《石榴》教学反思

《石榴》教学反思

《石榴》教学反思1

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出对石榴的宠爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导同学用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。

本自然段中，一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单*想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导同学认真观看石榴子儿，观后沟通感受。有同学说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有同学说：“它们一粒一粒*在一起，就像玉米粒一样，这就是‘紧偎’”。还有同学说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我将石榴子儿掰开，让同学们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？同学们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观看和品尝，同学不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的词语，而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上的诵读是比较胜利的。

另外，本自然段为同学写水果供应了一个很好的例子。教学之后，在班级里开一个瓜果展现会，让同学仿照第四自然段，介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。

《石榴》教学反思2

教学片段：

师：你们怎么知道石榴成熟了呢？

生：石榴先是青绿色的，然后变得青中带黄，黄中带红，最终变成一半儿红，一半儿黄。这样石榴就成熟了。

师：是吗？请你们读读课文里的这句话，想想跟你们表达的句子有什么不同吗？（生自由读句子）

生：课文里不是用“然后”而是用“渐渐”这个词。

师：你们觉得那个词用得比较精确？

生：用“然后”这个词，似乎是石榴一下子变得青中带黄，黄中带红的，而“渐渐”就写出了它的渐变过程。

师：你真是一个会读书、会思索的孩子！

师：那能否把文中表示颜色的词进行交换位置呢？

生：不行。由于石榴先是青绿色的，长呀长呀，就变成青中带黄。过了一段时间，又变成黄中带红。

生：青绿色的石榴不会先变成黄中带红，再变成青中带黄的。它要由青慢慢变成黄，再由黄慢慢变成红，所以不能把这两个词语调换。

师：是啊，你说的对极了。通过认真观看，仔细推敲，才把文章写得如此生动，用词如此精确     ，这值得我们学习。我们再一起把这句话读一读。（生齐读句子）

教学反思：

引导同学自己去发觉问题，并通过细读来解决问题，充分发挥了同学的主体作用，教会了同学学习，更让同学从中领悟到祖国语言文字的博大精深。为了让孩子们体会文章的条理，老师运用了提问的方式引发同学去思索，其实，也教会了孩子观看要认真，写文章要有条理的重要性。

《石榴》教学反思3

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。本课语言形象生动，记叙条理清晰，是同学学习语言与习作的范例。因而在这节课的设计就是以读为主，以读代讲，以读促悟。

在体会文章中石榴花的喧闹、石榴的可爱时，我让孩子们在一遍又一遍的读书中感受“火红”“越开越密、越开越盛”“像活泼的小喇叭正鼓着劲儿在吹呢”“石榴娃娃急迫地扒开绿黄色的外皮朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯”等，从外到内地读，让孩子逐步感悟观看的细致，遣词造句的精确，精当，从而体会对石榴的宠爱之情。

在学习课文第四段的时候，我为了让孩子们在学习中找到更实在的感觉，所以也预备了一个石榴，让同学亲眼瞧一瞧，亲口尝一尝，既增加了学习的爱好，又亲身体会到石榴“酸溜溜、甜津津”的味道。

《石榴》教学反思4

《石榴》是学校语文第六册第五单元的课文。本课文笔美丽，以季节的变化，根据抽枝、长叶、开花和结果的挨次描写石榴的成熟过程，字里行间流露出对石榴的宠爱之情。本课语言生动形象，记叙条理清晰，是学习语言与写作的范例。本课教学的重点是了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美，学习的写作方法。难点是运用文章的写作方法指导写作。这一课我主要采纳以同学为主，在教学过程中，我只是起引导的作用，在学习中，运用图文结合等多种方法，培育同学听说读写力量。

一、朗读中感知：

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让同学被动地去回答，而是通过精当的提问，同学读读悟悟等方法引导同学多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让同学默读全文，设计了几个简短、精当的提问，关心同学理清课文思路：1、课文是按什么挨次写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是同学的自读，边读边想看到了什么;其次次是给同学充分的时间自读、自悟,想象花和叶有什么特点，；第三次是让同学边听同学读，边看插图，视听结合，使同学对石榴的样子有形象、直观的感受。在这一环节中，我运用朗读、想象等形式，使同学对石榴产生美感，鼓舞同学自主学，个体悟，敬重了同学的独特体验。让同学对石榴有了更清楚、更形象的熟悉，关心同学理解感悟书中的有关语句。

