初中生物-第二节 性状的遗传教学设计学情分析教材分析课后反思

【观评记录】性状的遗传教研组长、初二备课组成员胡凌云：本节课的设计特色我认为有以下几个方面：1、降低难度：本节课重点在于掌握基因控制性状这个结论，难点是如何理解基因控制生物的性状，因此授课教师想到引导学生以教材豌豆花色和果蝇翅型作为例子不断环环相扣、层层深入，这样比较容易探究遗传规律。【小窍门1】：“无中生有是隐性”；【小窍门2】：“有中化无是隐性”紫花紫花；【小窍门3】：（教师在学生学会判断显、隐性性状的基础上，结合以上图解引导学生总结：如何根据根据亲、子代性状确定他们的基因组成）。（1）根据双亲的性状表现，确定双亲各自的一个（至少一个）基因；（2）根据子代的性状（特别是隐性性状）表现，确定子代的（至少一个）基因；（3）根据子代的基因，确定双亲的另一个基因。并且通过学生交流讨论总结豌豆花色遗传的规律。2、围绕性状为中心设计：性状遗传的探究活动；根据实验分析性状的形成原因；得出结论：基因决定性状。优点：通过观察及图片的引导，学生发现人和生物的每一种性状往往有很多种不同的表现类型。采用灵活的体验、观察附近同学大拇指是否向后弯曲和舌头是否“U”型的卷起等处理方法，加强学生对相对性状这一名词的理解。培养他们严谨的科学态度。这样的安排既将隐蔽的规律浅显化，易发现，易理解；又培养了学生分析、推理、归纳等思维能力。实现对本节课难点的突破。初二备课组长刘春云：我觉得本节课中的情境导入部分中对于性状这个概念的处理方法：①展示肤色，植物根的长短——形态特征；人体血压、心率、声音——生理特性；通过体验左右手随意交叉--------行为方式。②引出名词：性状的概念。③学生提炼性状概念的关键词。加强对“性状”范畴的理解。优点：由学生熟悉的生物或是人类个体本身入手，一下子吸引住学生的注意力。从而激发学生学习的好奇心和欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。既容易理解概念，又为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。相对性状的处理方法：①观察教师和具有典型性的例题，并及时通过豌豆的7对相对性状的图片。②引出名词相对性状的概念。③学生大量举例生物的相对性状。教师针对学生的例子进行点评找出其中错误的例子。如不是针对同一种生物或不是指同一性状的。如果学生没有出现类似的现象，则插播一道识图题“找出不能表现相对性状的一幅图”。通过这道题提醒大家相对性状的范畴。④活动：及时处理课后第一题并提出问题：这个现象说明了什么？【教材分析】性状的遗传【章节分析】《性状的遗传》是济南版初中《生物学》八年级（上）第四单元、第二节的教学内容。生命在生物圈中是不断延续和发展的。这是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果。其中，生殖和发育是表因，而遗传和变异才是真正的内因。本节是八年级下册第四章第一节。第三章的内容是《生物的生殖和发育》。教材在《生物的生殖和发育》之后安排遗传和变异的内容，是探讨生命如何延续和发展的自然深入。本章从宏观到微观、从现象到本质阐述了遗传和变异的知识，结构层次清晰：第一节遗传的物质基础从细胞核染色体，DNA基因四个层次描述了遗传物质的结构成分作用，第二节人类染色体和性别决定从染色体层次描述了遗传物质的传递及性别控制的机理，第三节性状的遗传从基因水平描述了遗传物质的作用机理基因对生物性状的控制，第四节生物的变异在遗传的基础上指出了遗传物质的改变、变异现象及类型，第五节人类优生与基因组计划介绍了人类遗传物质的不利变异、遗传病的成因、危害及优生优育和遗传物质的研究成果人类基因组计划。教材内容新颖，图片丰富，与人教版的相似，教学内容丰富，体系完整。逻辑性比较强。设计的几个版块适合学生的学习。如观察思考：结合学生的生活实际；探究活动：提供了知识背景，引导性强；资料丰富，为学生和教师提供了很多资料和信息，减轻了课后寻找资料的负担。语言文字优美，经过加工和锤炼，渗透了文学艺术的意境，可读性强，体现了情感、态度与价值观，关注环境保护等社会热点。实验、探究等活动的设计体现了生物学和生活紧密联系，生物和科学技术的发展。实验选材和探究活动方面，选材容易，可操作性强。课后补充的课外阅读材料较多。练习题步步深入，有拓展性，考察学生学习知识的情况和运用的能力，注重学生的综合分析能力、应用能力。但是虽题目新颖、有创新，但是综合性强，难度大。教材中知识点面面俱到，过细，偏深。如果不进行整合、删减，每节内容都讲授，课时就不够。学习《生物》对我们的生活提供指导意义。例如：今后面临的择偶、婚配、生育等。《生物》与我们的生活有什么联系等，这部分内容可以激发学生探索生命奥秘的好奇心，引导学生进入生物科学的殿堂。从教材内容的组织来说，本节教材从经典遗传学的庞大体系中提取了几个关键名词：性状、相对性状、遗传、变异，作为入门。再步步深入到后面几节课的：探究遗传的物质基础、探究遗传的规律性、遗传与环境的关系等内容。这样的内容组织符合学生的认知规律，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。