“化学物质的多样性”课程的教学问题与对策,化学教学论文

“化学物质的多样性”课程的教学问题与对策,化学教学论文

A2微观角度认识物质的三态变化，A4运用物态变化的多样性解释实际问题，B4认识溶液，B5运用物质组成的多样性解释实际问题，C1认识原子，C2认识分子，C3认识离子，C4认识晶体属于稳固属性；C5运用物质构造的多样性解释实际问题属于强化属性；学生把握较好的属性为A1宏观角度认识物质的三态变化，A3物质三态变化中的热效应，B1认识化学元素，B2认识纯净物，B3认识混合物。

2.宏观视角对物质多样性的认知较好，学生元素观基本构成。

如从宏观角度认识物质的三态变化；从元素观区分单质和化合物，将无机物分为氧化物、酸、碱和盐等；从化学变化和物质分类的角度认识物质的多样性等。

3.微观的视角对物质多样性的认知需要稳固，学生尚未系统建构微粒观。

如从微观的视角分析物质的三态及变化得分较低。学生对物质发生三态变化时分子间距离变化的关系认识不清；部分学生以为温度升高，分子的大小与分子间的距离都会增大；一些学生不能对化学变化与物理变化中微粒构造的变化做出正确的分析：化学变化是原子的重新组合，物理变化是分子间距离的变化。

4.物质多样性的原因分析和运用物质的多样性解释实际问题有待强化。

很多学生对物质的多样性的主要原因存在认知缺陷，不能将物质的性质与其微观构造建立互相联络进行正确的分析，很难准确运用物质构造和组成的多样性解释实际问题。

〔二〕老师教学状况分析

根据图2相关数据结合问卷调查结果分析，老师在化学物质的多样性教学中主要存在如下问题：

1.老师对初中教材以外的化学物质的多样性新知识了解不够。

如原子、分子、晶体的多样性、有机物的多样性等拓展性知识学习不够。49%的老师对物态的认识还停留在气、液、固三态，对广泛应用于日常生活的液晶态、玻璃态、离子态物质等物质状态的知识理解不准确。对原子构造、化学物质种类等新知识关注不够，38.6%的老师对原子种类〔核素〕超1000种、已经发现自然界存在的和实验室合成的物质超过3500万种，并且还以每年近百万种的速度增加等新知识缺乏了解。

2.老师对化学物质的多样性知识存在认知盲区。

60.3%的老师选择原子的种类为115种或258种；42%的老师不能全面、准确回答产生物质多样性的原因；59%的老师对化学物质的多样性的概念理解存在偏差；32%的老师赞成或很赞成将化学物质的多样性能够理解成化学物质的分类.

3.老师对化学物质的多样性的教学研究不够，对其教学要求把握不准。

38%的老师不经常或从不在教学中浸透化学物质多样性的知识；31%的老师关注课程标准中能从元素组成上认识氧化物,而在酸、碱和盐教学中对它们所呈现的物质多样性内容却很少提及。现行人教版初中化学教材没有化学物质的多样性这一主题章节，而是将其分散在各个章节。老师没有对其引起重视，难以建立物质多样性的观念。教学要求难以落实。

4.老师对化学物质的多样性所具体表现出的教学价值挖掘不够。

教学设计时没有从课程标准的视角整体把握，只注重对教材中详细的化学内容进行精细化教学，对隐含在化学知识中的化学物质的多样性没有深度挖掘。化学物质的多样性不仅具体表现出在物质组成与构造、物质性质、物质的用处等化学核心知识，也具体表现出了化学学科观念、化学思维方式。部分老师对化学物质的多样性所蕴含的教学价值认识缺乏，使得其教学处于粗浅、零散的状况，降低了课堂教学的品质与深度。

三、对化学物质的多样性的教学建议

除老师加强业务学习，更新相关知识外，更要研究课程标准对化学物质的多样性的教学要求，挖掘其教学价值，提高教学效果。

宏观与微观的联络是化学不同于其他科学最具特征的思维方式，离开这个基本点就不是化学。这个基本点的载体就是物质的多样性。因而，化学物质的多样性是研究物质、创造物质的基础，是化学学科思维的核心节点；也是集化学物质知识、化学学科观念与方式方法于一体的化学学科核心内容。在初中化学教学中，应构建以物质观为主线，以物质的多样性现象为载体，以分类、实验、模型、构性关系等学科方式方法为途径，以把握物质变化的规律性为目的的化学物质的多样性教学思路，突出对物质的多样性本质的教学，如图3.

〔一〕建构化学物质的多样性的知识构造

知识的质量表现有四大基本的指征：一是全面、二是准确、三是深入、四是关系清楚明晰。[4]全面是捉住所有，准确是捉住细节，深入是捉住本质，关系清楚明晰才能将知识点及知识点之间的关系把握得全面、准确和深入，其知识构造才是最优知识构造.化学物质的多样性知识点多、面广、形散，帮助学生全面、准确、深入地构建清楚明晰的知识关系尤为重要。

在新课教学中，每学习一个相关的物质知识，可组织学生讨论，引导学生从物态、组成、构造的视角，理解物质世界丰富多彩的原因，用思维导