《画杨桃》教学设计(15篇)

《画杨桃》教学设计(15篇)

《画杨桃》教学设计12

教学目标：

1、熟悉六个生字，会写十二个生字。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说得那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

重点、难点：

学习抓重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题2‘

（课件出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今日，我们就画学习一篇与杨桃有关的文章。（板书：画杨桃）

二、预习沟通8‘

1、课前我们都进行了预习，下面以小组为单位，沟通一下你的预习状况，并相互考一考字音，生字词，对的加一分

2、老师参加，强调易错字音

3、小练习：选择正确的读音（课件出示）

三、集体探究，理解课文20‘

1、默读课文，边读边想，本课讲了一件什么事？（图画课上,我依据自己看到的,把杨桃画在五角星,同学觉得好笑,通过这件事,老师训练大家做事要实事求是）

2、我是怎么画杨桃的？从中知道了什么？

（抓词语理解词句，从中体会我实事求是画画）

3同学们来笑我时，老师是怎么表现的？

a)看，走，坐，端详等一系列动作，从中体会老师实事求是地对待问题

过渡语：老师通过他的得实际验证，证明白什么？（我画得对）于是他举起画问大家：

“这幅画画得像不像？”“不像”同学坚决地说，老师的神情变得严厉 了。

b)老师的神情为什么变得严厉 了呢？

过渡语：是由于他发觉“我“明明画得很精确     ，但同学们却说“不像”，引起了他的深思。老师怎么做得呢？

c)同学们通过他们的实际观看最终他们的态度有什么变化？为什么？

（抓句子：不……像；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，体会到同学知道自己错了。）

d)这时老师的神情又是什么样的？为什么？（和颜悦色，同学熟悉到了自己错在哪里了）

e)分角色朗读老师同学们的对话，体会两种不同的态度。

4、小结：

是啊，当消失不同答案时，我们不要急于做出确定或否定的答案，而应当通过自己的实际观看，验证再做出自己确定或否定的回答。就像老师说得：“当我们观察别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”让我们每一个人都做一个实事求是的人吧。同时，在写法上运用了对比的手法：当遇到问题时，老师与同学间不同的对待问题的态度；当同学知道自己错了后前后态度的变化。这些都运用了对比的手法。大家可以在今后的写作中借鉴一下。

四、习字指导10‘

1、老师（课件出示生字），观看生字在写法上有什么特点？哪些字需要指导？

2、老师点拨，并范写

3、同学运用方法仿写

4、与范字对比，并修改。

5、小组内写字，点评，修改。

《画杨桃》教学设计13

【教学目标】

1、熟悉6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉 、半晌、和颜悦色、熟识、教导”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

【教学重难点】

本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

【教学过程】

一、出示实物，导入新课

1、师出示杨桃实物，并请同学读“资料袋”。

2、师谈话导入：今日我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。

二、初读课文，认记生字

1、自由轻声读，把课文读正确、流利。

2、出示小黑板，认读生词(用自己喜爱的方法认记生字)：

嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉 、半晌、和颜悦色、熟识、教导

指名读，正音：“嘱”读zhǔ，不要读成shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读shǎng，不要读成xiǎng。

三、自读自悟，汇报沟通

1、默读思索：“我”是怎样画杨桃的?同学们怎样评价“我”的画?老师怎样做怎样说的?(提出自己不懂的问题)

2、沟通课文内容：小组沟通—全班沟通。

3、提出自己的疑问(简洁问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。)

四、朗读感悟

1、默读课文，找找哪几段详细写了画杨桃的事。(边读边用笔做记号)

2、练习朗读2～18段：

指导朗读要点：

⑴我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?

抓住重点句：“我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确     。”体会“我”的一丝不苟。

⑵通过对比体会人物心情，把握准感情：

①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样?态度是怎样的?老师的态度又是怎样?

(找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。)

②当老师让同学坐到“我”的座位观看后，同学的态度又发生了哪些变化?