二、感知中仿写：

教学中，依据教材的特点，我抓住关键词句引导同学品读感悟石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色变化是有挨次的”这部分时，我先是让同学找出表示颜色的词，相机图片出示相应的颜色，问生能不能把其中的一种颜色换个位置，在同学理解了石榴的生长是有挨次的所以不能换后，提示用上“先是、渐渐、最终”这些表示先后挨次的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理，从而体会用词的精确     精当。正如叶圣陶说得那样“阅读是‘汲取’的事情，从阅读中咱们可以领受人家的阅历，接触人家的心情，写作是‘发表’的事情，从写作咱们可以显示出自己的阅历，吐露自己的心情。”而后，我引导同学以读学写，读写结合，读中悟法。在指导读写结合方面，我从以下三方面进行：1、在指导同学表示颜色的词的同时，相机渗透小结了“果实成熟外皮颜色变化有序”的写作方法。2、调动同学的生活积累，让同学说说蜜桔成熟过程中外皮颜色的变化及内部外形、味道。3、让同学根据的写作方法说一说，然后仿照第三、四自然段的写法写一段话。通过这样的指导，同学能仿照这两段写蜜桔的成熟的整个过程。

但是，这堂课也留下了一些圆满，这篇课文，用了鲜活、形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的可爱，如课文第三节。因此，可以作为很好的例句，让同学学会运用拟人句。可由于时间关系，未能来得及指导。

《石榴》教学反思5

依据学校支配，于本星期四上了《石榴》这篇课文。上完课之后留下了一些圆满，在备课的过程中，我也找了好多有关石榴的课件，但它们都不供应下载软件，后来好不简单才找到了一个主题网站，所以就借来用了，假如要对这些图片进行整合，重新设计课件，究其缘由是不想麻烦别人，再加上自己还缺乏一份刻苦钻研的精神，能省事的地方尽量简洁一些。至于在课堂上要求同学们用“先……渐渐……最终”说句话，当时我以为同学们依据时间的先后挨次确定能说出很多话，没想到这中间用的是“渐渐”，同学在短期内要造这一个句子是有肯定的难度，但假如这时候老师能正确引导好的话，同学还是能造出一些句子，课后，我又去作了加工，在我的引导下，同学其实还是能够造出来的。

《石榴》教学反思6

《石榴又红了》是郑尔康怀念父亲郑振铎的一篇抒情散文。文章通过对故居、以及石榴树和石榴节的回忆，表达了对父亲深切的怀念。文本语言朴实、笔触细腻、情感真挚浓郁。美丽抒情的笔调，温馨的画面，生动的细节刻画把一位喜爱生活，喜爱生命，关爱孩子，乐观乐观，平易童真的可亲、可爱、可敬的长者形象呈现在读者眼前，读来感人、引人深思，给人启迪。

在反复研读文本的基础上我把本课的教学重点确定为：

1、朗读课文，体会对父亲的深切怀念。

2、品读词句，感悟郑振铎先生喜爱生活、布满情趣、乐观乐观的生活态度，真诚、质朴、平易、童真的人品。

3、熟悉通过细节刻画，把人物描写得鲜活饱满的表现手法。

情感真挚浓郁，感人至深是本文的突出特点，所以在教学设计上我力求抓住文章的情感这条线，以情导读，在读中体会，感悟，使同学的情感与文本的情感相融，从而使同学受到熏染.为此在教学中我较好的体现了以下几点：

一、找准切入点，并以之作为教学主线贯穿教学始终。文中“啊，布满着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊！”是在回忆往事时发自内心的感叹，饱含了对美妙往事的无限眷恋，对父亲深挚的思念，有幸福有伤感，欢乐、惆怅、怀念交织其中，可以说是全部情感的凝集，是贯穿本文的情感主线。所以我把这个句子作为理解文本，感悟情感的切入点。其次课时新授伊始就把这个句子从文中摘出来，指导同学读句，理解“温馨”“情韵”二词的意思，意在让同学带着：那是些怎样布满生活的温馨和诗一般情韵的往事的思索，进入文本的学习。起到统领整个教学过程的作用。然后，在学完关于石榴节的回忆、父亲去世两个内容之后再分别呈现此句，以层层加深同学对文本情感的感悟，同时也是教学过程如一首诗歌，而这个句子就是这首诗歌中反复咏叹的中心句。