从内容呈现的方式来说，教材注意从学生的生活经验出发，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，主动获取知识，培养技能，并从中积极地情感体验，注重科学与社会、科学与生活的紧密联系。【章重点】1、描述染色体DNA基因的关系,说明DNA是主要的遗传物质；2、利用染色体的传递规律,解释人类性别决定的原因；3、能利用一对相对性状的遗传图解说明性状由基因控制；4、举例说明近亲结婚的危害及优生优育的措施；5、举例说明变异类型的实例,认同优生优育。【章难点】1、描述染色体DNA和基因的关系,说出DNA的结构,理解人的性别决定方式；2举例说明性状由基因控制,举例说明近亲结婚的危害。【课时目标】知识目标：1.识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；2.描述染色体与基因的关系；3.举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系；4.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。能力目标：1.尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现；2.通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力；3.通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。情感态度与价值观目标：通过学习，体验科学探究的快乐；能用科学的态度看待生物的性状的遗传。【教学建议】第一节术语特别多，学生理解染色体DNA基因等名词有困难，因此教师发动学生利用课余时间广泛收集资料，通过分析实验、游戏活动，及观察DNA分子模型，加深理解。第二节对于人类的性别决定可以从东亚运动会的性别鉴定新技术的应用导入新课，激发学生的兴趣.通过观察男女染色体的差别，找出男女染色体组成的差异后，解决人类染色体传递。第三节生物的性状先要通过学生观察插图及引导学生观察自己的特征来理解性状及相对性状的概念，通过小实验来理解显性性状.和隐性性状的含义。第四节生物的变异让学生直观感受变异的类型，然后探究变异的原因。第五节先让学生课下收集资料，课堂上交流介绍人类基因组计划及人类的几种遗传病，了解近亲结婚的危害及优生优育的原理。基于反思，修改提交教学设计第四章生物的遗传与变异第二节性状的遗传教学设计授课人：【教材分析】遗传和变异是生命延续过程中普遍存在的现象，遗传信息的传递、表达和改变是遗传和变异的实质。本节内容是学生学习本章以后各节的基础，主要内容有细胞核中有染色体、染色体由DNA和蛋白质组成、基因是DNA分子上的小片段、每个基因携带某种特定遗传信息、基因通过指导蛋白质合成表达遗传信息等。教学的主要任务是使学生形成有关遗传物质的概念，从而构建以生物体、细胞、染色体、DNA、基因、蛋白质和性状等为主的概念体系。【学情分析】我校创办时间较长，学生数多，学生大多数是城镇学生，有丰富的生活经验，语言表达能力、交流能力方面比较强，整体素质高思维活跃，对知识的好奇心强，尽量多让学生思考、讨论、交流、归纳和总结，能达到预期的教学目标。但是，由于本节课的内容需要反复巩固方能提升，因此，在授课时不能急于讲完，水过地皮湿是不行的。要有第二套方案---将课时内容适当延后部分到第三节综合结尾练习中进行。【探究目标】知识方面：1、识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状事例。（重点）2、描述染色体与基因的关系。掌握显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重、难点）3、能够利用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点）能力方面：联系生活，提高收集，处理信息的能力。情感方面：快乐学习-----感受科学之美、生命之美、自然之美。【教学设计】生物概念内容的教学比较枯燥无味，不易引起学生的兴趣。因此本课的教学进行如下设计：依托课本图片资料和学生们熟悉直观的性状体验作为本节课贯穿始终的一条线索，从观察花色、花色不同、亲代与后代的花色遗传现象。通过层层递进的问题引出各个遗传学概念：细胞核→染色体→DNA→基因步步深入，发现遗传的规律。通过“几种生物的性状”和“豌豆的某些相对性状”插图引出了性状和相对性状的概念。在教学中应充分发挥学生自学与学习小组内互助，让学生在自学与讨论的基础上自己解决基本概念的学习。进一步通过对身边例子的分析，加深对性状和相对性状的理解。犹如“连环套”，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的新天地，以达到学生对概念的有效的学习。【温故知新问题导学】问题导学一、生物的性状：仔细观察图片1：几种生物的性状图片2：豌豆的某些相对性状1、性状的概念：关键词有----2、判断相对性状的的要点是：①②③跟踪练习一1、下列属于生物性状的是：（

