《庐山的云雾》案例分析

小学语文教学案例分析让课堂成为学生的舞台——《庐山的云雾》案例分析案例背景在《新课程》的“转变学习方式，提高课堂实效”的理念下，教学《庐山的云雾》中，我发现只要关注学生，引导得法，敢于创新，转变学生的学习方式，就能提高课堂教学实效，让课堂成为学生的舞台。案例介绍小学语文S版三年级上册《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。抒发了作者热爱大自然、热爱祖国山河的情怀。全文按总—分—总的结构安排，课文第一自然段总写“庐山的的景色十分秀丽”，第2、3自然段分别从“庐山的云雾千姿百态”“庐山的云雾瞬息万变”两方面进行叙述，第4自然段时全文的总结，写庐山给游览者总的印象及游览者的心情。一、复习旧知，质疑导入师：上节课，我们学习了课文的那些内容，了解了什么呢？生1：学习了课文的第一自然段。认识了庐山的与庐山的云雾。生2：庐山的景色十分秀丽、变幻无常。生3：“庐山的云雾给庐山增添了神秘色彩”。……师：庐山的云雾为什么这么神奇呢？今天，我们就来细细的学习课文2、3自然段，好好的欣赏一下庐山那变化无常的云雾，请赶紧打开课文来看看吧！[评析：让学生带着问题走进课堂，走进课文，既明确了学习的目的性，又激发了学生的学习兴趣，有助提高学生学习的效果。]二、以画感悟，展开想象1、读中思请同学们默读课文第2自然段，边读边想一想：这段话是围绕哪一句来写的，用“~~~”画出来。（生自读课文，边读边画）2、说中明师：谁来说出句子？（生纷纷举手，指名反馈说句子。）生：这段话是围绕“庐山的云雾千姿百态。”这句话来写的。师：这一句也叫这一段的（生接：中心句）师：读一读吧！（生齐读：庐山的云雾千姿百态。）师：“千姿百态”是什么意思啊？（生争先恐后举手）生1：“千姿百态”就是说有很多种姿态。生2：“千姿百态”形容姿态万千，各种各样。师：哦，那文中共介绍了庐山云雾的哪些姿态呢？请同学们在文中找出有关的句子读一读，边读边想像课文所描写的景象。（生读，师板画4座山峰）师：找到了吗？（生齐：找到了）我们一起来读一读。（生读有关语句）3、画中悟师：谁能把庐山云雾的姿态画下来？（指名学生上台画）师：你都画了什么呢？（师指着黑板上同学所画的内容）生1：我画的是笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽，所以画成了帽子的形状。生2：我画的是半山的云雾，就像是一条条玉带，系在了山腰上。生3：我画的也是山顶上的云雾。生4：我画的是遮挡山峰的云雾，就像一块巨大的幕布。师：画得怎么样？（生：很好）掌声感谢他们。（生鼓掌）师：确实这两种姿态画得比较难画，让我们一起来看看。（出示课件，师结合画面作介绍）这就是云海，笼罩在山头的云雾，它像（生接：一条条玉带）（师：轻盈）云雾弥漫山谷时，它就像（生接：茫茫的大海）（师：苍茫辽阔）云雾遮挡山峰时，它又像（生接：巨大的天幕）(师：宽广壮观）师：好看吗？生：好看。4、想中续师：这四种姿态的云雾中，你最喜欢哪一种？（生畅所欲言）师：那庐山的云雾是不是只有这四种姿态呢？生：不是，后面还有省略号呢。师：让我们来想像一下庐山的云雾还会有哪些姿态？（生想像）们侃侃而谈，收获颇多。把阅读教学和作文教学有机结合，以阅读为手段，以培养理解能力、认识能力和表达能力为目的，取法于课文，运用于写作，才能在阅读的基础上学习写作知识，在作文实践中促进阅读能力的发展，丰厚学生的语文素养，提高学生的语文技能。]五、总结全文，激发情感1、欣赏美师：这么美的云雾想去看看吗？生：想。（师出示课件，播放庐山的云雾。）2、仿写云雾师：认读文后第3小题的提示，明确要求。（生独立写或画自己见过的云雾，同桌互相欣赏，评议。）3、表达美师：看到这么美的云雾，你想说什么呢？生：（齐说）庐山的景色真迷人！师：是呀！庐山的景色真迷人！庐山被云雾笼罩着，这么秀丽多姿，真让人舍不得离去啊！难怪游客们会（生接：流连忘返）（师引读课文最后一个自然段）师：让我们在音乐中，读出庐山云雾的美吧！（生有感情齐读全文）[评析：通过多媒体的教学，给学生带来“直观”、“形象”、“生动”的画面，可以一下子使他们从“未知”到“已知”，在欣赏中激发了对庐山、对祖国山河的热爱。不仅丰富了学生的想像，拓展了学生的思维，还加深了对庐山云雾“千姿百态”、“瞬息万变”这两个特点的理解。六、结束课堂，布置作业1.摘抄文中自己喜欢的词句。2.背诵文中自己喜欢的部分。附板书设计：千姿百态14.庐山的云雾变化无常（神奇）瞬息万变总评：这是情趣盎然的语文，实实在在、以读为本的语文课。给人以艺术的享受，教育科学的启迪。首先，设法调动学生的学习积极性、主动性。这是以人为本的教学思想的表现。设疑、激趣，使学生没有感到是在上课，好像是在和老师一起交谈、活动。特别是在读第三段时，充分激发了学生的学习兴趣，使他们真正做了一回学习的主人。读书声、讨论声、笑声，洋溢在教室中。其次，练的方式灵活，科学有效。，在读中悟，在画中解，在动作中体现……。三年级是中年段的起始阶段，习作也是从三年级刚开始起步的，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程，对于这样的过度，学生难免不适应，有些学生甚至产生畏难害怕情绪。从课文的片段开始仿写训练，有助于消除学生作文的恐惧感，拉近读与写的距离，激发学生的写作兴趣，从而逐步达到提高学生写作水平和写作能力。只有把阅读教学和作文教学有机结合，以阅读为手段，以培养理解能力、认识能力和表达能力为目的，取法于课文，运用于写作，才能在阅读的基础上学习写作知识，在作文实践中促进阅读能力的发展。《语文课程标准》明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。引导