二年级我要的是葫芦教学反思(三篇)

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二年级我要的是葫芦教学反思篇一

整堂课，我起先设计的是把课堂完全交给学生，由于在学习了两篇寓言故事的基础上，孩子们已经初步把握了一点寓言故事的学习方法。而这篇课文拿来练习方法的使用是最适合不过的课。但是我可能高估他们了。当我发现我不提问，他们就冷场了。于是，迫于无奈，我还是继续提问。但整堂课仍旧是我点拨，学生读说练。

这节课做得最好的我想应当是朗读这一块。上课伊始，我用谜语导入，学生们貌似早就已经猜到了答案。而学生初读前，我播放了课文录音。接着，进入了课文的学习。而我通过自由读，再到个别朗读。总体感知学生预习状况。在朗读方面，我重点指导了以下几句话。

1、修长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵乳白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。

这句话重点指导学生付出种葫芦的人的爱好之情。

2、有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！〞

有的学生在读这句话的时候给了我好多惊喜，读完我问学生，假如你是那个种葫芦的人，你心里会怎么想？那该怎么读呢？

学生回复说希望葫芦快点长大，应当读出焦虑的情感，读出渴望葫芦快点长大，早点丰收的心情。

3、一个邻居看见了，对他说:“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！〞那个人感到很古怪，他说:“什么？叶子上的虫还用治？〞

在这一段话的朗读中，我抓住了两个反问句，提醒学生注意这是什么句子？为什么连用两个这样的句子，它该怎么读？学生们有开始了新的一轮抢读的环节。而我们班朱邵祺和吴子韩读得最好，然后我抓住契机，问学生，你们从他们的朗读中感受到了什么？有的学生回复，种葫芦的人认为葫芦上的蚜虫不用治，而邻居劝他赶快治。

我接着问，谁说得对呢？学生立刻回复。邻居。他没有治蚜虫，结果怎么了？我再出示最终一段。学生读，读完后，同学说，这个种葫芦的人确定懊悔了，这个种葫芦的人是寒号鸟，不听别人劝说。

紧接着我说，从这个种葫芦的人身上。你明白了什么？学生好多人回复，要听别人的劝说。

而我又提问，那这个叶子和果实之间毕竟有什么关系呢？我们班的汪永晟说：“我认真。叶子就像传输员，把水分和养分输送给果实。〞这句话赢得了全班同学的掌声。而后，我播放了光合作用的短片给同学们看，同学们一下就明白了叶子和果实之间的关系。我接着问，那叶子和果实毕竟什么关系？有同学总结出来，密不可分的关系。而我接着问。仅仅是叶子和果实密不可分吗？还有别的事情密不可分吗？学生举了好多例子。最终总结：本课告诉我们要听从别人的劝说，还要认识到世界上的事物都是相互联系的。

通过这一节课。我发现同学们可以读得绘声绘色了，这节课我才用了以读促悟，以读促思。

而我发现一些需要改进的地方:

当老师真正关注学生的时候，才发现一堂课的目标设定，重点难点的确定一定要从学生的学习需要出发。要看一堂识字教学是否成功，重点要看不同层次的学生通过学习下层面的学生，在他们原有的的基础上有没有多大新的收获。

在第一课时，为了完成6个会认的二类和8个会写的生字的学习任务，担忧课堂的时间不够，指导学生记字时，忽视了识字方法的多样性，忽视了引导学生运用已有的记字方法记字，导致学生说出的记字方法对比平凡不创新。因此，面对这些不足之处，我在思考，要战胜不足之处，必需扎根以下理念:

1巧设情境，激发童趣

语文老师是学生学习的引导者者。特别是低年段语文老师，更要“有耐心引导他们把握学习方法〞。我们的教材是立足于儿童的情趣、思维，结合儿童的需要，联系儿童的经验编写的。好多内容让孩子的心弦为之拨动。我们一定要抓住儿童的特征展开教学。要想取得理想的认字效果，使学生对要认的字产生猛烈的、深刻的印象……

二是采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂学生都能认得准。要及时复习稳定〞。同时运用多种手段突出识字重点，突破识字难点。教学中我们能发现规律，把握规律，就能实现我们的教学目标。把本课的生字编到新的文段中认读稳定，既稳定了生字，又培养了良好的语感。