二、绽开空白点，引领同学走入文本，走进人物的生活。文章其次自然段，用简练的笔墨写了故居一年四季的景色“旧居的院子不算大，却栽满了桃、李、杏、梅、……可说是三季有花，四时常青”如一幅写意画，极其概括，给人留下了自由而宽阔的想象空间。这一段是郑振铎先生生活环境的描写，对于展现人物的精神风貌有着不行忽视的作用。所以这一段虽是略写，但在教学中却不行做简略的处理。所以在这一段的教学设计上我做了充分的铺展，抓住“栽满”“三季有花”“四时常青”，通过生动的语言描述，引导同学绽开想象，领会小院一年四季的美景，把同学带入一个如诗如画的世外桃源，从而感悟仆人悠闲得意，丰富多彩的生活，喜爱生活，乐观乐观的生活态度。这样就把同学带进了小院仆人的生活之中。

三、扣住细节刻画，贴近人物，深化人物的内心世界。文章三、四自然段用细腻的笔墨描绘了人物的音容笑貌，言谈举止，正如一幅工笔细描的人物画。语言朴实，生动，具有形象性，展现了人物平易、慈祥、童真的心灵，让读者如见其人，如闻其声。所以在这一部分的教学上我采纳让同学找句子，抓刻画人物的重点词语，尤其是描写人动作的词语，通过读，把语句化为形象的方法，感受人物的可亲、可爱、可敬，激发同学对人物的喜爱之情。从而使下一教学环节—写出孩子们心里想说的话成为水到渠成，收到言由情发的效果。

当然这堂课在较好的体现了我的教学设计意图的前提之下，也存在很多不足：

一、对同学心情把握不到位，致使不能依据同学的心情即使调整教学节奏，师生协作不默契。

二、对同学朗读的指导还很欠缺，同学读得不充分，不能因势利导地引导同学声情并茂地朗读。

三、某些教学环节中的细节把握不准，不能捕获教学中的乐观因素，赐予同学准时有效地反馈。

这些教学中的不足暴露了我平常教学中的弱点，在以后的教学中我会通过加强理论学习，向有阅历的老师请教等措施，在实践中有意识的自我改进，以争取使自己的语文课堂教学水平在现有基础之上有较大提高。

《石榴》教学反思7

本文文笔美丽,以季节的变化,根据抽枝、长叶、开花和结果的挨次描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出对石榴的宠爱之情。本课语言生动形象，记述条理清楚，是同学学习语言与习作的范例。在教学时，首先，我根据季节的挨次来指导同学了解石榴的生长状况，春天石榴抽出枝条，长出绿叶，夏天开出红花，秋天结出果实。有挨次地描写一件事或一样物品，正是三班级同学要学习的内容。

信任通过学习本文，他们对于如何写好习作会有更深一步地感受。其次，本文的比方、拟人手法许多，通过讲石榴比作小喇叭和给予石榴娃娃以人的动作这样的描写，使得文章更加地生动好玩。抓住这些句子，让同学多读，多感悟，这样同学写起文章来就更生动了。最终，引导同学学会仿写，从形、色、味三方面介绍一种水果。在教学时，由于时间关系，我有些急躁，指导时不够细致，有些同学写得不够具体生动，没有将水果的形状与口味等介绍清晰。

《石榴》教学反思8

《石榴》是一篇托物言志的美丽散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品尝。我依据同学的心理需求设计教学方案，教学过程设计合理，现做以下反思：

一、朗读中感知：

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让同学被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导同学多读书。首先，我让同学默读全文，设计了几个简短、精当的提问，关心同学理清课文思路：课文是按什么挨次写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着让同学读，先是自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给同学充分的时间自读、自悟；接着让同学边听同学读，边看插图，视听结合，使同学对石榴的样子有形象、直观的感受；再通过实物的演示，老师引谈，师生互动的方法，让同学对课文有更深的了解。今后在有层次、多形式的朗读上还应努力。

二、表达中领悟：

在同学通过多读感知课文内容的基础上，引导同学进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，老师不急着告知同学这是一句打比方的句子，而是让同学读中领悟，“你从这句话中体会到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“小喇叭”写出了花的外形。有的同学说：“正鼓着劲在吹呢。”讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的外形，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵漂亮的石榴花，同学对这样形式的表达、领悟特别感爱好，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

在学了第四段引导同学仿写时，设计简略，有以下改进建议：

迁移练习：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）

1、同学们，我们的生活中有许多不同的水果，同学们还带来了许多水果。谈话：

①你带了什么水果？它是什么颜色的，外形、大小怎样？

②这些水果可真迷人啊，快尝尝它的味道。谈话：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？苹果呢？葡萄呢？

