马说教案及反思

?马说?优良课教学设计授课目的:知识与能力：能正确朗诵课文，劝导文意，积累常有的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。2、理解作者的思想，意会文章的寓意。过程与方法目标：自读法、朗诵法、合作、研究感神态度与价值观：理解课文?马说?所说明的深刻道理，认识作者对古代封建统治者压迫伤害人才的生气之情。讨论对人才的看法，成立价值观看法，争做“千里马〞。授课重难点:1、读懂理解课文,并能熟读成诵。2、理解作者“世有伯乐，尔后有千里马〞的看法，认识辨别人才的重要。领悟作者寄望在文中的思想感情，认识封建社会中人才被淹没的可悲情况。3、学习本文托物寓意的写作手法。课时安排：一课时授课过程一、创立情境，导入新课〔先用多媒体播放刘翔跨栏比赛的两个动作图片和与孙海平教练在一起接受采访的图片〕同学们，方才看到的三幅图片上的人是谁啊？〔学生答：刘翔〕。是的，他就是刘翔，他是一名跨栏运发动。可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手从前是干什么的吗？〔学生可能答复不上来〕那么，老师告诉你们，在他成为一名跨栏选手从前是一名跳高运发动。那么又是谁发现了他的跨栏天赋并培养了他呢？这个人就是刘翔的恩师孙海平教练。能够说，若是没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，也许他还在跳高领域不见经传呢。可见，伯乐关于千里马有着何等重要的作用啊。今天，就让我们一起学习唐代大散文家韩愈的?马说?，看看他是怎样论述两者之间关系的。二、介绍作者作品〔先让学生说，检查学生的课下预习情况，教师最后作重申。〕韩愈，字退之，河南河阳人，祖籍昌黎，人称韩昌黎。唐代着名文学家，思想家。散文特别着名，有“文起八代之衰〞的美誉，有?昌黎先生文集?。被列为“唐宋八大家〞之首，与柳宗元并称“韩柳〞。并重申作者25岁已高中进士，但素来得不到重用的怀才不遇的经历。解题:：下面我们共同认识一下“说〞这种文体。教师:“说〞：是古代一种讨论性文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵便，能够先叙后说，也可夹叙夹议。跟现代的杂文大体相似。经常是托物寓意。我们学习过的的说体文章有：柳宗元的?捕蛇者说?、周敦颐的?爱莲说?。“马说〞的“说〞就是“说说〞的意思，从字面上看“马说能够理解为“说说千里马〞或“说说千里马的问题〞。三、整体感知，自主学习1、听课文录音，正音正字，注意逗留节奏和重音。祗zh?食sì马者一食shí或尽粟一石dàn骈pián死2、学生自读课文，注意读准字音，领悟文中11个“不〞字的语气。3、学生齐读课文，领悟句中要点字词表达的感情4、男女同学各一名代表朗诵，针对学生朗诵情况，学生自评，教师合适点拨。5、翻译课文：分小组合作串译课文，借助工具书和说明，独立圈点总结出文中的要点词句。教师提示学生研究“策、其、食〞的不同样用法。交流研究：每组派出代表，或翻译全文，或交流要点词句，或提出思疑。7、教师指出通假字和一词多义，要修业生要点掌握。通假字〔1〕食马者“食〞通“饲〞，喂，饲养〔2〕才美不外见“见〞通“现〞，表现〔3〕食之不能够尽其材“材〞通“才〞，才能〔4〕其真无马邪“邪〞通“耶〞，表疑问，相当于“吗〞一词多义食：〔1〕一食或尽粟一石〔吃〕〔2〕食马者不知其能千里而食也〔通“饲〞，喂〕策：〔1〕策之不以其道〔用鞭子打，动词〕〔2〕执策而临之〔马鞭子，名词〕能：〔1〕虽有千里之能〔才能〕〔2〕安求其能千里也〔能够〕四、研读课文，合作研究读一读，想一想，说一说。(一)学习课文第一自然段。1、学生读第一段，说说作者提出了什么看法？这又说了然什么？〔1〕〔千里马常有，而伯乐不常有〕〔2〕伯乐对千里马的决定作用2、没有碰到伯乐，千里马的命运会怎样？祗辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。(二)解析课文第二自然段。学生依照课文，答复以下问题(1)千里马被淹没的根根源因是：食马者，不知其能千里而食也。千里马被淹没的直接原因是：食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不能得(2)本段文字从侧面刻画了“食马者〞的什么形象？