《练习六》教学反思

《练习六》教学反思

《练习六》教学反思1

今日学习《练习六》，本单元一共有5课时。第一课时熟悉长方形和正方形的基础特征，其次课时熟悉周长，第三课时关于长方形和正方形的周长计算，第四课时就是今日所学的内容，是一节复习课。最终一课时是一节活动课，周长是多少。

今日这节课我分三个层次来教学。

第一层次基础学问梳理，完成1、2两题，让同学重新梳理一下长方形、正方形的名称、特点、周长。同时也培育了同学的良好学习习惯。如第一题引导同学把“先”“再”这两个字圈起来，提示自己有两个工作要完成。

其次层次解决实际问题。通过变式同学提炼了两道周长方面的数学关系式，在变式中渗透数学的数量关系式，熬炼了同学敏捷解决实际问题的力量。第5题要从方法上引导同学量周长，“围”“拉”“量”。

第三层次是动手操作，逐步优化，逐步渗透相应的数学思想。第6题拼图形，通过摆一摆，画一画，标一标，算一算。孩子们都在轻松欢乐的学习氛围中学习，他们的空间思维

得到进展。第七题让同学初步学会用列表格的方法。最终一题是思索题，此题渗透了平移的思想，把不规章图形转化为规章图形，平移在空间图形中占有重要地位，对今后学习几何图形有关心。

通过本节课的学习对我和同学都有很大的收获，把握了画图，列表，平移的数学策略

《练习六》教学反思2

练习六，虽然是第三单元一部分学问的综合练习，但是涵盖的面较广，对于孩子们来说，是有挑战性的。

练习六，可以分成三个学问板块进行。

第一部分，是练习数的挨次和大小比较，第1至第5题均属这个范围。第1题，在数轴上按挨次填数，孩子们是特别娴熟的，而下面的两个问题，很值得孩子们争论，通过争论，让孩子们体会到:两个数是否接近，与它们在直线上的位置远近有关，也就是与它们相差多少有关。第2题，顺着、倒着数数，我们是集体练习的，孩子们兴致颇高，声音洪亮，也较娴熟。第3题给出的7个两位数中，有比50大的，也有比50小的，要求孩子们辨别其大小，我信任孩子们是完全可以辨别的，只是，解题的方法值得一讲，一班级孩子的解题力量还需要逐步培育。于是，“逐一连线，有序比较”的方法，我在课上作了强调。第4题，是比较三个数的大小，很简洁，孩子们全部过关。第5题，渗透着数的排列规律以及简洁的推理过程，有从小到大和从大到小排列，从孩子们的作业状况看，很明显的是从大到小排列难于从小到大排列。

其次部分，是单数、双数的初步熟悉，也是本节课的难点所在。单数、双数的概念，孩子们接触过，也是有生活阅历的，但是区分两位数中单数、双数并不是最简单的事，孩子们往往会不由自主地去关注两位数十位上的数，导致进入推断的误区。第6、7题利用生活情境引出单数、双数，让孩子们在情境中感受什么样的数是双数，什么样的数是单数，丰富了孩子们对百以内数的熟悉，又体现了分类的意义和价值。

第三部分，是理解“差不多”的含义。通过练习，让孩子们体会到：“差不多”既可以表示“多一些”，也可以表示“少一些”，“多一些”和“少一些”都可以用“差不多”来表达。课堂上，我还补充了一些“多一些、少一些、多得多、少得多”的练习，以让孩子们更好地区分这些数量之间的关系。

《练习六》教学反思3

两个数相除不止局限于同类量相除，出示一道不同类的数量之间关系，“路程÷时间=速度”，这是一种对于同学来说并不生疏的数量关系，同学运用学问的迁移，路程与时间的关系也能用比表示。让同学在充分感知，体验的基础上加深对比的意义的理解。这里把同类量的比和不同类量的比区分教学，不但教学过程更清楚，而且使同学进一步完善了对比的熟悉。比的意义是本课教学的一个重点，主要采纳同学接受学习和自主学习相结合的方式进行，这样再次加深了同学对概念的识记，培育了同学良好的学习习惯。让同学在书中画出比的意义。

比、分数和除法的联系，是本节课的教学难点，我发挥同学小组合作学习的优越性，采纳小组争论学习、自学的方法，让他们沟通、汇报，实现由模糊到清楚的过程，使同学在合作沟通中真正感悟出比与分数、除法之间的关系，这也是让同学充分呈现自己思维的过程。最终把三者联系填在表格中加深对概念的理解，表格的消失使这三者的'联系与区分显而可见。

思维拓展题的消失既关心同学加深了对比的意义的理解，又积累了丰富的数学活动阅历，大大拓展了同学的学问面，提高了数学思索力量。而且还给同学增加了乐趣，特殊是培育了同学辨析力量，使同学感到比在生活中到处可见。

