陈情表说课稿导入(五篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——陈情表说课稿导入(五篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。

陈情表说课稿导入篇一

1，复习背诵课文，梳理文言知识

2．回味亲情经典佳作，提高写作水平

（课前放歌曲磁带）

你静静地离去一步一步孤独的背影多想伴着你告诉你我心里多么地爱你花静静地绽放在我忽想你的夜里多想告诉你其实你一直都是我的奇迹一年一年风霜遮盖了笑颜你寂寞的心有谁还能够体会是不是春花秋月无情春去秋来你的爱已无声把爱全给了我把世界给了我此后不知你心中苦与乐多想靠近你依偎在你温暖寂寞的怀里告诉你我其实一直都懂你(music)多想告诉你你的寂寞我的痛心在一起

“春去秋来你的爱已无声把爱全给了我把世界给了我，此后不知你心中苦与乐〞一首《懂你》道尽了天下父母无私的奉献；“多想靠近你依偎在你温暖寂寞的怀里告诉你我其实一直都懂你〞言尽了天下孝子永恒的企盼。懂你，莫非我们都真的能读懂这分永恒的亲情吗？

《一碗馄饨》

那天，她跟妈妈又吵架了，一气之下，她转身向外跑去。

她走了很长时间，看到前面有个面摊，这才感觉到肚子饿了。可是，她摸遍了身上的口袋，连一个硬币也没有。

面摊的主人是一个看上去很和蔼的老婆婆，看到她站在那里，就问：“孩子，你是不是要吃面？〞“可是，可是我忘了带钱。〞她有些不好意思地回复。“没关系，我请你吃。〞老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜。她满怀感谢，刚吃了几口，眼泪就掉了下来，纷纷落在碗里。“你怎么了？〞老婆婆关切地问。“我没事，我只是很感谢！〞她忙擦眼泪，对面摊主人说，“我们不认识，而你却对我这么好，愿意煮馄饨给我吃。可是我妈妈，我跟她吵架，她竟然把我赶出来，还叫我不要再回去！〞老婆婆听了，恬静地说道：“孩子，你怎么会这样想呢？你想想看，我只不过煮了一碗馄饨给你吃，你就这么感谢我，那你妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么去不感谢她呢？你怎么还要跟她吵架？〞女孩楞住了。

女孩匆促吃完了馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一眼就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望……母亲看到她，脸上马上露出了喜色：“赶快过来吧，饭早就做好了，你再不回来吃，菜都要凉了！〞这时，女孩的眼泪又开始掉了下来！

有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感谢不尽〞，却对亲人一辈子的恩情“视而不见〞。

亲情是阳光，让心灵即便在寒冷的冬天也能感到温暖如春；亲情是一清泉，让情感即使蒙上岁月的风尘依旧清澈澄净。请以“亲情〞为话题写三个句子，要求用比喻，三个句子构成排比。

今天我们复习“体会至爱亲情〞的第一篇《陈情表》

人言“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝〞。千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》〞相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当猛烈的感人力量。

“表〞是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

一，检查背诵：背诵第一段：陈述家庭不幸和祖孙相依为命的情形

文章一开始，作以“臣以险衅，夙遭闵凶。〞总摄全段，它总提了：

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起

背诵其次段：写朝庭对自己的优礼有加，而自己却由于祖母抚养无主，不能奉诏的两难境遇（先以“逮奉圣朝，沐浴清化〞表达自己对晋武帝的感谢之情，再叙州、郡、、朝庭优礼的事实。然后，明确提出奉诏奔驰和孝养祖母的矛盾，给下文留下悬念。）

背诵第三段：提出了“以孝治天下的治国纲领〞，陈述了自己的从政经历和人生态度，并强调了自己的特别境遇，进一步消去了晋武帝的疑虑，求得体恤。（针对上文，孝祖母和报国之间的两难选择，首句即言以“以孝治天下〞是治国的纲领。言外之意是孝祖母虽然是私情，却也合情合理，也合法。并为下文“乞终养〞提出了理论依据。然后说自己出仕蜀政权是“本图宏达，不矜名节〞，消去了晋武帝的疑虑；再以祖母病笃，说明自己确实难以远离出仕）

背诵第四段：明确提出陈情的目的是“愿乞终养〞，先尽孝，后尽忠。（先比较自己和祖母的年岁，说明尽孝之日短，尽忠之日长；然后，提出“终养〞的要求。再极其恳切地说明自己的状况，是天人共鉴的。表达自己对朝庭“生当陨首，死当结草〞的忠心。）

