小学数学课堂互助释疑学习模式实施探索

小学数学课堂互助释疑学习模式实施探索【摘要】在新课改深入推进的背景下，探索构建促进小学数学互助释疑学习的教学模式十分重要。应注重通过创建以教师为主导、学生为中心的课堂，借助设计有效的互助释疑情境，营造有助于指引学生主动参与探究数学的学习环境，激励学生充分融入互助合作探究进程，在互帮互助中逐步增强探究数学能力和创新学习素质。结合小学数学教学和研究实践,分析数学互助释疑学习的产生背景，做好互助探究课前准备，并结合具体课堂教学案例，落实课堂实施对策，切实促进互助释疑学习获得良好成效。【关键词】小学数学；教学模式；互助释疑学习；课堂实施现代教育教学改革的落脚点指向学生的核心素养培养，指向学生学习方式的转变，指向课堂教学方式的转变。质疑求索是创造的灵魂，我国人民教育家陶行知先生曾提出:“敢探未发明的新理，即是创造精神;敢入未开化的边疆，即是开辟精神。”他在教育实践中积极主张“教学做合一”,认为“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教,学也不成为学。”在小学数学教学中，优设互助释疑学习模式的目的是在课堂教学中巧妙渗透数学思想和方法,引领学生参与互助合作学习过程，激发探究学习兴趣，养成良好的互助学习习惯，更好地培养学生形成优异的质疑、探疑、释疑能力和创新学习能力。下文就教师紧密结合小学生的知识基础和认知规律,围绕在小学数学课中如何有效实施互助释疑学习模式进行简要探讨和研究。一、互助释疑学习的产生背景（一）互助释疑的定义“互助”原用来描述一种通过合作方式使合作双方都获得利益的生物关系。小学数学课堂中的“互助”指的是一种解决数学问题的合作关系，包括互相合作、互相帮助、互相提问、互相倾听、互相理答。“互助释疑学习模式”是指在小学数学课教学活动中，坚持以学生为中心，通过教师引导，围绕数学课教学目标和学生探究学习的需要,创新设计直观形象的课堂教学情境，营造有利于促进学生互帮互助、合作探究、释疑解惑的课堂氛围，激发学生的学习积极性、主动性和能动性，促进分享交流,实现学习目标和任务的数学教学模式。互助释疑学习模式契合义务教育阶段新课程改革的要求,能使师生积极解放教和学的方式，促使数学课堂从封闭状态走向开放环境，提升数学课的教学整体效益。学生通过互助方式解决学习中的疑问是一种自主探究的学习方式。“互助释疑”的主体是学生，对象是数学问题，前提是疑问，方法是互助合作，目标是消除疑问,从而解决问题，获得发展。（二）课堂现状分析数学课堂教学的实效性一直是困扰教师的一大难题。目前，小学数学课堂中,学生学习方面存在的主要问题表现为：第一,学生缺乏问题意识。课堂主要是教师提问，学生不善于主动发现问题，缺乏提出问题的意识与能力；第二,课堂缺少合作学习。学生的学习方式以听讲、思考、回答问题为主,课堂缺乏自主探索与合作交流的时间与空间;第三，学生的合作学习表面化、效果差。同时,教师的数学课堂教学也存在问题：一是教师对培养学生的问题意识不够重视；二是教师缺乏培养学生提问能力的有效策略；三是教师缺乏指导学生进行有效合作学习的办法。二、互助释疑学习的积极作用在小学数学教学活动中，优化实施互助释疑学习模式，创新数学教学过程，有助于打破教学局限，对营造互助课堂学习氛围、激发数学探究学习兴趣、强化合作探究活动实效等具有积极的作用。（一）营造互助课堂氛围“亲其师，信其道”，教师应充分认识到，小学生的天性就是爱玩好动、乐于思考,教师不能一味压抑他们的爱好和兴趣,而应该积极通过良好的沟通和交流，深入认识小学生的学习特质和发展潜能，充分激发他们参与探究数学的动力。营造温馨和谐的数学课堂氛围，既能有效提高数学教学的效率，又能增进教师与学生之间的互动和交流，对激励学生培育形成良好的综合能力和素质起到非常积极的作用。