③你能把刚才说过的话连起来说吗？这个句子能关心你们：

（文：剥开的外皮，只见，轻轻咬上一口，。）

（说说外面、里面和味道）。第一个同学说完，请大家猜猜他说的是什么水果。

④一年四季有许多水果，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你还喜爱什么水果呢？喜爱它的什么？试试用上这个句子说一说。（指导同学从养分、便利、长相迷人，口感酥松、嫩滑等方面说。）

２．大家说得真不错，看来写一种水果只要抓住它的形状、颜色和味道的特点，就能写好。请你选择你最宠爱的一种，观赏它们各具特色的形状，去品尝它们独特的味道，然后根据《石榴》这一课的写作方法把它写下来。

《石榴》教学反思9

转瞬间，一学期又结束了。这是我工作的地三年，第五个学期。这学期所教的课文，印象深刻的有《石榴》、《掌声》、《东方之珠》。《石榴》是校内阳光杯赛课时所教的课文，有胜利的地方，也有许多不足的地方。现在，我就仅回顾我觉得这节课胜利的地方：

一、课堂采纳各种手段促进教学。

1、课堂上出示各种石榴的图片：石榴子的图，玛瑙图，石榴园的图，夏天石榴开花的图，秋天石榴果实的图，其中秋天的图片共有3张，一张是“青绿色”的，一张是“青中带黄，黄中带青”的，一张是“一半儿红，一半儿黄”的。其中图片“青绿色”和“一半儿红，一半儿黄”的网上搜不到，于是还请教了别人，用PHOTOSHOP制作了半天，所以，这也是我的重要收获之一。

2、出示了石榴的实物，让孩子们现场品尝。孩子们虽然吃过石榴，但那味道已有所遗忘。在课堂上，让他们品尝，就再次勾起他们对石榴味道的回忆。于是让他们说出石榴的味道就很简单了。也便于教学文章最终一段中的“取几粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，立刻感到清爽无比”。同时，这一做法也活跃了课堂气氛，当时后面有许多老师在听课，孩子们以前几乎没有老师听课的，所以他们在课堂上是特别紧急的。但是，当我让他们品尝石榴时，他们就显得特别乐观了。于是课堂气氛就轻而易举的调整的很轻松开心。

二、教学设计细心。

1、上课之前，钻研教材很长时间，再反复的地、有感情地朗读课文，查找教学设计的灵感。同时，也扫瞄网上许多篇不同的关于这一课的名师教案，结合本班同学的实际和自己的教学风格，学习每篇教案中的精彩之处。

2、打破一般常规，不是根据课文的挨次教学，文章先教学课文的最终一段，让孩子们观看石榴，再品尝石榴，一下子就能调动同学的学习热忱，教学最终一段石榴子的样子和石榴的味道，再教学春天、夏天石榴树的样子。

3、过渡语美丽自然。开头的导入是这样的，“上节课，我们到了枣庄驰名中外的石榴园逛了逛，我知道许多小伴侣还意犹未尽，那现在我们再次走进石榴园，让大家看个过瘾，赏个尽兴，好吗？那我们动身吧！现在是秋天，正是石榴成熟的季节，老师顺手摘了一个石榴，剥开了外皮，你看到了什么？”这样导入语言很悦耳，一下子就抓住了学校生的心。中间有石榴花到石榴果实的教学，我是这样过渡的，“是啊，美妙的东西我们总想把它留住，可漂亮的花是为孕育丰收的果实而开的，最终，当秋风吹起的时候，喧闹了好一阵的石榴花慢慢的谢了，树上结出了一个个小石榴。”这样的过渡既自然又美丽，语言中还蕴涵着肯定的哲理。石榴果实的教学完成之后，要过渡到有感情的朗读全文，我是这样说的，“秋天的石榴园真是一派丰收的景象，赏不够也看不厌，让我们驻足回首，把这丰收的石榴园永久印在脑中，牢记于心。”这样煽情的文字有利于同学进行有感情的朗读全文，他是一种前奏，他是一种铺垫。最终，总结课文时，我是这样说的，“今日，我们跨越时间的界限，不仅观赏了春、夏、秋石榴园的迷人风光，还品尝到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行啊！枣庄的石榴园真是“驰名中外”、名副其实呀！让我们再来感受一下。”这样的语言是对本堂课最好的总结。同时也呼应了第一堂课的教学，突出了石榴园的驰名中外，使整篇文章两课时的教学连成一个整体，让同学有了一个更理性，更深刻的熟悉

