学前儿童语言教育与活动指导教案

学前少儿语言教育与活动指导教课设计第一章学前少儿语言教育活动概括活动目标理解学前少儿语言教育活动的内涵及特色，熟习《幼儿园教育指导大纲（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导重点。掌握0-6岁少儿语言发展的基本规律，掌握学前少儿语言教育活动设计的步骤。加强专业认识，提升对学前少儿语言教育基础知识的理解和剖析能力。活动准备课件PPT活动过程一、学前少儿语言发展的基本规律语言是一个符号系统，少儿对语言的获取包含对语音、语义和语法的理解与表达；语言仍是一种社交工具，少儿语言获取还应包含对语言运用能力的获取。少儿语言的获取是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。一般以少儿说出第一批能被理解的词为界，将学前少儿语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。（一）前语言发展少儿的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，环绕语音，少儿发展三个方面的能力：前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月）前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）前语言社交能力的发展产生社交偏向（0—4个月）→学习社交“规则”（4—10个月）→扩展社交功能10—18个月）（二）语言发展语言的发展可从三个方面表现出来，即语言形式、语言内容和语用技术。语言形式是指少儿语言中的商定俗成的符号系统和系列规则，少儿对语言形式的获取包括了对语言和语法的获取。语言形式的获取（1）语音的发展学前少儿的语音发展能够从语音的鉴别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来观察。A、语音鉴别能力的发展。一般而言，这一时期少儿语音鉴别主要表此刻对母语音位的差别性特色的获取方面。B、发音能力的发展。少儿正确发音一般比正确鉴别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。有研究表示，汉语少儿到4岁时，基本掌握母语的全部语音。C、语音意识的产生。语音意识是指少儿自觉地鉴别发音能否正确，自觉地模拟正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。这类语音意识主要表此刻：能评论他人发音的特色，指出和纠正他人的发音错误；能够存心识并自觉调理自己的发音。2、3岁少儿开始出现语音意识。（2）语法的获取——主要观察少儿句子的获取与发展少儿句法构造的获取大概呈以下的规律：A、从混沌一体到逐渐分化（如：“妈妈”一词可能表示要母亲做什么事情，也可能表达感情）；B、从不完好到逐渐完好，从松懈到逐渐谨慎；C、由压缩、古板到逐渐扩展和灵巧语言内容即语义的获取少儿语义的发展是指少儿对词、句子和语段3个语言构造层次在理解上的发展和获取。少儿语义的获取拥有以下几个特色：①依据目前的语境和已有的经验猜想语词的意思，最先的猜想往常是不全面或不正确的。②对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系，理解语言的适意图义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。少儿获取词义要比获取语音、语法更为复杂，能够说，对词义的获取贯串人的一世。