小学数学教师应积极立足于小学生特有的基础、认知、能力和学龄等特征，在课堂教学中灵活设计出平等宽松、和谐融洽的数学合作探究学习氛围，充分鼓励小学生积极发表自己的学习见解，提出独立思考的主张。在非强制性的、温暖友爱的互助数学课堂环境中，课程教学方能顺利展开，取得预期的良好效果。（二）激发数学探究兴趣小学生在学习和掌握数学知识、概念和原理时，需要具备一定的形象思维和逻辑思维。教师贴近现实生活和学生实际,设计开展互助释疑学习模式，营造互助探究学习活动，将数学探究活动与生动鲜活的情境教学紧密结合在一起，能更好地激发小学生的数学学习兴趣,克服数学学习困难，集聚学生的学习注意力。在数学课中，教师立足教材内容、学生的知识背景和生活经验等学情，巧妙引入丰富多彩的生活化、问题性教学情境,适时进行课中延伸和课外拓展，能使学生产生深入了解、掌握数学知识的积极性，进一步让学生从互助探究学习中发现深层数学问题，努力尝试应用所学的数学知识去解决各种实际问题。三）强化合作探究实效合作探究、互助学习是小学数学课互助释疑学习模式的重要教学形式，坚持以小组为学习单位,在师生、生生之间创建互帮互助、相互协作、共同探究的数学学习进程，进而顺利实现预定目标。互助释疑学习模式不仅能不断增强小学生探索发现、分析和解决数学问题的综合能力，而且能提升小学生沟通交流的素质,有效培养学习小组的合作学习精神。特别是教师在充分研究把握每一个学生的学情、身心、性格等个性化特点的基础上，科学组建学习小组，灵活引导各小组互助合作探疑、释疑，实施因材施教，能更好地增强数学课互助释疑教学实效，持续促进小学生的学习能动性、创新学习意识、团队竞争意识、合作学习精神等方面的有序全面发展。三、互助释疑学习的课前准备（一） 学生课前预习预习是开展互助释疑学习的必要前提。“凡事预则立，不预则废。”学生学习也是如此。课前准备好学习材料,预习将授内容，能使学习效果事半功倍。做好数学课的预习，学生要对新课内容有初步的认识，一些简单易懂的内容利用自学内化，而在有困惑和疑问的地方做出标注,并在课堂上提出问题，师生共同探讨。这样可以做到心中有数，带着问题去听课，学习目的性更明确，针对性更强,学习效果明显更好。（二） 教师精细备课互助释疑学习模式对教师的备课提出更高的要求，教师需要做到精细备课。备课不仅要备教材，还要备学生。首先,教师要认真钻研教材，吃透教材精神,精心设计预案。其次，做好学情分析,分析学生的知识起点、思维起点、操作技能起点等。要明确哪些是学生通过看课本自主学习就能掌握的，哪些是存在疑惑和问题的，需要小组合作讨论探究的问题又是哪些。此外，教师还要储备一些拓展延伸材料，以备在课堂上回答学生可能提出的疑问。心理学家奥苏伯尔说过:“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”所以，在备好教材知识的同时，更要备好学生的学情,才能为开展互助释疑学习模式做充分准备。四、互助释疑学习的课堂实施（一） 情境激疑，呈现问题轻松和谐的课堂教学氛围，能让学生在宽松的学习环境中消除紧张心理，使学生进入最佳的学习状态，学生就会乐于思考，敢于质疑。教学中通过精心创设各种情境，激趣激疑，有利于活跃课堂气氛。例如，在“观察物体”新课导入时，教师和学生一起玩“猜一猜”游戏，先出示物体的上面视图，有的猜是保温杯，有的猜是开水瓶,有的猜是油瓶，答案五花八门。接着出示侧面视图,学生把答案锁定为保温杯。然而，最后出示正面视图，发现是个洗衣液瓶子。学生虽然没有猜到结果，但竞猜过程让学生悟出观察物体要看三视图。