(化学教育论文)大学化学教育与中学化学教育衔接性浅析

【化学教育论文】大学化学教育与中学化学教育衔接性浅析摘要：针对高校化学教师教学效果不理想，学生学习吃力、困难等问题，通过分析中学化学教育和大学化学教育的差异，研究大学化学教育与中学化学教育的衔接性。研究结果表示清楚：中学化学教育很多地区缺少实验教学，尤其是西部农村地区更为突出，大学化学教育学生课堂效率和实验积极性有待提高；从教学对象、教学内容和教学方法三个方面分析了中学化学教育和大学化学教育的差异，进而形成了衔接大学化学教育与中学化学教育的四个建议：丰富教学内容，在知识上进行融合；选择合适的教学方法，提高学生学习兴趣；优化教学过程，注重教学实践；完善教学评价体系，在结果上加以引导。

关键词：化学教育；大学化学；教育现状；衔接特征

化学是以大量的实验研究为理论基础，研究各种物质的成分、结构、特性的一门自然学科[1]。化学是基础学科，大部分能升入大学学习应是基础教育培养出的优秀者，但多数人在刚进入大学时并不能很快适应大学的学习生活，常常表现出自学能力、独立解决问题能力、灵活运用所学知识能力等方面较欠缺，这反映出当前教育对社会发展需求有不适应的一面[2]。同时不少教师都反映出一个教学问题：教学比较吃力，为什么会出现这样的状况呢？根据调查发现，很多同学虽然学的化学专业，但是很多大学教师认为的化学基本知识都不清楚，这就不得不联系起中学化学教育与大学化学教育的衔接问题，这一问题也成了大学化学教育迫切需要解决的问题。

1化学教育现状

1.1中学化学教育现状

化学与人类的衣、食、住、行息息相关，多年来，中学的化学学习在很多学生眼中是非常新奇的，在诸多的实验中都有非常明显的现象，比如镁条燃烧放出的亮光、钠在水面上燃烧到处游动、烧红的铁丝在氧气中燃烧，火星四射每个实验都值得去探究，从宏观现象再到微观实质再到符号表征，一个个知识点，一个个化学实验都让学生充满求知欲[3]。随着化学的学习难度不断加大，当接触到“物质的量〞这一节知识时，学生已将一些衡量宏观物质的单位如“个〞“克〞“千克〞这些数量词根深蒂固于他们的脑中，而出现在他们面前的是衡量微观粒子数目时“物质的量〞“摩尔〞，他们会觉得十分陌生，不知道这是什么，应该如何去理解，如何去运用。再加上中学的化学课堂更多地把应试教育中的“升学率〞为教师和学生共同达到的目标，在这种背景下，化学课堂的教育不懂得融会贯穿，教师把注意力放在了怎样才能提高升学率、怎样才能提高学生的考试分数上，忽略了对于培养和提高学生的各门化学专业和课程的核心素养。只是培养了大部分学生的知识和技能目标，而教育实践过程和方法的目标才是落实学生的情感态度和价值观的根本关键，没有充分注重对大部分学生自主性和实践中对化学的兴趣和能力培养，错失了自主性和学习化学真正意义。在2019年推行了一套新的教学资料，重新排版并且调整了部分知识点的顺序，增加了一些具有探究性的实践，改变了中学阶段的学生自主学习的情况和现状，并且这些探究性的实践是中小学生在教师的帮助和指导下顺利完成，能够更好地培养中小学生对于化学知识的掌握和兴趣。但在一些农村乡镇或者山区的学校，教师在进行实验教学工作质量不高及其教学设备相对不够齐全时，想要更好地开展这样的实验性教学，就会显得有心而无力，大部分的实验可能都会通过教师演示或者观察视频等方式来对学生进行实践教学，使得学生的自主动手能力都得不到很好的锤炼，无法通过感悟去体会和感受到学习化学的奇妙与乐趣，学习这样的化学就可能会变得更加吃力，无法通过感悟去感受学习化学的奇妙和乐趣，学习化学就会变得吃力，经调查研究80后和90后尤其是农村地区，整个中学学习化学时，接触实验的机会就很少，这不得不说是中学化学教育面临的重要问题。

1.2大学化学教育现状

目前，大学化学课程中通常是以对理论知识的学习为主，教师的课程节奏过于紧张，学生们在课堂上也很难充分发挥自己的积极性与主动性，导致其学习效率相对偏低[4]。近20年来大学化学教育中理论知识占了很大一部分比重，化学教学资料种类繁多和复杂，联系生产生活实际的内容较少，部分内容较为陈旧，不足以跟上新时代的发展。依照当前的形势，实验课堂才是改善和提升化学课程教育质量的有效途径。除了部分积极学习的学生之外，还有部分中学都没打下坚实基础的大学生或多或少存在挂科的现象以及并不喜欢自己的专业的情况，兴趣是最好的教师，这部分学生专业知识的不过关，在面临就业时可能会遇到各种各样的挑战。

2大学化学教育与中学化学教育差异性分析

2.1教学对象不同

中学化学课程所需要面临的教育对象一般都是高年级的同学，这个各种年龄层次的同学，三观都还尚未处在初步成长的阶段，高年级的中学生们目前还正在进入青年时期，生性活泼、开朗、对任何东西都存在着浓烈厚重的新鲜感和好奇心，随着他们的生理和精神心理发展和社会实践活动量增加，高年级中学阶段的同学们处于从不成熟向逐渐成熟的重要过渡时期。而现在的很多大学生基本都是处于青年期的后期阶段，这个时候他们的身体和心智已经逐渐趋于成熟，在学习上很多的时候都已经有了自己的主观判断。

