小学数学课堂教学价值观培育路径探析

小学数学课堂教学

价值观培育路径探析摘要为有效挖掘小学数学学科的育人价值，切实推进社会主义核心价值观“三进”工作，以小学数学“谁先走”教学为例，依据教师课堂教学的基本环节，小学数学学科课堂教学须以学生对价值观的具体理解为基础，以教学内容分析为载体，以教学目标设计为起点，以课堂教学活动为形式，以课后教学反思为契机，将价值观培育可操作化、显性化、明确化与有意化，从而实现学科育人的目标指向。关键词价值观培育 小学数学学科育人社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑，是［史等学科也有较多论及，数学等理科学科相对较少；目前大力推动社会主义价值观建设的重要举措。基础;第三，研究内容主要集中在培育模式及路径的宏观探教育阶段是价值观养成的关键时期，价值观培育乃教;讨上，而具有可操作性的课堂教学实践路径探索相对学本身所固有、本有、能有之“能故而教师在教学:较少。究其原因,关键在于人们对社会主义核心价值中适时适度地融入与渗透价值观是培育社会主义核:观的理解大多处于宏观理解层次，缺失其基本内涵的心价值观的重要路径。本文以小学数学学科的课堂教:具体化理解，故而导致在小学阶段理科学科课堂教学学实践为基础，依据课堂教学的基本环节，按照课前:的可操作性实践探索较少。准备、课中实施与课后反思的活动顺序，以北师大版: 基于系统论的观点,社会主义核心价值观是由国《数学》五年级上册第七单元“可能性”第一课时“谁先:家、社会与个人三个层面构成的整体化系统，其中国走”教学内容为例,提出了基于社会主义核心价值观:家层面是“硬壳”,社会层面是“土壤”，个人层面则孕培育的小学数学学科育人五大路径，以期实现社会主:育于社会与国家两个层面之中，是“践行社会主义核义核心价值观“进头脑”的目标指向。 :心价值观的基点”，可操作性相对较强因此,要真正一、以学生具体理解为基础，将价值观培育可操:落实社会主义核心价值观培育的“三进”工作，必须以作化 :个人层面的价值观培育为起点，以学生具体化理解为结合目前已有研究，我们发现关于社会主义核心:基础,构架价值观培育的可操作化实践路径。价值观培育的相关研究突出呈现以下三个特点：第: 由于学生在不同年龄阶段的身心发展特点与知一,研究对象主要集中在高等教育阶段，中等教育阶:识经验基础不同,对价值观的具体理解也会不同。以段占有一定比例,初等教育阶段最少;第二，研究学科#诚信”为例，小学低段学生往往将关注点集中于“诚”主要集中在思想政治（或思想品德）等学科，语文、历序，即诚实、不撒谎，而高段学生已能将“诚”与“信”进

行整合理解，初步体会“以诚塑信，以信立人”的道理" 另外,值得注意的是，本内容对“公平”价值观念因此,在价值观培育工作中，教师须充分了解不同阶;的培育是较为显性的，教师在教学内容分析过程中极段学生对价值观要点的理解，并以此为基，系统设计;易发现与把握，但其也内蕴了其他较为隐性的价值信价值观培育体系，分阶段分层次逐步开展价值观培育:息。如第二层次“讨论规则一理解公平”在编排中以的学科教学实践探索。 #淘气”和“笑笑”提出不同游戏规则为起点，引导学生二、以教学内容分析为载体，将隐性价值信息显:在学习过程中通过合作与讨论、交流与分享等不同方性化:式学会文明表达、尊重他人，学会在民主、和谐的氛围性化教学内容分析，是教师课前准备过程中最为基础!中共同探究新知识。因此，本内容以“公平”为主线贯且关键的任务。