第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们称赞的语气;其次次老师问“杨桃像不像平常看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。(对比体会读好这部分内容)

抓住“和颜悦色”一词，指导老师急躁和恳切地批判这部分。

五、升华领悟

1、出示父亲和老师的两段话：

⑴朗读思索：他们的话相像在哪里?都说的什么意思?明白“教导”的意思吗?

通过反复读，同学能体会出父亲和老师都是训练“我”要实事求是，不能想当然。

⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相像，是什么意思?(从不同角度看问题)

⑶师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本!从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢?

2、背诵老师讲的一段话。

3、齐读，沟通体会：读后想到了什么?可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。

《画杨桃》原文阅读推举：

我读学校四班级的时候，父亲开头教我画画。他对我要求很严，常常嘱咐我：“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。

我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确     。

当我把这幅画交出去的时候，有几个同学观察了，却哈哈大笑起来。

“杨桃是这个样子的吗?”

“倒不如说是五角星吧!”

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，端详了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

老师的神情变得严厉 了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么?”

“好—笑!”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗?”

“不……像。”

“那么，像什么呢?”

“像……五……五角星。”

“好，下一个。”

老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们观察别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

这位老师的话同我父亲讲的是那么相像。他们的教导使我一生受用。

《画杨桃》教学设计14

[教学目标]

1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。

2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。

3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。

[教学重难点]

1.识记生字，积累词语。

2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

[教学课时]

2课时

第一课时

教学过程

一、导入新课，揭示课题

(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么水果吗?(让同学自由举手说一说)今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?

1.齐读课题。

2.让同学围绕课题质疑。

(1)谁画杨桃?怎样画杨桃?

(2)画杨桃的过程中发生了什么事?

(3)为什么要写画杨桃这件事?它告知我们一个什么道理?

二、检查预习状况，沟通重点字词

1.指读生字词，同桌互读，开火车读。

2.沟通易读错生字，老师重点指导。

而：零声母音节，念“ér”。肃：平舌音，念“sù”。

晌：念“shǎnɡ”，与“响”要区分字形。

嘻：念一声，“xī”。诲：念四声，“huì”。

3.学习多音字“倒”，做组词练习。

4.指导书写，教学重难点字。

摆：扌+四+去，留意左窄右宽，“四”字中间是两竖。

嘻：留意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。

5.读“读一读，记一记”中的词语。

三、初步感知，了解内容

1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2.画出不理解的词语，标出自然段序号。

3.课文主要讲了一件什么事?(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。老师通过让同学轮番到“我”的座位上去看看，让他们熟悉到自己的错误，明白了做事应从实际动身。)

4.课文中还有哪些地方不理解?提出来，全班沟通解决。

问题预设：

(1)课文中老师怎样提的问题?

(2)提的是什么样的问题?

(3)同样是杨桃，为什么画出了不同的样子?

(4)老师为什么不直接把道理告知同学，而是反复地提出问题?

(5)为什么课文最终说“老师的教导让我终生难忘”?

其次课时

教学过程

一、明确目标

1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同?

2.在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理，毕竟是什么道理呢?今日我们连续学习课文。

二、深化理解课文，感悟文义

1.学习第1自然段。

(1)指名读课文，其他同学仔细倾听并思索：

①这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程)

②“我”是怎样画杨桃的?(理解“认仔细真”“老狡猾实”“精确     ”等词语)

③猜想“我”把杨桃画成了什么?

(2)同学们认真找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星?

(从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。)

(3)老师出示杨桃实物，请同学们观看。

(同学亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，关心同学理解课文内容。)

2.学习第2～17自然段。

(1)朗读课文，并思索：

①开头同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?老师有什么反应?