（1）对词义的获取：发展趋向：A、从部分的、个其他语义向掌握全面的语义特张发展B、从一个词的单义向多义发展（2）对句义的获取在少儿语法获取的过程中，对句子的理解早于对句子的产生。少儿在说出某种构造的句子以前，已经能基本上理解这类句子的意义。学前少儿是怎样理解一个自己还没有掌握的新句子的？一些心理语言学家研究发现，少儿经常采纳必定的策略，即找出必定的“诀窍”去理解一些新句子。这些策略是个体从已有的语言和非语言经验中总结归纳出一些“规则”去理解和解说听到的新句子。结果，他们有时会较快地理解，当出现理解错误时他们又进一步改正和充实原有的“规则”，进而产生新的理解策略。学前少儿理解句子常用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。①语义策略是学前少儿最先使用的一种理解句子的策略。少儿只注意句子中的几个实词，将句子中的几个实词依据事件发生的可能性加以组合来理解句子，全然不管句法构造。比如：相当多的少儿把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，因为他们感觉“小狗打皮球”更切合常理。②词序策略就是依据句子中词的先后次序去理解他们之间的关系和句子的意思。因为在少儿的经验中，句子的构造是名词——动词——名词词序，表示动作者——动作——承受者，所以，他们也会习惯于用这类策略去理解被动句。如把“小明被小华碰了一下”理解为“小明碰了小华”。研究发现，词序策略产生于3岁左右，4岁表现最为激烈，5岁此后渐渐减弱。③非语言策略是指少儿在理解一句话或此中的某些词时，经常运用已有的生活经验而非这句话自己的语言信息进行展望。比如：以为“张老师被小华背着去教室，他的脚跌伤了”中的“他”指的是小华，因为“张老师跌伤了腿”与他们已有的经验不符合。语用技术的获取语言中的很多现象仅从语法和语义两个方面没法作出合理的解说。在人们使用语言进行社交的时候还波及说话人和听话人两方的语言和非语言背景，以及交际当时的语境和详细情境。相同语法构造的句子在不一样的情境中含有不一样的含义，而有些语法构造的特别简单的句子不在必定的情境中就没法理解其意义。语言运用能够用来对详细情境中的社交语言进行剖析和解说。语用技术的发展是学前少儿语言发展的一个重要方面。语用技术是指运用适合的、社会可接受的语言表达方式去适应不一样的情境，以达到必定的目的的语言社交能力。主要表现为少儿怎样运用适合的语言形式表达自己的交往偏向，怎样运用适合的策略展开与他人的谈话，怎样依据不一样情境的需要运用适合的方法组织语言表达自己的想法。学前少儿的语用技术能够从语言操作能力、对社交外在环境的感知能力和心理预备能力三个方面来进行观察。二、学前少儿语言教育活动的基本认识学前少儿语言教育活动是赐教师有目的、有计划、有组织地展开的、促使少儿语言发展的教育活动。其根本目的是在教师的指导下，促使少儿踊跃主动地与人交谈，与四周的语言环境不停地交互作用，进而获取语言经验，提升语言能力。（一）学前少儿语言教育活动的特色特别性—学前少儿语言教育活动是一种特别的语言学习过程目的性—学前少儿语言教育活动的目的是使少儿获取语言经验整合性—学前少儿语言教育活动是整合的教育过程（二）学前少儿语言教育活动的种类发言活动（此后的课程详尽解说）叙述活动听闻活动文学活动初期阅读（三）学前少儿语言教育活动的设计重点（重要内容）确立活动目标1）活动目标是教育活动的出发点和归宿。2）目标一般应包含感情态度、认知和能力三个维度。3）表述目标是要简洁了然，角度一致，最好从幼儿的角度提出发展性目标，不要再出现“让幼儿”“指引幼儿..”