数学,不仅是一种科学语言与工具，更;穿于课堂教学全程，而在培育“公平”价值观过程中又是人类文化的重要组成部分。因此，教科书作为承载;衍生出“民主”“和谐”“自由”等价值信息，从而凸显出课堂教学内容的主要载体，其内蕴着丰富的价值观培:学科教学过程中价值观培育的整合性特点。育信息。因此，教材分析必须分析和挖掘知识的智力; 三、以教学目标设计为起点,将价值观培育明确化价值和情意价值固。为确保社会主义核心价值观“进课;义务教育数学课程总目标将“价值观培育”纳为堂”顺畅化与扎实化，教师在教学内容分析的过程中，重要内容,中国学生发展核心素养框架亦是系统落实务必要将其内蕴的价值信息进行适度挖掘，使其得以？社会主义核心价值观的重要路径奕课程目标的三大显性化并成为活生生的课堂学习内容。:维度与核心素养的三大领域，充分凸显出学科课堂教小学数学教学内容分析应遵循知识、思想与价值:学的育人价值。因此，要充分落实社会主义核心价值三大线索囹。故而，“谁先走”教学内容即可划分为三大:观的“三进”工作，教师在进行教学目标设计时，务必层面：知识层面集中于对可能性大小的理解与把握；将价值观培育明确化显性化并成为活生生的课堂学习内容。:维度与核心素养的三大领域，充分凸显出学科课堂教小华小明'，，，你能能替他们想个力祛，决定谁先走吗?投骰子，点数大于3.层次一判断规则层次二你认为他们的方法公平吗?感悟公平什么是公平?对双方公平'讨论规则层次三理解公平请你#设计一个方案，使它对双方公平。一怎样才公平?把这4个球放入袋设计规则-摸到白投骰子牖数大于*3有"种可能……图1 “谁先走”价值信息分析简图:单游戏的公平规则;3•通过主动探究与同伴合作，初步:形成数据分析观念,能够建立初步的公平意识。小华小明'，，，你能能替他们想个力祛，决定谁先走吗?投骰子，点数大于3.层次一判断规则层次二你认为他们的方法公平吗?感悟公平什么是公平?对双方公平'讨论规则层次三理解公平请你#设计一个方案，使它对双方公平。一怎样才公平?把这4个球放入袋设计规则-摸到白投骰子牖数大于*3有"种可能……图1 “谁先走”价值信息分析简图:单游戏的公平规则;3•通过主动探究与同伴合作，初步:形成数据分析观念,能够建立初步的公平意识。: 如图2所示,本课教学目标设计以三维目标为基:点，在教学过程中努力体现学科育人价值，从而确保，社会主义核心价值观“进课堂”的有效实现。首先，知，识与技能目标,通过引导学生在判断游戏规则是否公:平的过程中感悟公平的价值；其次,过程与方法目标,:重在引导学生在讨论游戏规则怎样才公平的过程中，理解公平的内涵，并在交流与讨论的过程中学会倾:听、表达与交流,学会求同存异；最后,通过设计游戏:规则公平的探究活动，实现数据分析观念的养成与公，平意识的建构。由此可见,“公平”不仅是本课教学得，以设计与实现的载体,更是教学目标的本体所在。教，学目标本身已内蕴价值观培育从感知到理解再到内化的系统过程，使得教学更具可行性与可操作性。图2 “谁先走”教学目标分析［进行深入讨论，从而帮助学生逐渐构建个人的公平观:念体系。其次，教师在本课教学中充分借助口头语言、:书面语言与肢体语言进行价值观培育。当学生通过讨:论得出“当可能性相等时游戏规则公平”这一结论时，:教师回以一个肯定的眼神、一个竖起的大拇指与一句化的系统过程，使得教学更具可行性与可操作性。图2 “谁先走”教学目标分析:最后,师生互动作为课堂教学过程中一种重要的社会主义核心价值观作为一个整体化系统，具有［活动形式，也是价值观培育的重要载体。在课堂教学多层多面性。