探讨核心素养理念下的小学数学深度学习有效策略

探讨核心素养理念下的小学数学深度学习有效策略摘要：为促进学生的深度学习，进一步提高小学生数学学习水平，促进学生的可持续发展，部分学者经研究后发现数学核心素养的重要性，明确了现阶段小学数学教学过程中数学核心素养培养的地位。首先,需要明确数学核心素养的概念及培养标准；而后，结合小学生的成长特征与学习需求，有针对性地制定数学教学方案，在确保教学质量的同时，引导学生形成对学习内容更加深入的理解和掌握，更好地提升学生的数学核心素养。关键词：数学核心素养小学策略“深度学习”是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，促进学生数学思维的形成，促进学生全方位的数学核心素养的形成和提升。学生在面对各类数学问题时，也将乐于思考，主动探究，学会与他人共同完成教师所布置的数学任务，从而形成自主探究意识，逐步完善合作探究思维。简而言之，核心素养导向下小学数学深度学习策略的探索与落实要结合学生特点、把握学习重点，突出学习难点，在理清教学结构的前提下，不断优化数学教学模式，以满足现阶段学生的成长与发展需求，达到持续性进步，契合新课改的相关标准。一、数学核心素养的概念简述数学核心素养的培养主要指的是在小学数学阶段学生的必备品格及关键能力，主要涉及学生学习数学过程中所必备的方法、技能、学习能力、价值观等，多方面提高学生的综合素质，促使学生稳步发展，并保证学生的学习效果，为学生日后的学科学习夯实基础，大大提高学生的社会适应能力。总而言之，在小学数学教学过程中培养学生的核心素养对于学生的日后发展以及持续性进步具有促进作用，因此，要求小学数学教师在根据学生的年龄特征与发展规律，不断优化小学数学深度学习教学方案，以满足现阶段小学数学核心素养培养的要求，理解、把握数学知识的本质，激活学生更深程度的认知，关注数学思想、方法的形成，丰盈学生更高程度的思维，丰富学生的学习方式，提升学生的数学学习能力和素养。小学阶段的学生大多活泼好动，对于新鲜事物有一定的好奇心，基于这一特点，小学数学教师应对知识点进行调整，通过整合与归纳，逐步构建系统化的知识体系，帮助学生架构知识框架，并在小学数学课堂中完善内容，逐步掌握数学知识的学习要点，突破难点，以此提高学生的学习质量与学习效率。二、核心素养导向下的小学数学深度学习教学方案通过情感渗透法，明确小学数学学习方向小学数学教学过程中教师应根据学生的年龄心理特点与学习能力，制定有针对性的深度学习方案。例如，小学生心理大多不够成熟，认知力亟待提升；但是，学习能力相对较强，基于此，要加大数学学科教学与研究力度，通过细致且全面的分析，优化教学方案，创新教学理念，形成新颖的教学方法，提高学生的学习效率，逐步营造生动高效的小学数学课堂。可以在分析与掌握教学情况的基础上，采用情感渗透教学法，在实践教学过程中与学生主动交流,通过有效的、轻松的情感沟通，引导学生自觉参与小学数学课堂，并跟上教师的教学进度，主动完成数学教师布置的教学任务。在这一过程中，学生的学习积极性将会被释放，内在潜力也将被激发，学生将全身心投入，去思考、去探讨，针对不同的数学问题，从多个方面入手提供解决方案，从而提高问题分析能力与解决能力。长此以往，学生将自行发掘正确的、高效的数学学习方法，形成科学的学习理念，这对于学生的学习与成长将是巨大的推动，同时有助于优化数学学科深度学习方案，使学生持续性成长。实践与理论结合，培养学生灵活深刻的思维数学思维在数学知识的学习过程中发挥了重要作用，同时数学思维也是数学核心素养培养的重点内容，因此教学中应将数学思维培养作为工作要点，针对性地落于实践，为学生日后的成长与发展夯实基础。数学思维的培养应掌握技巧与方法，而将理论与实践相融合无疑是有效的路径。在实践教学过程中需要根据学生的性格特点与行为习惯，优化教学方案，创新教学路线。大部分学生面对枯燥乏味的数学符号难以提起兴趣；但是，乐于参与各类活动。为进一步提高教学有效性，并培养学生的自主探究意识，我们有必要将实践活动与理论教学结合,将两者融为一体，引导学生全面参与活动，在活动中，学生将发现数学知识学习的乐趣，发掘有效的学习技能与正确的学习方法，从而在实践中达到事半功倍的学习效果。例如，教师在讲解多边形面积计算时，可以采用实践与理论相结合的教学路径，做好相应的准备工作，为学生备好学习用具，并在课堂上展示，作为课堂导入的支撑。教学用具主要包括三角形、正方形、长方形、平行四边形等模型，教师在课堂开始阶段为学生呈现模型，将三角形进行拼接可以得到平行四边形或正方形、长方形，这样的示范将会勾起学生的学习欲望，产生学习兴趣、深入思考，例如，为何三角形可以组成四边形，它们之间的联系有哪些。在学生提出疑问后，教师为学生提供动手操作的时间与空间，引导学生动手拼凑，通过图形重组，提高学生的实践操作能力，使学生在实践中明确不同图形之间的关系，理清其中的联系，得到正确的答案。这样的课堂导入方式，不仅让学生自然而然地参与探究活动，同时也潜移默化地提高了认知力，掌握了多边形的相关知识，明确了多边形之间的联系，在学生学习并掌握相关知识后，教师再进一步引导，通过三角形面积计算，引导学生自行计算平行四边形以及长方形的面积计算方式，引导学生自行完成思维转化，牢记多边形面积的计算方法，深化印象，并牢固记忆。