）A、动物的毛色

B、植物的高度

C、人的血型

D、ABC都是

2、下列属于相对性状的是：（

）A、狗的白毛和卷毛

B、狗的黑毛和兔的白毛

C、豌豆的高茎与矮茎D、番茄的红果与海棠的红果

3、下列各组中，不属于人的相对性状的是（

）A.单眼皮和双眼B.有耳垂和无耳垂

C.直发和短发D.大拇指能向背侧弯曲和大拇指不能向背侧弯曲新知重点读、记、写时间：30秒问题导学二：基因与性状的遗传1、染色体与基因有怎样的关系；生物的性状由控制，基因位于上。在体细胞内染色体是成存在的，因此，控制某一性状的基因在体细胞内也都是成存在的。2.控制某一性状的基因有有几种？如何表示？一种性状是由对基因控制,通常用英文字母的大小写来表示，显性基因用____写，隐性基因用____写来表示。3、控制某一性状的基因在体细胞中的组合方式有几种？显性性状是由基因控制（如AA）；隐形性状是由基因控制（如aa）当显性基因和隐性基因（如Aa）同时存在时则表现性状4、利用遗传图解，解释遗传问题：前面我们用的纯种的紫花和白花豌豆作为亲本（已知：显性基因用A表示隐性基因用a表示），白花是隐性性状，所以白花的基因组成是（），紫花的基因组成是（）。新知重点读、记、写【合作探究】小明同学说：“我的父亲、母亲都是双眼皮，我却是单眼皮，我是不是被抱错了？”你能用图解帮她解决疑惑吗？他的父母再生一个单眼皮后代的几率是。【辩一辩】-----知识提升明确：基因型决定表现型，但这并不是绝对的。表现型是由基因（遗传）与环境共同作用的结果。基因型相同的同种生物，表现型______相同.【链接会考】2010潍坊会考28．（8分）生活在英国的胡椒蛾有浅灰色和黑色两种体色，它们都喜欢栖息在树干上。18世纪后期，英国工业革命导致工厂大量排烟，使树干由浅灰色变为黑色，胡椒蛾也由浅灰色是常见类型逐渐变为黑色是常见类型。请分析回答：（2）胡椒蛾的两种体色由一对基因控制，显性基因用A表示，隐性基因用a表示。遗传学上，将胡椒蛾体色的黑色与浅灰色称为。（4）科学家做了如下实验：实验一：任意选取多对浅灰色胡椒蛾进行交配，其后代的体色总是浅灰色；实验二：将一只浅灰色胡椒蛾与一只黑色的胡椒蛾交配，后代既有黑色，又有浅灰色。由上述实验可知，黑色与浅灰色的显隐关系是。尝试写出实验二的遗传图解：【拓展练习】尝试写出鹦鹉羽色的遗传图解：（注意书写要点）显性基因用字母B表示；隐性基因用字母b表示；【分享收获】【课标分析】性状的遗传【本章分析】初中生物《新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，《标准》选取了10个主题:科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。植物、动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续。人的生殖、发育和遗传的基本知识，对于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育等具有重要作用。学习动植物的生殖、发育和遗传的基本知识，以及遗传育种在生产实践中应用的知识，有助于学生认识生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用。该主题包括“人的生殖和发育”、“动物的生殖和发育”、“植物的生殖”、“生物的遗传和变异”四个二级主题。【本节分析】《标准》特别重视人的生殖、发育与遗传的内容。(《初中生物学课标》对本单元设定的重要概念是：（1）DNA是主要的遗传物质。基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上。