《白鹅》教学反思(15篇)

《白鹅》教学反思(15篇)

《白鹅》教学反思1

语文教学应着力提高同学的语文素养，这对同学整体素养的进展具有奠基作用。反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象力量的培育以及语文素养的内化等几个方面。

1、追求一个真字

这节课，紧紧围绕“读”绽开教学，真正带领同学读书，在文中走上一个来回，在同学预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个傲岸的动物！”又读成了一个词语“傲岸”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“傲岸”体会的言外之意，感悟白鹅傲岸中透露出的好玩和可爱，此一回也，这一来一回，让同学做到真正读书、感悟、完味。

2、突出一个爱字

“喜爱是最好的老师”。语文教学应擅长挖掘教材语言的魅力，点燃同学对语言的情感火花。如：第1自然段为了表达宠爱之情把白鹅称作“洁白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导同学自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“洁白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种宠爱啊！让我们脑中边想象边再读读。

3、贯穿一个想字：

“想象”是同学学好语文的翅膀。我多次设计同学发散思维，乐观想象的环节。在教学第三自然段时，我让同学找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语非常形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导同学边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参加解读文本，从形态、声音理解和感受用词的生动、精确     ，既培育了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，同学对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。）

总之我打破了传统的串讲形式，让同学充分地自读自悟，注意培育同学自主学习的意识和习惯，鼓舞同学选择适合自己的学习方式学习，增加了学习爱好，也增加了积累学问的力量和运用学问的力量。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。

《白鹅》教学反思2

《白鹅》语言幽默风趣，结构自然协调而富有规律。无论是阅读观赏还是写作仿照，都是一篇佳作。通过《白鹅》的教学使同学了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情，学习抓住动物特点和运用比方、对比的写作手法，培育同学喜爱动物，喜爱生活的品质。这篇课文的教学主要是以读促悟，通过多种形式的朗读感悟课文。

通过这篇课文的教学，我进一步发觉了自己这段时间以来的进步和不足之处。

这篇课文主要是以读促悟，所以在上这堂课之前，我对课文的朗读进行了认真的分析，重读、轻读、快读、慢读都自己事先进行了一遍遍的磨练。所以在指导朗读的时候起了一个很好的示范作用，对同学朗读的提升和对课文的理解都有所促进。

课堂教学形式多样，在讲解白鹅步态的时候，实行了朗读和表演相结合的方式，激发了同学的学习爱好。同学通过对白鹅步态的仿照，对课文的理解和记忆都更加的深刻。

在课堂掌控方，相比于前期有所进步。前期的教学主要将目光集中于自身，盼望自己的每一句话都精彩，但是这堂课上，对同学的行为进行了准时的评价，同学收到了有效的反馈，学习爱好会更加深厚。

作为一名新老师，还是表现出了很多不足之处。

首先，课堂教学细节处理不够好。由于是公开课，不仅老师紧急，同学也会相对应的消失一些不适，导致课堂气氛不如平常的课那么活跃。课前我没有对他们实行放松引导，使原本应当非常活跃的课堂气氛有些沉闷，预设的朗读没有达到预期的效果。再就是课件的处理，课件上消失了与课文有出入的部分，课前没有对课件进行认真的核对。这些细节错误都是不应当犯的。

其次，说话指导不够多，对问题处理不够深化。整堂课同学的说话练习机会不多，许多问题流于表面，总觉得没有时间拓绽开来。这还是与自身的阅历有关，课堂调控力量不够，所以对课堂容量把握不准，导致最终要重点挖掘的内容没有时间去挖掘，给人印象不深刻。

再次，总结部分的写作指导若是时间足够可以更进一步练习。这是与这堂课的容量有关，由于容量太大，所以对于写作指导也只是做到了蜻蜓点水一般的没有真正的收到成效。

总之，在这堂课上，我欣喜的看到了自己的进步，也熟悉到了自己的一些不足。学无止境，教无定法，如高尔基所说“反省是—面莹澈的镜子，它可以照见心灵上的玷污。”，盼望通过这次反省能够熟悉不足，扬帆前进。

《白鹅》教学反思3

《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点，傲岸，而且傲岸的可敬可爱。从刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿势中，留下了傲岸的第一印象。到跟它相处的时间长了之后，感受到的：“鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态和吃相中。”用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的宠爱。整篇文章趣味十足。课中从傲岸入手，抓重点词语来感悟。整个教学过程中我有以下几点反思：

一、共性化的朗读

语文教学离不开读：在读的基础上理解，在理解的基础上读。在同学有了自己的感悟之后，应当准时跟进，鼓舞共性化的朗读。

如：第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。这两个词表达的程度不一样。由于生客进来了，鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶，警告一下就行了。二者不行互换。有同学读的不到位时，可以这样做：谁能读的更傲岸一点？或者谁能把他的感受读出来？谁再来试试。多么傲岸的一只白鹅，我们一起来读。

这样处理，在同学有了体会后，准时跟进，把他的感受推波助澜，集中开来，在教室里形成一种竞读的气氛。朗读的效果更好了，课堂的气氛也渲染出来了。

二，理解重点词句的方法

运用边读边表演的方式，关心同学更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确     地体会表达的思想感情。同时也使原本寂静的课堂气氛开头消失生气。在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，同学都能仔细地表演，仿照得很不错。看的同学也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有运用词语造句来理解意思。