《石榴》教学反思10

进入三班级我们正式加入了“引导自学课堂课题组”，班级同学对这种模式还不是特殊了解。之前的教学中我也尝试过小组合作的方式，但是同学对引导自学教学模式并没有一个系统的熟悉。为了上引导自学课，我利用了也许一个星期的时间带同学利用这种模式来上课，但是同学还没形成这种学习习惯，课堂上耗费时间多，很难完整地把流程走完。但是经过几天的训练还是有肯定的效果的，正式上课的时候，整个环节都还比较完整，孩子们的表现我也比较满足。

《石榴》这篇课文是一篇写物的，第一课时重点在于引导同学了解石榴的生长过程，整体感知。在自学这一环节我设计了一张学习单，帮助同学学习。课后我反思了这节课，我觉得这样的课堂模式，孩子们的纪律比较好，井然有序，根据肯定的环节循序渐进。

引导自学课堂很好的培育了孩子的自学力量，小组长的领导力量。但是我觉得也存在许多问题。首先我觉得老师语言还可以再少一点，多给同学时间去思索，比如在归纳石榴生长过程这一环节时，要让同学自己来总结提炼关键词，

老师不要说得太多，从而让同学失去表现的机会。另外，在小组争论时，有个别小组存在混乱的现象，小组长没有起好引领的作用，个别同学参加度不高。引导自学型课堂中同学的表现很关键，所以平常对同学的训练至关重要，要在平常一点一滴的教学中做扎实。

《石榴》教学反思11

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出对石榴的宠爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导同学用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段。教学《石榴》这课时，我也是没有用繁琐的串问让同学被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导同学多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。今后，我还要在引导同学读上连续钻研。

《石榴》教学反思12

《石榴笑了》一文是语文s版教材，第五单元的一片文章，主要讲了王力力盼着石榴快点笑，为此他做了许多事来逗石榴，可是石榴都没笑，到了秋天石榴成熟了，自然咧开嘴笑了。这样一个布满童趣的故事，它告知我们秋天是石榴成熟的季节，也是很多植物收获的季节，同时让我们看到了王力力这样天真可爱的孩子。

依据课文内容我设计了三个教学目标，一是熟悉12个生字，会写四个字；二是正确流利地朗读课文，了解课文内容，知道石榴笑了是什么意思；三是明白石榴到秋天才能成熟，全部的植物生长都有肯定的规律。

在教学过程中我首先进行了识字教学。先让孩子们了解会认字，知道会认字的记忆方法，指导孩子用自己的方法记忆生字，比如加一加，减一减，换一换，数一数等方式，让孩子通过多种方式记忆生字。除此之外还注意强调字音，采纳多种方式记忆，开火车读，同学相互协作读，组词，说话等，让孩子对生字有更深的印象，同时加强语言表达力量的训练，抓住课堂时间多方位练习。

在指导会写字时，我特殊重视，一方面是由于写得一首好字着实令人艳羡，另一方面低班级要让同学养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、干净。学习写字时，我先让他们认真观看田字格里的范字，了解这些字的间架结构，看清它们的摆放位置，以利于同学把字写得端正、美观。然后再让同学描红，最终仿写。

在理解课文内容时我以读品结合的方式，先从题目上入手，石榴笑了，让同学发出疑问，同学们有的会说石榴为什么笑？石榴是怎样笑的？石榴什么时候笑？等等有价值的问题，我让他们带着这些问题去读课文。

对于课题还要强调一点，笑是一种拟人的修辞方法，虽然孩子不肯定了解和及懂得，但是要适当的渗透，让层次和基础好的同学先有一个了解。这也是为以后的学习积累学问。课文第一段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个“笑”字，我先让同学自己读读，初步感知，然后联系同学实际，让他们同桌相互笑一笑，把笑字的表面意思呈现在同学面前，然后我语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小伴侣的笑一样吗？从课堂反馈来看同学都知道不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，这样通过读读想想比比，石榴一笑的笑就在同学头脑中生根了，为后文的笑做好了坚实的铺垫。课文第三段“石榴渐渐地裂开嘴，露出牙齿，笑了。”我让同学在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合同学的回答紧扣“渐渐地裂开嘴，露出牙齿”这些关键词语

来读读、悟悟、品品，感受石榴’笑”的详细过程，让石榴的笑在同学头脑中发芽。这样同学的思维被激活了，变得更开阔了。然后让孩子想一想，为什么秋风一吹，石榴就笑了。体会石榴笑的缘由，实现教学目标。