二年级我要的是葫芦教学反思篇二

本堂课学生学习的兴趣很高，感情很投入，教后我感到十分满意，学生的学习热心让我很兴奋。

我觉得这堂课重点突出，难点突破。课文之初的情感基调定得准。

我主要利用了谈话法、观测法、范读法和课件演示法来教学本课。充分表达了《新课程标准》的理念，让学生能够自主地学习。“主动而积极自觉的学习行为，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学〞；建立在学生把握了一定的学习策略基础上的“会学〞；建立在意志努力基础上的“坚持学〞。我在平日的教学中十分注意这一点，所以，今天的课上学生的自主学习主要表现在：

（1）能自主发现关键词句。

（2）能自主收集与课文相关的信息。

譬如：在教学“那个人不明白为什么叶子上的虫子要治〞时，学生能结课前的预习说出充分的理由，而且语言完整。这就给课堂一个激情的火花，适时的点评，激发学生用这种方法继续学习，达到了学生学习兴趣的高峰。这样，既引导了学生要带问题读书，想方法解决读书中的问题，还表达了预习的重要性，一举两得。

本课教学中，我还注意培养了学生的合作学习能力并大胆发表自己的见解。在教学“那个人看见葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么？〞这一环节时，我给学生设计用“那个人看见葫芦一个一个都落了，可能会（）地说：“（）〞这样的句式来说，说之前让同学小组交流探讨，建立同学之间信息交流的通道，师的参与，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感交流中思维得到碰撞，学生带着这种高涨的情绪学习思考，体会集体的力量。这一环节还锻练了学生说完整话，让学生的说话有了依托，又有较大的活动空间。发展了学生的语言和思维，更是一举两得。

为了培养学生创新意识，提高他们的创新能力，在教学中，我还重视了结合教材内容设计了环环相扣、步步加深的问题，假如明年你也种了一棵葫芦，叶子上长了蚜虫，你会怎么办呢？由前面学生高涨的学习情绪，这里学生说得很好，让我不由自主地想给他鼓掌。通过回复这些问题，进一步加深了学生对叶子和果实关系的认识。

本课的教学也有好多不足，在感受小葫芦的可爱时，应当让充分读“多么〞让学生发自内心地对小葫芦产生爱好之情，朗读时就会自然地参与自己的真实情感。在朗读“葫芦的样子〞时，应当讲读“乳白〞的花并板书，再挂实物，这里我忘掉了。所以没有让学生充分地体会到这棵葫芦毕竟有多好。假如这里充分的朗读，全面和邻居的对话就会有了很感情基调，学生就能把握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情了。在今后的教学中，还是要充分备课，争取做得更好。

二年级我要的是葫芦教学反思篇三

《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词确切，依照事情发展的顺序讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴含了“果实与叶子密切联系〞的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面〞的辨证唯物主义思想。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。

学生本节课感情很投入，读得特别到位，教后我感到十分满意。在教学本课时，我特别重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过不同形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，使用多媒体教学让学生观测图面说说两幅图有什么不一样。让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生爱好之情。朗读时，自然地参与了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。我觉得这堂课上得扎实。

1、课上我特别重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在探讨交流中引导学生学习用词、积累词汇和培养语感，并有感情地朗读课文。

2、教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计教学。

3、识字能力是学习能力的基础，也是小学低年级语文教学的重点、难点。为了使学生能在高兴轻松的气氛中主动地识字，我引导学生看图激趣，引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主识字，这样识字有意识地激发了学生的识字兴趣，培养了识字能力。

1、教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，由于准备不够充分，所以处理不够到位。

2、教学语言不够精炼。我觉得在教学时，语言的指向性应当更明确些；语言的目标性应更明白些，这些与自己课前的准备不够充分也有关。

3、课上教师提问的有些问题，把学生问得不知方向，浪费了课堂的时间，说明对问题的设计还需再细推敲，以后要在优化提问上下功夫。

4、课上自己说得太多，特别是最终道理的引出，最好能够放手让学生多说多想。

在今