这种教学方式有助于学生突破认知局限，逐步形成良好的数学思维，并培养逻辑思维能力。构建数学框架，帮助学生架构知识体系数学核心素养的培养应有完善的数学知识体系做支撑，这样方可大大提高学生的学习效率与学习质量，从而使学生产生自信心与成就感，激发自身的内在潜能，大大提高学习动力。数学知识体系在小学数学教学中的体现，可以帮助学生建构完整的知识框架，使学生明确主要学习目标，并形成完善的数学思维，掌握正确的学习技巧，提高问题分析与解决能力。数学模型的建立需要教师的有效指导。在学习不同类型知识的过程中，教师应提供有针对性的方向指导，引导学生进行知识点归类。知识点归类，可使学生在头脑中形成完整的知识框架，在学习新知识后，自然而然地将相关内容填充到知识框架中，使数学知识体系更加完善、系统。例如，在讲解行程问题时，教师给出一题：“小明车速为50千米每小时，小明的爸爸车速为80千米每小时，两人同时驾驶汽车去姥姥家，行程相等为40千米，请问小明的爸爸比小明提前多长时间到达地点呢？”结合相关数字信息，学生将会在头脑中产生实际图像，将其与有关的数学知识有效联系，通过头脑中以构建的数学模型，有效处理相关的数学问题。这一过程中，学生将分别计算小明及小明爸爸两者的行车时间，在计算过程中有效运用了除法与减法等知识，实现了知识的系统化应用，在这样的知识模型下，学生的学习效率大大提高，同时数学知识的应用也将越发灵活，为日后的数学知识学习奠定了坚实基础。利用多媒体技术，培养学生的自主探究意识现阶段是信息技术飞速发展的时代，能够为教学质量的提升提供外在保障。将信息技术应用于数学课堂，有效利用多媒体手段，为学生呈现丰富多彩的影像资料，使学生在精力集中的前提下学习丰富的数学知识，从而提高数学学习能力，满足核心素质培养的要求。小学数学教学过程中教师应当创新教学方法、更新教学理念，紧跟时代的发展步伐,将创新式教学手段融于小学数学课堂，公布数学课堂内容，提高数学教学质量。在学习平行四边形与梯形相关知识时，教师就可以利用多媒体技术为学生呈现丰富多彩的图片与视频资料，引导学生观察吊扇叶片、楼梯、电视屏幕、桌椅等图片，使学生明确不同物品形状的差异,掌握其基本特征，逐步掌握空间概念。不仅如此，这样的资料呈现形式也将提高学生的认知能力，使学生意识到数学知识与实际生活之间的关系，发现数学知识的应用价值，以及学好数学知识的重要意义。资料观看可使学生大大提高自主学习意识，形成主动探究的良好习惯，为日后数学知识的学习注入源源不断的动力。简而言之，自主探究意识在核心素养培养标准中占据重要地位，小学阶段的学生具备自主探究意识，将大大提高学习积极性，有助于形成学习兴趣,提高学习质量。提供思考的时间，养成自主思考习惯培养数学核心素养，小学数学教师应在实践教学过程中根据学生的学习情况及参与课堂的积极性，制定有针对性的教学方案，为学生预留思考与消化的时间，帮助学生实现知识的内化与迁移，确保知识吸收的全面性与透彻性。要求小学数学教师按照核心素养的培养标准，引导学生进行自主学习，在学习相关的数学知识后自主建立知识框架，将所学习的数学知识及问题的解决步骤融于数学模型，使得数学模型更加完善、立体。日后遇到相关的数学难题，也可带着数学思维去解决、去分析，切实提高解题能力，培养良好的数学思维，提高解题效率。例如，小学数学教师在教授圆的周长时，可以引导学生思考圆的周长应该怎样计算，与之相关的因素有哪些，圆的直径与圆的周长之间的联系在哪里。教师在提出问题后，引导学生自行设计相应的解决方案，在遇到疑难问题后，做好问题的总结与归纳，在教师讲解过程中认真获取有效信息，使问题得到圆满解决。在这一过程中，学生的主体地位得到了有效凸显，教师发挥了引导性作用，也给予了学生思考的时间。学生在思考与深入研究中，重点探讨周长与直径间的联系。在验证与解决的过程中，可能会出现方向偏颇，但问题的出现为接下来的知识学习打下了良好基础，通过教师的指导，学生将产生深刻印象，并使得学习更具深度与广度。重视数学发展史的介绍，使学生养成严谨的学习态度核心素养理念下的数学教学应达到科学、严谨且专业的标准，这也对小学数学教师的专业能力提出了更高的要求。数学教师不仅要完成教学任务，而且要介绍数学发展史，强化学生的情感体验，使学生意识到数学知识的严谨性与科学性。教师应注重数学历史研究，发掘数学历史的潜在价值，引导学生全面了解，对数学家的探索精神产生敬佩之感,进而提高科学探究意识，确保解题的严谨准确。例如，教师在讲解小数的由来相关知识时，就可以讲述小数发展历史，使学生明确科学家在数学领域的伟大贡献，并且督促我们进一步探讨。只有具备了科研精神，方可继承并发展数学学科，为数学发展史增添光彩，使之更具生机与活力。这样的教学氛围有助于学生形成良好的学习习惯，建立正确的发展理念，更加利于学生人文素养的形成。学生日后学习数学的过程中也将集中精力、自主探究、合作学习，以此为前提，提高学习效率与学习质量,达到核心素养的培养标准。三、结语有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数