《角初步认识》教学设计

《角初步认识》教学设计

教学内容：

教材第84、第85页。

教学目标：

1、让同学经受由实物上的角抽象为几何图形的角的过程，初步熟悉角，了解角各部分的名称。

2、知道角有大小，初步感受角的大小与两边叉开（张口）的程度有关，会用观看或用重叠的方法比较角的大小。

3、让同学在学习的过程中，进一步进展空间观念和形象思维，积累熟悉图形的阅历，增加动手操作的力量。

教学重难点：

1、教学重点:直观地熟悉角，知道角的各部分名称。

2、教学难点:理解角的大小与边的长短无关，感受角的大小与两边叉开（张口）的程度有关。

教学具预备：

课件、长方形、正方形和三角形纸片、两根硬纸条和图钉。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、谈话：同学们，我们已经学习了一些平面图形，（出示被遮盖中间部分的三角形纸片、五角星纸片、长方形纸片圆形纸片）你们能猜猜她是什么图形吗？

2、谈话：同学们真棒！老师还想考考你们，敢挑战吗？（出示只露出一个角的图形）提问：你们还能猜猜她是什么图形吗？追问：为什么不猜圆？（猜测：圆没有角，其他图形有角）

3、揭示课题：今日我们就一起来学习另一个平面图形——角。（板书：角的初步熟悉。）

【设计意图】通过猜图形复习学过的平面图形，引入新知，激发学习爱好。

二、探究新知

1、教学例1

（1）课件出示:教材第84页例1图。

（2）提问：谁能指出三角尺上的.角?（指一指、摸一摸，初步感知角）

（3）谈话：刚才同学们指认了物风光上的角，假如把这些角从物体上移下来就成了数学上的角，下面大家看看数学上的角是怎样得到的?这三个图形都是角。(课件展现角的抽象过程，屏幕上只留下三个角)

（4）折角。

谈话：在生活中我们能找出许多角，你能用一张纸折出一个角吗？

要求：①用笔描出角的顶点和边。

②指一指角的顶点和边。

（5）画角。

先画一点，再从这一点开头画两条直直的线，再在这里画弧线，这样就画成了一个角。这一点是角的顶点，这两条直直的线都是角的边。

提问：角有几个顶点，几条边?

预设：角有一个顶点，2条边。

【设计意图:熟悉物风光上的角时，留意示范指角的方法，为熟悉角做好了预备。用课件展现抽象出角的过程，使同学感受到角来源于生活】

2、教学“试一试”。

（1）制作角

拿出两根硬纸条和图钉，用图钉把两根硬纸条钉在一起做成一个活动角。

（2）观看角

你能把这个角变大一些吗?变小一些呢?试一试，和小组里的同学说说你发觉了什么?

预设：我发觉角的大小与两边叉开（张口）的大小有关，与边的长短无关。

（3）比较角的大小

提问：谁知道这两个角谁大？

追问：你是怎样比较的？（预设：重叠）

谈话：重叠法比较角大小要留意：

角重叠的时候，首先把这两个角的顶点重合，然后让角的一条边重合，再看角的另一条边，假如重合了就说明两个角一样大；假如没有重合，另一条边在外面的角比较大。

【设计意图:让同学自己做出大小不同的角，进一步感受角的大小。让同学在观看操作活动中对所学学问有新的体验和感悟】

三、巩固练习

1、填空。

（1）一个角有()条边，()个顶点。

（2）画角时先画(),再画()。

（3）三角形有()个角,正方形有()个角。

2、下图中，是角的在括号里打√，不是的打×。

3、推断。

⑴边越长,角就越大。()

⑵角的大小与边的长短无关。()

⑶一个角只有两条边,一个顶点。()

4、数一数，下图中各有几个角。

（）（）（）

5、把下面这四个角按从小到大的挨次排一排。(填序号)

【设计意图】检测同学对角的相关学问的把握状况。

四、课堂小结

师:通过这节课你的学习?你有什么收获?

【设计意图:课末总结所学学问点,能够关心同学对所学学问进行梳理,回顾学问点的同时,让同学学会数学