②为什么有这样的变化?把有关的句子画出来。

③用“由于……所以……”的句式说一说同学们的熟悉为什么发生了变化。

④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。(板书：角度不同，样子不一样)

⑤同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做?(当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着称赞别人，要学会敬重别人，从他人的角度看问题。)

(2)分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。

①读出同学一开头称赞的语气，以及后来不好意思、尴尬的心情。

②读出老师一开头严厉 的语气，以及后来和颜悦色的态度。

3.学习第18自然段。

(1)为什么说老师的教导对“我”来说终生难忘?(板书：终生难忘)

(2)争论：老师的话只适用于画画吗?(老师的话表明白一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的许多事情)

(3)根据老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书：不要……要……，要……要……)

谁能用“不要……要……”说一句话?4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道()

①从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。

②是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画精确     。

三、总结全文

1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。

2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。

《画杨桃》教学设计15

教学目标：

1、要熟悉的生字6个，会写的生字12个。正确书写由生字组成的词语。

2、正确流利地朗读课文，读准字音：“嘱”读zhǔ，不要读成shǔ；“晌”读shǎng，不要读成xiǎng；“诲”读huì，不读huǐ。

3、识记字形：嘱：右边下半部的第七笔是竖。肃：笔顺，悉：上部不是“采”。提示与熟字区分比较：留意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“副”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。

4、抓住重点词句，理解父亲和老师的话。明白老师和父亲说过的道理都是让我们能够一切从客观实际动身，坚持这种科学的思想方法，就能终身受益。懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

让同学说说生活中类似画杨桃的事，并指导同学运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清晰。

5、有感情地朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。通过有感情朗读课文，使同学体会文本中同学和老师的态度变化，体会其背后的缘由，悟出本篇课文的主题。通过同学对标点符号的朗读，便能感受到这些标点背后的含义，体会同学的情感变化。

教学重难点：

体会同学和老师态度的变化，感受标点背后的含义，理解父亲和老师的话，明白做事看问题都要实事求是，这样会使自己终生受益。

教学预备：在纸上写好师生对话。

教学时间：2课时。

教学过程

第一课时

师：这节课咱们学第十一课《画杨桃》。（板书题目）

一、检查预习状况。

1、听写词语，两名同学在黑板上写。订正。留意“嘱咐”的“嘱”又下部分的第七笔是竖；“肃”的笔顺；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“诲”是言字旁。

2、同桌读词语，然后齐读。

3、同桌检查读课文，想想课文讲了一件什么事。

二、梳理课文内容，理解父亲的话。

1、朗读课文，概括段意。

课文讲的是什么事？为了说得明白，要先弄清每段讲什么，或意思相近的几段合起来讲什么。

（1）指名读第一段，画出你认为关键的词语。指名回答，“嘱咐”什么意思？谁嘱咐过你？这段讲的是什么？(父亲嘱咐我是什么样，画什么样。)齐读第一段。

（2）“我”记住父亲的嘱咐了吗？自己读其次段，画出关键词，指名概括段意。

（3）当“我”看到杨桃和平常的不一样时，父亲的嘱咐在耳边回响：（生读父亲的话）当我画完，觉得画得很精确     ，心里会想：（生……）

（4）这段是讲课上我画杨桃，还有那些段落是讲这个意思的？请同学们自己读剩下的部分，也画出沟通汇报。

（5）最终一段讲父亲和老师的教导使“我”一生受用。

3、同学练习连起来说课文的内容。

三、提出疑问，再读课文。

1、自己选一种方式读课文，都到哪有什么问题在旁边记上。

2、汇报，相互解答。

其次课时

师：这节课咱们连续学《画杨桃》。

一、听写词语，导入新课。

1、听写：嘱咐、教导、一生受用（强调写字姿态）同学齐读订正。（把铅笔本子收好）

2、过渡：什么教导使我一生受用呢？（指名说说。）课文的结尾这么写的，谁来读？这教导指的是什么？指名说。（父亲和老师的话就是对我的教导）上节课我们知道了父亲嘱咐我：是什么样，画什么样。（板书）那老师的话和父亲的很相像，你读读老师的话，有哪些意思？

3、同学读老师的话，初步理解。

老师的话里和父亲相同的是——

同学们，你们觉得文中的“我”把杨桃画成五角星精确     吗？用老师的话来说明。（指名说）我根据自己看到的去画对吗？用老师的话说，用父亲的话说。我们一起读读老师的话。

二、读三到十七段，体会老师和同学们态度的变化，深化理解父亲和老师的话。

1、师生合作读三到十七段，体会同学们态度的变化。