（2）遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的。从本节的具体知识目标上看主要是（1）性状是由基因控制的；（2）基因随配子代代相传。通过学习，使学生在已有的经验、生活现象、现代生物技术的基础上，通过讨论、领悟，形成新的概念和观点，构建自己的知识体系，提升自己的科学素养。【课后反思】性状的遗传本节课概念繁多，而概念本身总是比较抽象和枯燥的。面对这一局面，如何让学生想学、乐学，主动参与课堂，思考构建知识，成为我备课中思考的焦点。课结束了，但我的心情不能一下子平静，学生们在课堂上那种投入、发亮的眼神，学生们的积极参与和侃侃而谈，仍浮现在我的眼前，并时时在我脑海中回荡……这一切能激人奋进，亦能促人反思。我被激荡着，也在思考着。【领悟总结】1.对概念及概念教学有了新的理解。概念本身虽是抽象和枯燥的，但对概念的诠释和理解可以是生动有趣的。概念教学可以通过合理的建构变得面目可爱、趣味盎然。2.教材是重要的课程资源，从中可以得到很多大思路、大启发，只不过因为教材面对的是广大受体，未必能够很好地适应每一地、每个人的具体实际情况。在个人使用时，可以对它进行个性化、具体化处理。本节课教学内容充实，教学设计以学生分组学习为主，充分体现学生在课堂学习和课堂管理上的主体地位。从全节教学内容大局出发进行教学设计，突出重点，突破难点。但教学过程设计还可进一步完善，本节课的教学内容较多，根据《教学用书》的建议应利用两课时完成。用一课时完成，时间较为紧张，教学内容处理得不够完善。比如：对基本概念的辨析和精练不够，学生典型例题的的训练也不够。3.学生已有的知识结构和生活经验是令人亲切的教学资源，是激发学生学习兴趣、激励内在学习动机、建构学习意义的切入点。4.教师的知识结构和生活经验是教学灵感的源泉，是突破瓶颈的钥匙。对学生情况的分析不太到位。学生已经完成的学习内容掌握得不太理想，影响了教学环节的完整。比如：对基因和染色体的知识是第一节和第二节的内容，但学生多数联系不起来。5.教师群体的合作和真诚互助是个人进步不可或缺的保障。对学习小组的利用起到了一定的效果。学生能够以小组为单位进行自主学并展示，体现了学生在学习中的主动性。通过“生物课堂小组学习评价表”的使用，调动了学生进行小组学习、讨论、展示的积极性，提高了小组学习的效率。但小组学习情况有待进一步改善，学生组内的交流方法需进一步指导，对小组展示有的小组积极性较低，需教师进一步激发。教师还要注意规范学生小组讨论的方法，引导学生更广泛地进行小组展示。6.教师心有感动，充满激情时才能感染、影响和带动学生。【优化求索】1.可否把更新、更鲜活的生活素材构建成教学资源。比如美国轰动巨片中的“阿凡达”，或许可以达到更加引人的效果。2.可否在本节课有更多样、有效、有益的评价方式。3.怎样调动更多的学生更深入地参与到课堂教学中来。4.本节课概念教学可否更深入透彻。5.本节概念教学怎样在未来（比如高中阶段）和课外体现更深远、更持久的价值。6.假如要求上一节“同课异构”课，我该如何做？课结束了，但我对“课”的思考却一直在延续，路漫漫其修远兮，吾将求索兮终不辍。我认为作为教师首先应认识到能力不论作为探究的方法或技能，对学生来说是终生受用的，我们不能单纯的追求考试成绩而将探究性学习置之不顾；其次认清探究性学习与知识目标达成的关系，探究过程固然重要，它让学生有了情感的体验、认知的建构，可长期的探究而得不到结果，将使学生丧失学习的兴趣，因此我们不能抛开知识的学习单独来搞探究。新课程标准的顺利实施，很大程度上要依赖考试制度的改革。虽然教师不能左右考试制度，但在课堂教学中我们起码可以做到不把学生当成知识的容器而一味的去灌，以达我们教育的最终目标。