教师引用了苏轼的诗句“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”蕴含的哲理做出小结，自己也诙谐地编了两句顺口溜:“不识瓶子真面目，只因很少做家务。”课堂气氛顿时活跃起来。通过游戏激疑，学生充满热情地参与竞猜，同时也积极地投入思考，一下子激起学生自主探索新知的欲望。（二） 围绕问题，互助探究搭建互助释疑学习平台互助学习小组是开展互助释疑学习的平台，通常以前后两桌4人组建一个互助小组，每个小组搭配不同学习程度的学生，遵循组内异质、组间同质的原则。这样更有利于互助释疑学习，学生在合作学习过程中互帮互助，在思维的碰撞中产生探究的欲望,在交流中互相启发。找准互助释疑学习切入点首先，梳理核心问题。在小组互助合作学习开始时，教师对学生在上一教学环节提出的问题整合梳理，理出本节课的主要问题、核心问题。而这些问题往往也是本课的重难点，是学生独立思考没有办法解决的问题，这时最适宜以互助小组形式展开讨论。例如，教授“角的度量”一课时,为了让学生自主探索，获得认知，并提出有价值的问题，教师对他们进行了引导。先从课题入手，鼓励学生提出问题。学生提问：角的计量单位是什么？量角用的是什么工具？用三角尺可以量角吗？接着，教师呈现三角尺量角的情境，学生分别用不一样的三角尺去测量，结果工具不同,计量单位不同，得不到统一数据，进而引出度量工具——量角器。教师创设这种未学先量的比赛情境,再一次激发了学生的质疑：怎样用量角器量角？为什么有两圈数字？量角器上的线有什么用？为什么量角器是一个半圆而不是一个圆？■■■■■■学生提的问题多而杂。于是，教师整合、梳理了学生的这些问题，总结出核心疑问：⑴如何认识量角器（2）怎样用量角器量角。学生围绕问题开展小组互助探究，教师适时引导,使学生亲身经历问题的解决过程,并获得对数学知识的真正理解。其次，选择多解问题。每一个人思考问题的思维不同、角度不同，会出现不同的解题思路。由于学生认知水平有限，往往很难将问题思考全面，这时教师可以引导学生通过小组互助完成学习任务。例如，四年级下册“解决问题的策略”中:“小宁和小春共有72枚邮票，小春比小宁多12枚。两人各有邮票多少枚？”可先让学生看线段图分析数量关系，独立思考，然后问学生:“要解决两人各有邮票多少枚，想一想可以先算什么？”再把自己的想法讲给小组同学听,这时学生出现不同解题方法，有的先算小春的，有的先算小宁的。这时切入小组互助学习，成员交流讨论解题思路,从而对解题策略理解得更深入更全面，拓展了解决问题的思路，提升了解决问题的能力。（三）集体交流，释疑解惑学生质疑的问题有些往往是课堂中生成的，一般是学习过程中的难点、关键点或是易错、易混的地方。教师要把握时机，引导学生集体交流思考，释疑解惑。例如，在“整十、整百数除以一位数的口算”一课中，为了突破“整百数除以一位数得不到一个百，只能把整百数看成整十数”这个算理难点，教师设计了这样的环节：先教600除以3等于200,接着教200除以4。教师:“根据上题你能想出200除以4的得数吗？”有部分学生脱口而出:“等于500!”教师对学生的答案没有先判断对错，而是让学生说说理由。学生:“因为600除以3等于200,被除数两个0,商也两个零，所以200除以4等于500。”这时有学生质疑答案，教师鼓励他们都说说自己的想法。有的学生说“这是不可能的，得数等于500比200还大啦！”又有学生说:“商不可能大于被除数。”还有学生说:“2不够4除”■■■■■■在激烈讨论中学生终于明白了200为什么要看成20个10来计算，整百数看成整十数这个算理难点不攻自破了。教师在产生问题的知识节点上进行预见性教学，巧妙地激“疑”、设“障”、做出有意识的引导，通过交流讨论，学生自己解决了疑问。互助释疑学习模式充分彰显了学生的课堂主体性，体现了以学生发展为核