无能、无知、目光短浅(3)“且欲与常马等不能得，安求其能千里也？〞表达了作者什么感情？对千里马命运的痛惜，对食马者的挖苦。3．全体学生齐读第二自然段。(三)学习课文第三自然段。1．全班朗诵第三自然段。2．学生依照课文，答复下面几个问题：哪些语言能表达食马者的无知和浅陋？策之不以其道，食之不能够尽其材，鸣之而不能够通其意，执策而临之，曰：“天下无马！〞〔2〕本段哪句话能表达作者的写作目的？“其真无马邪？其真不知马也。〞(3)本段表达出了作者怎样的感情？对人才淹没的愤懑之情3、学生再次齐读课文，思虑、讨论、答复以下问题〔1〕、本文用“伯乐〞“千里马〞“食马者〞分别比喻什么？要点提示：“伯乐〞比喻识人才的人。“千里马〞比喻人才。“食马者〞比喻愚妄浅陋、不识人才的统治者〔2〕、本文采用托物寓意的写法，借“千里马〞的遭到，寄望了怎样的思想感情？借千里马难遇伯乐，终被淹没，揭示封建统治者不识人才，淹没伤害人才的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。五、拓展延伸，坚固提高〔我们班暂时分四个大组，下面两个话题，每两个组讨论一个，此后展现。〕供应两个话题，学生依照兴趣任选其一作答话题1：假设你是“千里马〞，可是没有“伯乐〞赏识你，你会怎么做？答案要点：1、我要自告备勇，主动展现自己的才能。2、我要努力圆满自己，争取做得更好。3、要做到心态平和，相信“是金子总会发光的〞。话题2：在文中，作者认为“伯乐〞决定“千里马〞的命运，你赞成这种看法吗？〔赞成也许不同样意〕你认为“伯乐〞与“千里马〞谁更重要？答案要点：a、认为“伯乐〞重要。要点围绕：发现人才，挖掘人才，重用人才，能推动事业和社会的进步与睁开。例子：姜子牙被发现的例子。b、认为“千里马〞重要，能够围绕：个人素质的重要性，“是金子放在哪里都会发光的〞的角度去说。例子：雷锋的例子。六、总结：同学们，?马说?一文采用托物寓意的写法，借写千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，寄望了作者怀才不遇的愤懑之情，以及对统治者淹没、伤害人才的做法的挖苦。我们生活在幸福开放的时代，重用人才的时代，才能得以发挥的时代，要珍惜机会，不断磨练自己，让自己成为适用人才，为国家、为社会多做奉献。七、部署作业1、背诵并默写课文。2、运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片段。附：板书设计〔辨别人才的人〕伯乐不常有--不以千里称也〔痛惜〕〔淹没人才的人〕食马者不知--安求其能千里也〔生气〕〔有才能的人〕其真无马也邪--其真不知马也〔嘲讽〕?马说?授课反思第一关于导入的设计。在设计导入的时候，我想了好几种导入。最后决定先用多媒体播放刘翔跨栏比赛的两个动作和与孙海平教练在一起接受采访的图片，以刘翔和孙教练的关系导入引出课题?马说?，激发了学生学习课文的兴趣，给课文授课作了一个很好的铺垫。导语成了这节课的一个亮点。其次是补充背景资料进行感悟?马说?一文是作者韩愈借千里马被淹没、被伤害的不幸遭到，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关文章及作者的写作背景特别重要，鉴于此在学生自主学习环节中，我部署了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，采集文章的写作背景，以及有关“说〞这种文体知识，以帮助学生更深入的感知文章内容。第三，在朗诵中感悟。祖先云：“书读百遍，其义自见〞、“读书破万卷，下笔如有神〞，都表达了朗诵的重要性。在课文的朗诵上，从字音、语句的节奏、逗留、轻重音等方面进行指导，让学生能初步感知课文，接着让学生屡次地朗诵，充分调动自己的内心感情去领会作者与作品，最后实现对作品深刻的感悟。“读“能够说也成了这节课的一个亮点。最后，这节课的“研读课文，合作研究〞和“拓展延伸，坚固提高〞这两个授课环节中，学生小组合作学习很主动、很积极，讨论也很热忱，我也主动参加到学生的讨论中，积极地看、积极地听，真实地感觉学生的所作所为，所思所想，充分展现了师生间、生生间的互动性。这也表达了新课标指出的要关注学生的个体差异和不同样的学习要求。这也培养学生主动研究、合作的学习习惯。总的来说，从授课的全程来看，授课目的明确，授课思路比较清楚，整节课安排有序，师生间、生生间的互动