《练习六》教学反思4

练习六的教学，要让同学经受操作、观看、比较、分析和想象的活动过程，使同学在获得最真实体验和感受的同时，不断积累观看物体的阅历，进展初步的空间观念。练习中也多从生活入手，如“洗衣机视图”，让同学联系生活阅历推断从不同位置看到的视图。

在“动手做”的环节中，题目设计了两项内容。第一项内容，用5个同样的小正方体摆一摆，使摆出的几何体的前面、右面、上面的视图都符合规定的图形。同时依据三幅视图摆出几何体，其思维要求与操作要求都比练习里的其他活动高一些。支配在《动手做》里面，同学有比较多的时间做做、想想，尝试着摆出几何体。

其次项内容，给出了三个几何体，先数出每个几何体各有多少个小正方体，再为各个几何体添若干个同样的小正方体，使几何体成为长方体。

怎样组织“动手做”呢？

第一项活动数几何体里的小正方体个数，有些几何体的各个小正方体都能很清晰地看到，数出小正方体的个数很简单；有些几何体的个别小正方体不简单看到，甚至看不到，数小正方体的个数，不能遗漏这些看不到或不简单看到的小正方体，要清晰地意识到这些小正方体的存在。教材主见同学一边摆、一边数，体会那些看不到、看不清的小正方体的客观存在，这是培育空间想象力量的极好机会。

其次项活动，分别为三个几何体添若干个小正方体，使这些几何体都成为长方体。假如不规章几何体里的小正方体只有一层，把几何体补充成长方体并不难，只要“哪里有缺，就在那里补”；假如不规章几何体里的小正方体有两层，把几何体补充成长方体比较难，可以“分层补充”。一般先补下层，再补上层。同学一边补放小正方体，一边想象长方体，空间观念就得到了实实在在的培育。

《练习六》教学反思5

本课在教学组织上充分利用同学爱动好玩的天性，抓住其心理特征，激发爱好，调动乐观性，树立自信念。为了让同学在玩中学学问，奇妙地布置数跳绳的次数及谁多谁少，自然地引入本课内容。这样同学爱好高，下面的教学自然就简单多了。怎样使同学想算理、找方法，充分发挥其潜能呢？出于这样的考虑，我进行新的教学试验，充分利用同学的天性——好动好玩的特性，让他们依据自己收集的实际数据，在“玩”中来比多比少，然后老师收集与教学有关的数据，请他们帮忙算，以显示其聪慧才智，挖掘潜力，充分利用同学的“玩”来达到教学目的，起到较好的教学效果。同学在这种轻松拘束的“玩”中相互探讨，相互启发，得出算理，把握多种计算技巧。这样，既培育同学的团结合作精神，又培育他们的竞争意识，使他们的潜能被唤醒，内在的共性得到展现，进展了推理力量、想像力量。在整个教学过程中，同学的才智得到充分的呈现，教室里有一种热闹的沟通氛围，而这一切都与“比”有关。在“比”的过程中，面对生２的“笨方法”，老师不武断拒绝，而是让其他同学在比较的基础上让他明白简便方法。正是这样，同学争论的气氛高涨，个个都抢着说，急着找方法。整个过程老师不作过多干预，也不

让同学坐在凳子上深思默想，而是他们自己“玩”、自己“比”，试想在这种“玩”中谁能说他们没有“思索”呢？同时还尽可能让同学发表自己不同的意见，把时间真正地还给同学。从侧面还可以看出，同学的数学学问是通过自己主动建构起来的，而这一点恰恰是老师在引导同学“玩”的基础上建立的，转变了以往的“教室宁静、同学坐好、老师讲好”的教学模式，在这里同学是主体，他们自由地“比”“争”。在这种热闹的氛围中，熬炼同学的口头表达力量，为今后自编应用题或应用题补条件填问题的教学埋下很好的伏笔。因此，在“玩”中学数学，既能培育同学的共性，又能进展其思维，也充分体现同学自主探究合作的精神。我认为这是每个训练工孜孜以求的教学方式。

《练习六》教学反思6

课前布置孩子回家预习，将第一题涂好颜色，构思故事，课堂上讲故事。在教学中，我让同学认真观看插图，看看图上都有什么，图画描述的什么季节，小蚂蚁在干什么？指生说说，口头嘉奖表述好的同学。

关于笔顺规章部分，我先引导同学复习已学过的笔画，书空。然后通过师生问答等方式来完成，以复习巩固为主。说一说中国的传统节日都有哪些？还有哪些节日是书上没有的，争论、读读。读读背背部分先让同学通过查资料的方式大致了解九九歌中的内容，然后鼓舞同学当堂背诵。

口语交际部分，我提前布置孩子先预备，在家中做足预备工作，孩子的表达就会清楚有序。课上我先利用多媒体课件绘声绘色地叙述了《小猫钓鱼》的故事，同学认真倾听，再鼓舞孩子上台叙述。在叙述后引导孩子思索：猫妈妈为什么总能钓到鱼，小猫为什么开头钓不到小鱼后来调到