三，把课堂还给同学

在处理鹅吃相那几段时我放手让同学体会鹅的傲岸。让同学大面积沟通，争论。我想同学自己体会的更深比老师讲出来的更好。惋惜时间仓促同学沟通少。

《白鹅》教学反思4

本课的教学重点是引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸体现在哪”这一线索贯穿教学。

我觉得自己做得比较胜利的地方有以下几点：

一、导入环节：

上课伊始，我告知同学要开头学习第四单元关于动物的课文。让孩子知道本单元大体上有哪几篇课文。这是从总体上对一个单元的把握。知道大家都很喜爱动物，那么我们先来学习一篇关于鹅的课文，一提到鹅，大家很简单记起小时候背的《咏鹅》，同时告知他们，板书课题《白鹅》，同学齐读课题。同时课件出示丰子恺的白鹅画图。让大家留意“鹅”的老旧写法，现已废除，同时告知他们人与动物是公平的，从而记住“鹅”的写法，之后了解。

二、预习环节

本环节检查了生字词语，尽管本课的生字新词比较多，但同学在充分预习的基础上，认读得比较好，扫除了学习课文的障碍。同时出示同学预习时出错最多的“蹲”和“脾”，请同学说说哪个地方易错，同时让大家写两遍并同桌互查，订正。这也体现了新课标中语文课上要有写字指导的要求。

三、品读课文，感受“傲岸”环节：

通过初读，同学初步感知了鹅的傲岸，说说白鹅给你留下了怎样的印象？

同学回答得很不错，大多能用课文中的词句来回答：

A:鹅的吃相使我印象深刻！

B：好一个傲岸的动物！

C：鹅的叫声严厉 严肃，似厉声呵斥！

D：鹅吃饭时三眼一板、一丝不苟……很好，其实，课文中有一句话已经告知我们这是一只怎样的白鹅了！出示：“好一个傲岸的动物！”其实，“好一个傲岸的动物！”是这只白鹅给留下的最初印象。怎么会有这种印象呢？

将同学带入课文第一段。在体会如何感受到鹅的傲岸时，让生抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让同学做做动作，同学学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求同学认真读课文，围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”，同学很快找到了中心句，老师完善板书，并就此绽开教学。

沟通过程中，引导同学抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让同学想象白鹅的动作、说的话，激发同学与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。回归到“好一个傲岸的动物！”学鹅的步态这一自然段时，让同学自读，勾画表现鹅步态高傲的词语。（“步调从容”、“大模大样”、“毫不相让”）找出相关的语句读一读，体会鹅步态的傲岸！在体会“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，出示净角的图片，老师演示缓慢从容的步态，在此基础上，再读“好一个傲岸的动物！”指名读本自然段。在读书、勾画相关词句并朗读体会的基础上，同学以小组为单位学习鹅吃相的傲岸。同学沟通的很好。他们感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。

同学的共性朗读为深化理解可以说是锦上添花。由于课文较长，生僻字词又多，所以，如何感悟的写作方法只好放在下节课学习。所以，在作业方面，我提出了两项，一是把课文好玩的地方读一读，把喜爱的部分背下来。

二是连续积累课文中的好词佳句。作业设计达到积累语言和课外延长的教学目标。从整节课来看，教学思路清楚，重点突出，同学学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了许多设计和预备，但在实际教学中也消失些问题，如课堂气氛有些严厉 ，在重点词句的理解环节上，如“三眼一板”处理得不够到位。一堂公开课让我觉得，教学的过程应是老师、同学、和文本间的开放多元、动态生成的过程。老师要把同学的学情作为自己教学新的生成点，敬重同学的个体感受，并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。只有这样才能充分发挥老师的主导作用，真正体现同学是学习的仆人。如此一来，我们的课堂才是真正以同学为教学活动主体的课堂，每个同学都能获得最有效的进展，实现教学与同学进展的真正统一。

《白鹅》教学反思5

一、导入

析题，学拟题：

同学背读鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：

白、绿、红、清，再在黑板上写一鹅字。

然后又问同学与课文标题有何区分。

再复习几个课内类似的标题：白色鸟；金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。

问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？

──引出标题的颜色美。

二、抓傲理线索

请同学们速读全文，找出全文有多少个傲字？

（８个傲）

──引出傲串全文的线索美。

三、挖傲悟组材

请同学们找出傲详细表现在哪五个方面，请认真读原文后回答。分四组抢答，看谁最踊跃最精彩：

１、一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；

２、二傲在叫声；

３、三傲在步态；

４、四傲在吃饭；

５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

──依据发言，然后引出傲在总分总的布局美。

四、扣傲赏妙语

同学们找出文中写傲的详细描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。

老师示例：

１、它伸长了头颈，左顾右盼。‖我一看这姿势，想道：好一个傲岸的动物！

（用动作、神态、旁人的心理写傲，妙在前正后侧式，如在目前。）

２、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种高傲之气。

（妙在三个方面的概括来写傲，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气概又总领各段。）

３、鸭的轧轧，其音调琐碎而开心，有当心翼翼的意味；鹅的轧轧，其音调严厉 严肃，有似厉声呵斥。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了仆人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也似乎大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

（妙在鸭鹅对比来写傲，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。）

４、它傲然地站着，‖观察人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）

５、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空