《石榴》教学反思13

这篇课文是一篇童话故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，希望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告知小伴侣石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。

教学这篇课文，我主要从以下几方面入手：

一、注意识字识字是一班级的教学重点。教学时，我首先范读课文，让同学整体感知课文内容。接着，让同学自由读文，边读边圈出文中的生字，并借助拼音拼读生字。然后，让同桌相互检查生字的读音。最终，开火车读生字，全班齐读生字。通过多种形式的读，让同学在读中巩固生字的'读音。同学懂得生字的读音后，引导同学用不同的方法如：熟字加熟字，熟字加一笔等方法，来记住这些生字。

二、注意写字《语文课程标准》指出：低班级要让同学养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、干净。在指导同学写字时，我先让他们认真观看田字格里的范字，了解这些字的间架结构，看清它们的摆放位置，以利于同学把字写得端正、美观。然后再让同学描红，最终仿写。同学在写字时，我引导同学养成边写边对比的习惯，让同学看到自己的进步，体验到胜利的欢乐。

三、注意感悟、理解本课内容浅显易懂，贴近儿童的心理和生活实际，语言生动风趣。感悟、理解的重点内容是石榴笑了是怎么回事。为了让同学的感悟水到渠成，学习第1自然段时，我让同学观看实物，说说没笑的石榴是什么样儿的，让同学动手摸一摸，闻一闻，感觉一下石榴，引导同学体会满树石榴给人带来的喜悦心情。学习第2自然段，我让同学读一读，演一演，看看石榴笑了没有。学习第3自然段时，我借助挂图，让同学看看石榴笑了没有，是怎样笑的。我还引导同学想象：石榴一笑，力力心里会想些什么？

《石榴》教学反思14

《石榴》是国标苏教版第五册教材中的一篇课文。以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出对石榴的宠爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导同学用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。

本自然段中，一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导同学认真观看石榴子儿，观后沟通感受。有同学说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有同学说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是‘紧偎’”。还有同学说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我将石榴子儿掰开，让同学们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？同学们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观看和品尝，同学不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的词语，而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上的诵读是比较胜利的。

另外，本自然段为同学写水果供应了一个很好的例子。教学之后，在班级里开一个瓜果展现会，让同学仿照第四自然段，介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。

《石榴》教学反思15

《石榴》这篇文章文笔美丽，以季节的变化，根据抽枝、长叶、开花和结果的挨次描写了石榴的成熟过程，是同学学习语言和习作的很好范例，石榴其次课时教学反思。在这节课中，我主要是引导同学了解石榴果的成熟过程和它的味道特点，并引导同学仿照第四自然段的写法介绍一种水果。在这节课的教学中，主要体现以下几个亮点：

一、亮丽的课件帮助教学，使同学爱好盎然，感同身受。

用课件来帮助教学，是现代课堂教学教学必不行少的教学手段，因此，在教学中，我细心制作了几张幻灯片，插入了一些颜色明丽、果大肉厚的石榴图片，让同学直观地观赏到这些成熟的石榴样子，激发他们对石榴的宠爱之情和垂涎欲滴之感。同时，为了关心同学更形象地介绍自己喜爱的一种水果时，我也特意向同学展现了一张有各种新奇水果的幻灯片，使同学一看到这些水果，就想起自己曾经品尝过的感觉，利于同学进行说话训练。

二、生动的字理图片，使字理识字通俗易懂，方法独到。

要让同学能比较快地记住生字的音形义，最好的识字方法就是运用字理解析，尤其是生动的图片更易于同学记忆。因此，在学习“甚”字时，通过图片展现，让同学知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示与布匹有关，古时候的人觉得有好东西吃，有好的布匹做衣服就觉得生活很好了，所以“甚”字有很、特别的意思；而学到“至”字时，我又展现一幅字画，告知同学，它就像一只鸟从空中飞到了地面，表示来到、到达的意思。这样的识字方法，同学通俗易懂，记忆长期。

三、读写结合的训练点，使同学思维拓展，学有所获。

在这一节课中，我的教学设计的环节是比较紧凑的，重难点突出，尤其是体现了中年段的“抓住读写结合、突出段的训练”的阅读教学总目标，比如说我抓住第三自然段来引导同学体会石榴的成熟过程并引导同学从拟人句中感悟石榴的可爱，尤其是在学习第四自然段时，我先让同学观看图片中石榴的外皮和果肉的样子，然后对比课文的写法，指导同学仿写，激发他对水果的宠爱之情，教