思维导图的使用策略研究课题实施方案

思维导图的使用策略研究全面贯彻教育部《基础教育课程改革纲要》精神，以促动学生的可持续发展为落脚点，以解决教师在班级管理中所面对的遇到的实际问题为对象，以小组建设为研究的主体，牢固树立“学生成长是学校发展的根本”的基本理念，建立和完善班级内部合作竞争的体系，营造全体师生参与管理的气氛，培养研究型教师，塑造全面发展、个性鲜明的学生，全面提升班级管理水平，全面提升教育教学效益。在本学期推开使用思维导图的过程中，我们确立了多种方式，达到了较好1、构建科学的管理机制，使课题研究的进程更加规范首先，课题组成立了以省市县教研室、教科所专家为成员的课题顾问小组，以学校主要负责人为主的课题领导小组和工作小组；成立以副校长、骨干教师为主要研究力量的研究小组，奠定了课题研究的组织保障。其次，课题组统筹规划，强化管理，增强了对全体班主任的领导，明确分工和任务，扎实做好了每一阶段的工作；并指导实验教师对本班等实行宏观整体把握，微观深入研究。三是在学校层面形成了以“学校——班主任、任课教师——学生”为主线的校本研究系统，构建了以“合作竞争准备——合作竞争实施——合作竞争评价”为内容的研究结构。2、强化学习实践，为课题的顺利进展奠定子基础更新教育教学观点，改善教育教学行为，是搞好学校教育科研的关键。教育科研是一个载体，我们在从事课题研究中就是通过“学习——实践——再学习——再实践”的过程确立准确的教育思想，形成教育科研的良性循环，实验单位通过认真学习教育学、心理学以及合作教学理论、掌握学习理论、系统教学理论开阔了眼界，更新了观点。在学习和思考的基础上，达成了这样的共识：“合作竞争”强调的是合作互助，竞争必须是在合作基础上的有效、有序竞争，脱离这个点而实行的任何尝试都是有悖于实验初衷的。仪阳中学自1995年以来，就在起始班级中实行了合作互助、有序竞争、自我管理的探索。我们以现代教学理论为依据，突出强调了“每一个学生都是集体中的主体和受益者，发挥了生生之间的互动功能”。而在这个管理中的教师则成了学习过程中的参与者、组织者，表达了教师的主导作用，从而使师生的互动效果得以充分发挥。这个管理体制还有一个重要特点，就是能够最大限度的调动学困生的学习积极性和生活自信心。因为在小组合作学习中，只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标。小组中的成员要达到个人目标，就必须协助组内同伴做所有有助于小组成功的事情，唤醒了学困生的自尊心、上进心和争胜心，从而改善了学习态度和行为。正如前苏联教育家马柯连卡所讲的：“只有在集体中，才能受到教育。这种全体学生共同发展的局面，正是我们正在素质教育中强调的，也是新课程改革的总体要求。仪阳中学在他们的管理实践中，结合本校实际，创造性使用了这种班级管理的新模式。3、组织有效培训，为课题的顺利进展提供资料和信息保障围绕该课题的内容，我们主要做好了班主任、任课教师关于小组合作学习理论知识的培训，如何合理分组，组内如何合作，同号如何竞争，如何实行小组评价等内容，同时又展开了对小组长、全体学生的针对性培训，让他们理解到小组是组长的小组，要肩负带头责任，让每名学生明确自己的竞争集团，自己如何有效竞争、如我们注意培养小组长的责任心和后进组员的上进心，把优等生和后进生紧密地联系起来，建立起“一荣俱荣一损俱损”的关系。让优等生带动后进生，小组交流时，多给这些同学发言的机会。老师也要多注重后进生，多与他们交流，较简单的问题尽量让这些同学回答，多鼓当然，在提出一个问题后，我们还会给学生充分独立思考的时间，在学生把想法整理出来后，再组织小组合作，让这些学生在组内分别说出自己的想法，形成小组集体的意见，最后实行全班交流汇报，形成等生的带着下，逐步敢于发表自己的意见了，他们擅长思考、敢于提问的水平也得到了一定地提升。这些都为课题的顺利进展奠定了基4、实施“三环节”操作模式，抓牢课题研究顺利实行的核心本研究的主要成果就是探索出了一套简便易行、行之有效的“三环节”小组合作竞争的操作模式。(1)组织环节始，将全班四十八名同学(可根据本班的人数来合理安排，这里仅做班中1—6名，以此为第一竞赛集团；A2、B2、C2、D2、E2、F2依次为12—7名，定为第二竞赛集团。这样每组8人，都各有5名对手。④建立组训。组训是本组的座右铭。组训的设置，为使学生发扬集体主义精神、奉献爱心、促动自我成长，树立了一面镜子。学生可以时时处处用这面“镜子”来监督自己、规范自己、反省自己。⑤召开组会。