“培育幼儿”等，应用“理解”“懂得”“正确使用”等术语。选择活动内容选择的内容应拥有针对性、适合性、情味性、整合性。策划活动过程1）创建优异的活动环境，供给必要的物质条件2）采用灵巧多样的教课方法3）讲究多样的活动组织形式4）合理地安排活动环节制定活动方案1）活动名称2）活动目标3）活动准备4）活动过程5）活动反省及评论（四）学前少儿语言教育活动的指导原则幼儿是活动主体的原则促使幼儿语言发展的原则自由与规范相一致的原则示范与练习相联合的原则三、《幼儿园教育指导大纲（试行）》中语言领域的解读（一）《大纲》中语言领域的总目标《大纲》中语言领域的总目标（1）愿意与人谈话，发言礼貌。（2）注意聆听对方发言，能理解平时用语。（3）能清楚地说出自己想说的事。（4）喜爱听故事、看图书。（5）能听懂和会说一般话。2.解读幼儿园语言领域教育的总目标1）将感情态度的目标放在首位2）养成聆听的习惯，发展语言理解能力3）踊跃谈话，促使语言表达能力的发展4）接触优异的文学作品，增进对作品的体验与理解5）培育初期阅读的兴趣，提升对阅读和前书写的技术（二）解读语言领域的内容与要求1.着重真切语言交往环境的创建2.着重培育幼儿聆听的习惯3.着重幼儿语言运用能力的培育4.回归文学作品学习的本义5.着重在生活中学习和运用语言6.着重初期阅读能力的培育(三)解读语言领域的指导重点1.关注语言运用及语言学习环境2.关注语言发展的多元门路3.关注幼儿语言学习的个别化特色4.关注语言阻碍幼儿的教育四、课后作业设计一个语言活动的教课设计第二章0—3岁婴幼儿语言教育活动的指导活动目标理解0-3岁婴幼儿听话活动、说话活动和初期阅读的目标。掌握0-3岁婴幼儿语言指导的方法和语言教育活动设计的基本方法。3.培育和提升设计0-3岁婴幼儿语言教育活动的能力和初步拥有指导0-3岁婴幼儿家长语言教育的能力。活动准备课件PPT活动过程一、0-3岁婴幼儿听话活动的指导研究表示，婴幼儿在语言发展方面，理解先于表达，即听话比说话要早得多。所以，培育0-3岁婴幼儿的优异听话习惯，提升其语音听觉能力，是婴幼儿语言教育活动的重要目标。（一）0-3岁婴幼儿听话活动的目标1.喜爱听优美、动听的声音，愿意听他人的声音。2.听到他人对自己说话时，能用声音、手势、表情或许单词做出反响。3.能寂静地聆听并参加成人念儿歌、讲简洁故事的活动。4.能听懂并履行生活惯例的指令。（二）0-3岁婴幼儿听话活动的内容和指导方法.0—1岁婴儿听话活动的内容和指导方法出生后的第一年是婴儿学说话的重点期。此时，婴儿频频地自我发音，其特色是听得多、说的少，理解多、表达少。所以，听话活动是0—1岁婴儿最重要的语言教育活动和内容。1．感知声音的指导方法1）创建有声的环境，让婴儿感知声音。2）播放优美动听的轻音乐，适应婴儿产生最先的节奏感和乐感。3）供给尽可能多的不一样种类的声音刺激。（自然界的声音、人类活动的声音）4）找寻声源。2．鉴别语音的指导方法1）划分语调训练（不一样情形，不一样表情，不一样语调与婴儿对话进行训练。）2）对不一样频次、强度、音色声音的辨别能力训练。3）坚持每日与婴儿谈话。（大大的苹果，甜甜的苹果，红红的苹果。）4）给婴儿长儿歌或念顺口溜。3．听懂词义的指导方法1）训练婴儿把一些词与常用物体联系起来。动作配合法：父亲母亲说，“站起来”的时候，扶婴儿起来。实物配合法：“这是勺子，妈妈拿勺子喂宝宝吃饭。”游戏法：“把小兔拿过来。”2）增添语言沟通的时机。3）给婴儿讲故事、念儿歌、唱儿歌。1—3岁婴幼儿听话活动的指导方法1．激发聆听兴趣2.创建宽松的聆听环境3.供给婴幼儿聆听文学作品的时机4.