【评测练习】性状的遗传【预习检测】1、染色体与基因有怎样的关系；生物的性状由________控制，基因位于________上。在体细胞内染色体是成________存在的，因此，控制某一性状的基因在体细胞内也都是成________存在的。2.控制某一性状的基因有有几种？如何表示？一种性状是由________对基因控制,通常用同一英文字母的大小写来表示，显性基因用____写，隐性基因用____写来表示。3、控制某一性状的基因在体细胞中的组合方式有几种？显性性状是由__________基因控制（如AA）；隐形性状是由________基因控制（如aa）当显性基因和隐性基因（如Aa）同时存在时则表现________性状【跟踪练习】1、下列属于生物性状的是：（）A、动物的毛色B、植物的高度C、人的血型D、ABC都是2、下列属于相对性状的是：（）A、狗的白毛和卷毛B、狗的黑毛和兔的白毛C、豌豆的高茎与矮茎D、番茄的红果与海棠的红果3、下列各组中，不属于人的相对性状的是（）A.单眼皮和双眼皮B.有耳垂和无耳垂C.直发和短发D.大拇指能向背侧弯曲和大拇指不能向背侧弯曲【链接会考】28．（8分）生活在英国的胡椒蛾有浅灰色和黑色两种体色，它们都喜欢栖息在树干上。18世纪后期，英国工业革命导致工厂大量排烟，使树干由浅灰色变为黑色，胡椒蛾也由浅灰色是常见类型逐渐变为黑色是常见类型。请分析回答：（2）胡椒蛾的两种体色由一对基因控制，显性基因用A表示，隐性基因用a表示。遗传学上，将胡椒蛾体色的黑色与浅灰色称为________。。（4）科学家做了如下实验：实验一：任意选取多对浅灰色胡椒蛾进行交配，其后代的体色总是浅灰色；实验二：将一只浅灰色胡椒蛾与一只黑色的胡椒蛾交配，后代既有黑色，又有浅灰色。由上述实验可知，黑色与浅灰色的显隐关系是。尝试写出实验二的遗传图解：【拓展练习】尝试写出鹦鹉羽色的遗传图解：（注意书写要点）显性基因用字母B表示；隐性基因用字母b表示；【分享收获】【效果分析】性状的遗传【教学策略分析】在解决性状时先让学生根据助导学案的提示，同学之间互相观察人体的一些性状，在同学们兴致盎然时告诉他们这些就是性状，易于理解，第二次跟踪练习时得知性状包含了三方面的内容。并由学生自己归纳关键词。重点知识的突出及难点的突破只要通过讲解分析豌豆花色的遗传现象就可以抽丝剥茧获得突破，在本节课中本人认为最成功之处就是将围绕豌豆花色和果蝇翅型就地取材层层递进慢慢展开探究。这样，很容易就掌握了遗传的基本规律、解释了遗传现象。学生理解的很轻松。课堂中组织小组讨论互助学习，分组展示多次强化，分组当堂知识竞赛再强化，不断强化记忆是课堂高效的保证。主线：观察探究→合作互动→自学概念归纳总结→观察思考→正确判断→个例分析→讨论推测→总结完善→及时练习→竞赛巩固延伸拓展【教学准备分析】教材中除了文字叙外，还有一幅图和一个学生活动，这是进行教学的重点。通过对文本中的文字学习后，对遗传规律有基本的认识后，结合图中的内容，找出以下的问题，这样教学的难点便可解决。教材中以豌豆亲代的花色，推断后代花色情况。（1）亲代是谁？（2）性状是什么？（3）相对性状是什么？（4）显性性状是什么？隐性性状是什么？（5）显性基因是什么？隐性基因是什么？（6）传递途径是怎样进行的？生殖细胞。（7）亲本的基因型是什么，子代的基因型是什么？（8）体细胞（2N）——生殖细胞（N）——受精卵（2N），知道染色体的数量变化？这是解题的关键，也是很多学生不理解的地方？（9）如何分开，如何结合的？（10）子代的基因型是什么？（11）性状表现是什么？（12）子代表现的概率是多少？（13）通过人为染色进行，是不能传遗给后代的？通过上述活动后引导学生对教材中的活动进行探讨以本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的