每周一课外活动时间为特定组会时间，在组长主持下，总结上周工作及每个组员的学习情况，分析下周学习动态、常规规范、课堂表现及采取相对应的措施。这种总结回顾不但仅组长的简单回顾，它要求每位组员认真总结个人得失，制定今后的学习计划。组会的定期召开使小组竞争始终沿着健康准确的轨道前进。⑥明确个人责任。是指小组中每一个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有成员个人的努力，在群体活动中，假如成员没有明确的责任就会出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。⑦让学生学会社交技能。导致合作学习不能顺利实行的最主要因素是小组成员不会合作，其原因往往是学生缺乏合作的方法——社交技能。教师在传授专业知识的同时要求学生掌握必要的社交技能，好的社交技能对学生的发展具有重要价值，它们不但能够使学生在小组里学到更多的东西，对学生与家人、朋友和睦相处，以及在未来事业上的成功都是至关重要的。(2)实施环节①学习方面每组8名成员组成两对两张课桌的四人小组，优弱搭配，其中两名组长居于中间位置。这种座次安排有利于强化管理，强化学生的合作学习、互相促动、互相协助、有利于相互勉励之风的进一步形成。这8名成员依据上面分组的方法，分别有5个对手，互相竞争。每次测试后，这6名同学依学业成绩(或按A、B、C、D等级)获得的名次分别得3分、2.5分、2分、1.5分、1分、0.5分，然后将本组8名同学的积分加起来，依据名次高低定出优、中、差各两组。在这种立体式管理中，班主任应注意即时调控、即时处理在竞争中出现的各种问题，包括心理素质方面的调控，让每个学生端正态度，明确目的，有准确参与竞争的意识。只有这样，才能保持准确的合作竞争方向。②日常行为规范方面日常行为规范是小组合作竞争的基础，为使小组合作竞争向更深入发展，我们在强化合作竞争的同时，也没有忽略日常行为并把它纳入了竞争机制。具体做法是：建立专门的日常行为规范检查反馈卡，设立的检查项目为：自习纪律、有无打骂现象、升旗仪式、读书情况、观看《新闻联播》情况、“两操”(眼保健操和广播操)、唱歌、教室卫生、卫生区卫生等十几个方面。每项都附有相对应的评分标准，每天派2名同学(不检查本组，且各组都有检查每个成员依据减分的多少别记0.5分、1分、1.5分、2分、2.5分、3分，然后累加起本组成员的日常行为规范积分，同时对每组中日常行为规范积分最高者评为“先进标兵”,并张榜公布。组长根据上周的督查结果，民主协商，表扬先进，协助落后者，并提出善意的批评和即时纠正错误。③课堂方面学生课堂表现是小组合作竞争的重要方面。我们设立子专门的课堂评价标准，其检查项目有：是否积极思维、是否积极回答下列问题、上课精力是否集中、是否擅长倾听、是否擅长合作等十余项指标。依据学生课堂的表现，按照同号竞争的原则，教师分别赋予一定的加分，各组的同号学生依据加分的多少别记3分、2.5分、2分、1.5分、1分、0.5分，然后累计本组所有组员的积分，得出本组的总积分。④文体方面我们每周三、四课外活动为文体活动比赛时间，以小组为单位组织，如举行多人接力跑、系列演唱会等活动。根据比赛成绩的多少，各组依次得6分、5分、4分、3分、2分、1分。这个系列活动的展开，增强了各组成员的凝聚力，增强了学生的集体意识，使他们荣辱与共，协作发展。(3)评估环节为进一步对各小组成绩做出客观公正的评估，我们采用如下公学业成绩总积分/次数×30%+日常行为规范成绩积分/4×35%十课堂表现积分/4×30%+文体成绩积分/4×5%。将累加分的结果作为考核奖惩各组的标准，实行一周一总结，一个半月一考核。选出两个红旗小组，给予该组每名成员物质、精神上奖励，并特别实施这个环节对于鼓励先进，鞭策落后，发挥同学们的积极性具有重5、培养小组成员合作竞争的良好习惯，夯实课题研究顺利实行的前提良好的习惯是保证有效展开小组合作竞争的前提。受传统教学和管理方法的影响，学生在学习、管理中会处于被动接受状态，他们不习惯主动思考，也不会用言语表达，不会主动合作，不会公平竞争。教师应耐心辅助，鼓励、启发学生思考交流，提升他们的合作竞争意识，把握合作竞争的技巧，努力创设便于合作竞争的情境，激发学生在小组合作学习中敢想、敢说。同时还需培养学生倾听、讨如在课堂合作方面，因为年龄因素，学生常常急于表达自己的观点而听他人表述观点，不插话；二是听清别人说了什么；三是别人哪里说得好，哪里缺乏，想自己该怎么说。