所谓多层，即指社会主义核心价值观的:中，教师通过与学生的言语互动、行为互动等多种方国家、社会与个人三个层面;多面即指每个层次涵括;式进行价值观念培育。如在交流讨论“怎样才公平”的四个具体方面。因此，课堂教学应根据教学内容选择:活动中，借助学生间的语言互动“请问大家有什么建最为契合的价值观培育要点，将其巧妙融入教学目;议或意见吗？”“我不同意你的观点,理由是••••••”，引标，尽量少而精，切忌贪多。“谁先走”这一内容主要涉:导学生学会认真倾听、求同存异、和谐共处;借助师生及公平、民主、自由、和谐等价值观培育要点，为避免:间的击掌、点赞等行为，渗透民主与尊重，彰显出价值杂而不专,本课主要选择“公平”作为培育要点。通过:观培育的潜移默化特征。判断、讨论、修订与设计游戏规则等活动引导学生对！ 五、以课后教学反思为契机，将课堂价值观培育公平的价值、内涵与应用进行初步感知，为后续公平:常态化观念的养成奠定基础。 : 教学反思是教师对教学实践活动过程与结果的四、以课堂教学过程为形式，将无意识的价值观［思考队旨在发现问题并解决问题。课后教学反思往往培育有意化 :以课堂教学为主要内容，具体包括教学内容处理、教教学作为一种过程性存在，不仅充满着各种变［学目标设计、教学方法选用、教学组织与实施、学生学数，而且在这一过程中更充满着无法预知的“附加价［习效果五大方面。教师在反思过程中可结合实际情况值”和有意义的“衍生物”回。课堂教学过程作为“学科1进行灵活调整，无需面面俱到。育人”价值得以实现的主阵地，教师必须深刻理解价！ 以“谁先走？”教学为例，教师在课后分别从目标值观培育的内隐性、长期性与整合性等基本特点。在［设计、教学过程与教学管理三大方面进行反思。在目教学过程中，教师不仅要将教学内容中内隐的价值观［标设计中,教师综合考虑教材内容关于公平意识渗透培育要点充分挖掘并整合于教学过程,更要及时抓住:的编排特点，目标设计体现了对公平价值观念渗透的教学过程中的“衍生物”，充分发挥其价值观培育意#'初步感知一准确理解一内化构建”过程特点,从课堂义，从而实现学科育人。“知识、语言、师生互动及以价［教学效果看这一目标达成度较高。但是价值观培育具值冲突引起的教学事件叩均是教学过程中教师进行［有延时性与长期性特点,这就需要教师在后续教学中有意识价值观培育的重要载体。 :系统设计，随机渗透。在“谁先走”的课堂教学过程中，教师主要借助知，在教学过程中，教师按照“判断规则一讨论规识、语言及师生互动三大载体进行价值观培育。首先,则一设计规则”的教学思路，逐步引导学生基于知识本课的教学重点“随机事件发生的可能性”即为价值［学习并通过“感悟公平一理解公平一构建公平”的过观培育的知识载体。教师在教学过程中应充分利用这1程实现“公平”观念的建立。当学生提出“等可能性的一知识点引导学生利用“可能性”相关知识对“公平”公平在现实中并不是绝对的公平”时,教师通过引导学生思考“现实中的公平会受到哪些因素影响”“为什!么教科书仅从'量'的角度来解释公平”等问题来理解:公平的相对性与数学的学科属性，将预设中的“忽略”:转化为教学中的“生成资源”，既有效实现了数学的学:科育人价值,又凸显了数学思维的独特性，教学效果:大大提升。 ;有效的课堂教学组织与管理是保证课堂教学有:序进行，充分达成教学目标的重要保障。突发事件作:为课堂教学的重要资源，教师在处理过程中既要以学;科教学为基础，又要及时挖掘其育人价值。本课在开:展“设计规则”教学时，有学生提出，“将两个人绑在一:枚定时炸弹上，一人剪一根线,定时炸弹没有爆炸的