2.2教学内容不同

由于中学化学教学材料教学资料与课时相对较少，各个地方的教学资料也都存在着一定差异性，与当下新教学资料相比，新教学资料的视野更加广阔，但是知识的深度也随之减少，对于中学教师的要求就更加具有了挑战性[5]。高校中学化学课程教学资料的种类相对较多，内容也较为丰富，在各个学科和院校之间也存在着很大的差异，具体主要具体表现出在(无机化学〕(有机化学〕(分析化学〕(物理化学〕四大化学课程上，经对比20世纪四大化学教学资料发现，基础性教学资料内容在大学课堂和中学课程里已经出现明显的不同，甚至部分专业名词的定义都发生了改变。

2.3教学方法不同

中学时期的化学教育方法单一，主要以讲授法为主，很多时候都是教师“一讲到底〞式“灌输式〞教学，实验教学较少，这使得学生学习会出现上课不预习、不做笔记，课后也没有时间复习等现象，导致学习效率较低。中学化学会将复杂的问题简单化，例如教师只讲主反应，而对副产物副反应等都忽视了[6]。而大学的教学方法有实验法，对化学实验基本技术、方法和手段进行进一步练习，能更好地锤炼学生的动手能力和逻辑思维能力，大学生有更多的时间去上网查资料，深切进入理解教学资料等。

3大学化学教育与中学化学教育衔接性研究

3.1从教学内容入手，在知识上进行融合

大学化学在授课时，要采取因材施教的原则，面对基础不一样的学生，在教学内容和难度的选择方面，要依据学生的实际情况，由浅入深，不仅要照顾个别差异水平，还要兼顾整体水平，以此作为主要前提来确定教学内容的主要侧重点和难度方面的要求。重点知识以及基本理论等相关衔接工作也是重点内容，同时不断引进新型的理论和知识。例如大学化学和中学化学关于平衡理论两个基本概念衔接的问题，首先要探讨酸碱相互作用概念；中学阶段已经开始学习阿伦尼乌斯的电离性定义，给出了一个酸碱性的定义：酸——凡在一定量的水溶液中通过电离而生出的阳性离子完全都被认为是H+的化学物质；碱——在水溶液中通过电离而生成的所有阴离子均为OH-的化学物质[7]。大学阶段(无机化学〕中介绍了酸碱质子的理论，进一步阐述和解释了酸碱的含义：酸——凡是一种能够直接给出质子的化学分子或者是离子，即酸也就是质子的给予体；碱——能够直接接受其他质子的化学分子或者是离子，即属于碱性质子的接受体，如属于酸性有HCl、HAc、NH4+、H2PO4-等[8]。属于有机磷酸Cl-、NH3、HPO42-等，在酸碱质子理论里NH3属于碱，但是在阿伦尼乌斯的电离学说中并不是属于碱，NH3H2O才是属于碱，就可以利用这一点给学生创造了认知上的冲突，这也正是大学(无机化学〕与中学课程教学内容之间衔接性的问题所具体表现出出来的。

3.2选择合适的教学方法，提高学习兴趣

“授之以鱼不如授之以渔〞一个合适的课堂教学手段是开展课堂教学的重点，大学化学课堂教师可以从以下两个方面来培养和提高学生的学习兴趣。①帮助学生建立端正的学习态度，态度决定细节，细节决定成功，作为教师要进一步加强对学生的教育引领、家校协同，要使学生“学会认知、学会做事、学会共处、学会沟通〞。②形成系统的课堂教学方法，将传统的讲授法与实践教学法、讨论研究法、谈话研究法、演示研究法等完美结合，让学生充分地展现自我，发挥其社会主体的作用，给学生留出充分地讨论、思维等主动性学习的机会和空间，在充分调动和培养学生的学习兴趣基础上又极大地提高了学习的效率，帮助学生将书本上的知识真正转变为自己的科学知识体系和认知能力。

3.3优化教学过程，注重教学实践

教学实践是学习者实验能力和科研意识落到实处的重要保障。首先，开展实验教学，让学生可以通过实验现象来感悟化学的奇妙，合理安排化学实验教学时间，让学生多做些探究性的化学实验如趣味实验等，形成科学探究性思维。其次，不仅要向学生展示化学概念和化学规律及化学理论，而且要展示概念和规律通过实验建立起来的过程，使学生对化学学科有一个完整的认识，这样大学化学教育与中学化学教育衔接就会更加自然。

3.4完善教学评价体系，在结果上加以引导

教学评估就是指通过对有关影响课堂教学质量的因素进行一种综合性的评估和考虑[9]。那么完善教学评价体系应从哪些方面入手呢？首先应改善教师教学行为，从教师的教学态度、方法、效果多维度进行评估，可以通过学生匿名留言的方式反应教师的教学态度。教学方法的好坏取决于教学群体而反应，“一师多班〞的教育必须因材施教，不同班级应根据其特点来使用多种教学方法教学。教学效果的最直观具体表现出就是对学生的成绩进行评价，它的好坏还反映了教学效果的高低。其次应改善对学生的评价体系，单纯以分数来评价一个学生的学习是片面的，其学习过程同样重要，重点应从期末考试适当放于课堂练习上。对于学生的课堂管理不能过于形式化，根据学生的情况酌情管理。同时评价结果应及时反馈，很多学校的教学评价只是等级评价，并没有反映出真正的问题，致使教学质量一直原地踏步没有改善，通过细化等级评价，重点描绘叙述具体教学问题，以此来