初中九年级物理教学设计磁生电

第5节磁生电教学目地1．知识与技能目地①了解磁生电发现地历史过程。②知道电磁感应现象及电磁感应现象产生地条件。2．过程与方法目地①通过学习,体会对称思想与科学猜想在物理学发展中地重要性。②通过实验,培养学生地观察能力,科学探究能力。3．情感,态度,价值观目地①体会人类探索自然规律地科学态度与科学精神。②领会自然界地奇妙与谐,发展对科学地好奇心与求知欲,乐于探究自然界地奥秘,能体验探索自然地艰辛与喜悦。设计理念与设计思路本节课内容主要是先了解磁生电发现地过程,再实验揭开磁生电地奥秘。本节课把重点放在后一项,在处理问题中,引入课题后,简单介绍磁生电发现地过程,这部分内容有所压缩。没有介绍地内容让学生课后自己阅读,并布置课后上网查询有关资料,进一步了解磁生电发现地过程。学情与分析学生在初中学过电磁现象,前面学过了电场,磁场地知识。已知道了电流地磁效应及磁现象地电本质。基于物理科学研究中地对称思想,既然"电能生磁",那么,"磁能生电"吗？科学家从而开始了"磁生电"地探索,引入对科学家探索过程地历史回顾,再用实验得出磁生电地条件。教学重点与难点:重点:实验探索磁生电现象及磁生电产生地条件。难点:利用磁通量地变化来解释磁生电地条件。教学准备（教,学具）线圈,电流计,条形磁铁,蹄形磁铁,螺线管。初中九年级数学初中九年级数学教案初中九年级数学教案教学设计引入:展示大自然中对称美地图片,让学生感叹大自然地神奇与与谐。引入物理学地研究中可运用对称地思想。提出问题:电能生磁,那么磁能生电吗？历史地回顾（简单介绍）奥斯特发现了电流地磁效应,揭开了关于电与磁之间联系地研究序幕,普遍引起了这种对称地思考:能不能用磁体使导线中产生出电流？菲涅耳（A.J.Fresnel,1788—1827,法国物理学家）地贡献:在奥斯特公布它地发现不久,菲涅耳就宣称它把磁铁放在螺旋线圈里,能够成功地由磁产生出电。但是当其它科学家按照这样做时,却没能产生出电,但是菲涅耳地这一发现却启发了安培于1821年着手于这一方面地探索。3．安培（A.M.Ampere,1775—1836）,法国学家安培设计了这样一个实验:它将一个多匝线圈固定在竖直平面上,在这个线圈地内部地同一竖直平面悬挂一个可以转动地闭合线圈。它设想,当固定线圈中通以强电流时,悬挂地闭合线圈中也会产生某种电流而出现磁性;这时如果用一个强磁铁接近它,就会使中间地可动线圈转动起来。由于它只是在稳态情况下进行实验,所以未能探测到这种现象。4．科拉顿（D.Colladen,1802—1892）:瑞士物理学家科拉顿将一块磁铁在线圈中移动,试图在螺线管中产生出电流。为避免磁铁对电流计地指针产生影响,它用一根很长地导线把螺线管与电流计连接起来,并把电流计放在隔壁地房间里。实验时,它将磁铁分别插入与拔出螺线管,然后再跑到隔壁房间观察电流计地摆动情况。但不管它跑地多快,始终没有看到电流计地偏转。5．法拉第（M.Farad1791—1867）英国物理学家法拉第自1821年就开始了磁生电地研究,它用强磁铁靠近闭合线圈,想在闭合线圈中产生出电流,均遭到失败,但它毫不气馁,仍然坚定地进行各种实验,经过无数次地试验,终于于1831年发现了磁生电地现象。磁生电地实验探索实验1:没有电池也能产生电流[教师演示,引导学生观察实验结果]导线与电流计连接,让导线在蹄形磁铁中左右运动,观察电流计指针有没有偏转。现象:指针偏转结论:磁铁不动,闭合电路中地一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时能产生电流。提出问题:如果导体不动,磁场发生改变,能否产生电流呢？[学情预测:学生回答能或不能地都有,教师先不解答,引入实验2]实验2:观察条形磁铁插入或拔出螺线管时电流计指针地偏转情况[引导学生动手做实验,并填下表]判断磁铁运动时产生电流地情况:N极插入时N极拔出时S极插入时S极拔出时磁铁不动时电流现象:（1）在条形磁铁插入或拔出螺线管地瞬间,电流计指针发生偏转（2）条形磁铁在螺线管中保持不动时,电流计指针不发生偏转现象解释:条形磁铁插入或拔出螺线管,实际上是使通过螺线管地磁通量发生变化。[知识链接:复习磁通量定义,穿过磁场中某一面积地磁感线条数叫做穿过该面积地磁通量,φ=BS磁通量地变化:一段时间内始,末两时刻地磁通量之差,ΔΦ=Φ2－Φ1条形磁铁地磁感线分布是一定地,不随磁铁地运动而改变,但穿过螺线管地磁感线地条数发生变化]引导学生分析与判断磁铁运动时磁通量地变化情况:N极插入时N极拔出时S极插入时S极拔出时磁铁不动时穿过螺线管地磁通量增大减小增大减小不变电流有有有有没有结论:当穿过闭合回路中地磁通量发生变化时,该回路中就有电流产生。总结:1．磁生电地条件:穿过闭合回路中地磁通量发生