每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，形成解决方案，教师要在关键处予以提示、点拨、指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。6、坚持课堂这个主阵地，抓紧学生合作竞争课题顺利实行的关重视学生间的合作学习，并不是无视教师的主导作用。实际上，教师始终是小组合作学习积极热情的设计者和引导者。无论在有组织的小组讨论中，还中在日常的学习交流中，教师都要牢记自己的引导者的责任，努力克服盲目的、无意义的教学行为。学生。小组合作学习时，教师不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小组中去，理解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进而应考虑学生需要什么，如何去引导他们探究学习。同时，对小组活动展开得顺利的要即时予以表扬，要提醒他们要有精品意识，要经得起其他组的竞争考验；要让他们理解到别的小组正在实行认真学习，不要走在后边；对各小组任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的即时指导；对提前完成的即时检查并布置新任务，并做好竞争的准备；对偏离主题和受阻的即时制止或点拨，使其顺利展开。这样的课堂合作竞争式教学，不但能使每位学生都能够在课堂上大胆地、尽情地表达自我，又能促使学生积极主动地获取知识，培养学生的自学水平和分析问题、判断正误、推理归纳等多种水平，更重要的是在不知不觉中，让学生的语言表达技能也得到锻炼并有所提升，学习潜能和创造力得到发掘，克服自闭、胆怯、羞涩等不良心理，培养学生学会合作，为团队的成功而精益求精的精神。熟的小组代表发言(最好教师能提前摸底，发言能有一定的针对性更好)。在小组汇报完成后，其他组的同学提出合理的质疑并予以评价(鼓励竞争给积分),各组的同学通过交流、碰撞、讨论，最后形成最终的结果。但很多时候学生的争论会出现断层，这时候老师要适时站出来实行适当的提示，最好以问题的形式抛给学生，以一个第三者的身份参与到讨论中去，这样学生的讨论才不易被中断。在实际操作中学生还是较迷信老师的权威，所以表现出有时候处理问题的时候信心不是太足，这方面培养还有很长的路要走。假如在某些时候提示达不到目的，后面又没有太多推敲价值的问题，老师也可直接告诉答案。这样有时候直接些也有利于老师控制上课的时间。7、力戒小团体主义，避免恶性竞争，扫除课题顺利进展的障碍小组合作学习倡导的是“组内合作，组间竞争”,所以在具体操作中，我们往往强调了组间竞争，而无视组间合作关系的存有。这是搞小团体主义，甚至用不正当竞争的手段(如考试抄袭)来达到小组取胜的目的等。这些现象，干扰了合作学习的正常实行，也不利于良好班风与学风的形成。对此，我们的对策是：首先，要增强对学生的思想教育，使学生准确理解合作与竞争的关系。要使学生理解到：合作与竞争是相辅相成，互相促动的。通过竞争，能使小组发现自己的缺乏和别人的长处，在小组内的合作中取长补短，从而提升学习水平。所以，正当的竞争使人进步。我们经常给学生讲“狮子与鹿”的故事：当地的农民为了保护可爱的鹿，大量捕杀其天敌——狮子。结果因为失去了竞争对手，鹿们变得慵懒，体质持续下降，因为生病而持续死亡，几年后，鹿的数量反而减少了。由此可见竞争的重要性。必须使学生明白，在现代社会中，合作意识与竞争意识同样是不可缺少的。我们以前让学生观看我国“神舟十一号”飞船发射成功和美国“勇气”号和“机遇”号登陆火星的现场直播，学生看到，为了完成一项工作，需要如此多的人来合作，逐步理解到没有合作，仅靠单干将一事无成。从某种角度讲，我们甚至理应感谢我们的竞争对手，因为是他们促使我们持续进步，最终走向成功。其次，对恶性竞争的现象严厉惩处。凡发现恶性竞争者，经查证属实的，除通报批评外，在同号竞争中判以零分外，还要扣除本组的优秀资格。再次，鼓励组间积极合作。对积极搞组间合作的，并有成效的，给予适当的加分。第四，通过组织跨学习小组的活动来培养小组间的合作意识。将几个小组临时结合起来组成大组，让他们去完成一个共同的任务，如多人接力跑，知识竞赛，社会实践与调查等。为了取得优异的成绩，学生就必须打破原有小组的界限，实行跨小组的合作。通过经常性的活动，学生的组间合作合作意识逐步增强。第五，定期对小组成员实行调整。根据合作学习的原则，小组成员并不是固定不