展开语言游戏（小小录音机、猜猜我是谁、小宝宝听认真、传声筒游戏）二、0-3岁婴幼儿说话活动的指导（一）0-3岁婴幼儿说话活动的目标1.有“说”的兴趣。2.能正确发出基本语音。3.学说一般话，会与他人对话或表达自己的梦想。4.学习环绕必定的话题沟通，培育口语表达能力。5.学说简单的语句，愿意用语言与人交往。6.学会简洁的儿歌。（二）0-3岁婴幼儿说话活动的内容和指导方法1.0—1岁语言准备阶段的指导1）用儿语和婴儿说话2）让婴儿看着成人的嘴形说话3）给婴儿念故事、唱儿歌4）指物命名5）玩一些口腔动作游戏或许发音游戏（6）重复婴儿的语音2.1—1岁半理解语言阶段的指导1）鼓舞婴幼儿发音。（三四月起，发“a”等音节。）2）尽可能多地告诉婴幼儿有而自己的身体部位和物件名称及特色。3）鼓舞婴幼儿学习人的称号并说一些平时礼貌用语。4）看图说话。5）鼓舞婴幼儿用语言和金饰表达需要。3.1岁半—3岁语言表达阶段的指导观点：语言发展的重点期口语学习敏感期1）让婴幼儿表达自己的需求。2）给婴幼儿看图书说故事而不是念故事。3）教婴幼儿学念儿歌。4）鼓舞婴幼儿自由地复述所见所闻。5）用不一样的话表达相同的内容。（宝宝是妈妈的儿子；我是宝宝的妈妈。）三、0-3岁婴幼儿初期阅读活动的指导阅读是全部学习活动的基础。婴幼儿假如能提早开始阅读，将有助其脑力及语言能力的发展。固然婴幼儿还不认字，可是其实不代表他不可以念书。婴幼儿经过咬、翻、抓等对图书的探究行动，也能够展开他的阅读之旅。（一）0—3岁婴幼儿初期阅读活动的目标提升对图书、符号、标记和文字的兴趣。有摆弄图书的意识，能在成人的指导下翻阅图书。手指点读图书及四周事物等。喜爱看图，听故事。（二）0—3岁婴幼儿初期阅读的指导方法选择适合的初期阅读资料一岁特色：选择单幅、不连接的图片，形象要大，色彩娇艳，内容简单等等。两岁特色：喜爱问“这是什么”，心理学称为“命名期”，扩展大生活范围。两至三岁：婴幼儿读物分为图片和图书两大类。展开亲子共读活动增补家庭教育、早教、胎教等，父亲母亲是孩子的第一位老师。（1）0—1岁婴儿的亲子共读0—6个月：每日为婴儿阅读，目的是让婴儿熟习父亲母亲的声音，习惯看到书、抚摸书，产生对书的兴趣，形成阅读的自然习惯。6个月—1岁：教婴幼儿认识画面中的物体和名称。婴儿的认读方式是整体认读。（2）1—2岁婴幼儿的亲子共读a．从身旁小事下手。创建优异的阅读环境。声情并茂地朗诵图书的内容。发挥婴幼儿的想象。（3）2—3岁婴幼儿的亲子共读安排好适合的阅读时间。培育阅读兴趣。培育优异的阅读习惯和阅读技术。四、0-3岁婴幼儿语言教育活动的设计与实行一对一的个别化教课方式是目前中国0—3岁婴幼儿最适合的、最主要的指导形式。实行个别化教课就是依据婴幼儿的个别特色而进行的有的放失的教育培育。游戏活动在0—3岁婴幼儿语言教育的重要性设计0—3岁婴幼儿语言教育活动的基来源则（1）活动性、游戏性原则（2）整体教育思想（独立的人、完好的人、生长发育中的人）（3）差别性原则（4）环境育人的原则（5）频频性原则（频频操作同一种玩具，频频聆听一个故事）编制个别化语言教育游戏活动的基本内容1）认识0—3岁应有语言发展的基本情况2）确立教课计划的起点和游戏活动的内容3）拟订适合的游戏目标4）实行游戏活动的有关服务设备5）实行游戏活动中的察看和评估6）实行游戏中需要注意的事项游戏活动方案编写的基本格式（1）游戏名称（2）游戏准备（3）游戏弄法（4）注意事项五、部署作业设计一个说话游戏活动第三章幼儿园发言活动的指导活动目标理解幼儿园发言活动的内涵和基本特色明确幼儿园发言活动的总目标和年纪阶段目标，学习拟订发言活动的目标，掌握幼儿园发言活动设计、组织实行的基本思路和构造。提升设计和组织实行幼儿园发言活动的能力，认