全文融情于事，感情真挚，且细致慎密，读来确实悲恻动人。不愧为写亲情之至文。

1、闵：夙遭闵凶（通“悯〞，可忧患的事）

2、零丁：零丁苦辛（通“伶仃〞，孤独的样子）

3、有：常在床蓐祖母今年九十有六（通“又〞，表示整数后有零数）

4、蓐：常在床蓐（通“褥〞，草席子）

1、行：①行年四岁（动词，经历）

②九岁不行（动词，走路）

2、矜：①犹蒙矜育（动词，怜惜）

②不矜名节（动词，自夸）

③愿陛下矜悯愚诚（动词，怜悯）

3、至：①至微至陋（副词，极其）

②无以至今日（动词，到达）

4、以：①臣以险衅（连词，由于）

②臣以抚养无主（连词，由于）

③谨拜表以闻（连词，相当于“而〞）

④猥以微*（介词，凭身份）

⑤伏惟圣朝以孝治天下（介词，用）

⑥臣具以表闻（介词，用）

5、见：①慈父见背（代词，我，自己）

②二州牧所见明知（动词，看见）

6、亲：①躬亲抚养（代词，亲自）

②外无期功强近之亲（名词，亲戚）

7、日：①日薄西山（名词，太阳）

②报养刘之日短（名词，日子）

8、当：①当侍东宫（动词，任，充当）

②死当结草（副词，应当）

9、薄：①日薄西山（动词，迫近）

②门衰祚薄（形容词，微薄，少）

10、拜：①拜臣郎中（动词，授官）

②谨拜表以闻（动词，奉上）

11、于：①州司临门，急于星火（介词，比）

②是臣尽节于陛下之日长（介词，给）

12、夙：①夙遭闵凶（名词，很早，幼年）

②夙夜忧叹（名词，早晨）

1、躬亲：躬亲抚养（名作状，亲自）

2、日：则病日笃（名作状，一每日地）

3、闵凶：夙遭闵凶（形作名，忧患凶丧这事）

4、微贱：猥以微贱（形作名，卑微低*的身份）

5、诚：愿陛下矜悯愚诚（形作名，恳切）

6、终：无以终余年（动词使动，使……终止）

7、卒：保卒余年（动词使动，使……终了）

8、远，是以区区不能废远（形作名，远的地方）

9、进退：臣之进退，实为狼狈（动作名，是否出来做官之事）

10、闻：谨拜表以闻（动词使动，使……知道）

1、至于：至于成立（①古义：到。②今义：程度副词）

2、成立：至于成立（①古义：成人独立。②今义：创立）

3、不行：九岁不行（①古义：不能走路。②今义：不可以）

4、秀才：后刺史荣举臣秀才（①古义：优秀人才。②今义：科举考试中最低一级考中者）

5、告诉：则告诉不许（①古义：申诉。②今义：让别人知道）

6、辛苦：臣之辛苦（①古义：辛酸苦楚。②今义：身心劳苦）

本文语言精致，形象生动，自然精粹，脍炙人口，大量词语固定成了人们常用的成语：茕茕孑立、形影相吊、日薄西山、气息奄奄、皇天后土、天地共鉴、生当陨首，死当结草

终止语：《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却往往是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动。在我们复习偷懒的时候，想想父母在背后静静的付出，不要忘了他们在我们身上寄予的殷切希望。

一、最近找时间给自己的父母打一次电话，向他们问候一下，告诉他们最近你为自己理想又作了做些努力以抚慰他们的付出。

二、背诵全文、整理文言知识。

三、读自己原先写的亲情的文章或别人写的优秀亲情文章，细细品味，重新写一篇关于“亲情〞的短文。（随着年龄的增长我们对事物的认识和感悟也在加深，相信大家现在写要比以前有更大的进步。）

陈情表说课稿导入篇二

1、诵读课文，明确文章大意，把握文中出现的重要词语，充实文言仓库，提高文言文阅读能力。

2、通过反复诵读，体会在叙事中表达的至真至诚的苦情、亲情、忠情。

3、激发学生孝亲意识，继承古人孝敬长辈的传统美德。

体会于层层叙事中表达的衷情，继承古人孝敬长辈的传统美德。

：

诵读法、点拨启发法、合作探究法

1、给以下加点词语注音：

臣以险衅（)悯（）臣孤弱夙遭闵(）凶

终鲜（)兄弟常在床蓐（）猥(）以微贱

责臣逋（)慢犹蒙衿（）育宠命优渥(）

岂敢盘桓（)有所希冀（）日薄(）西山

除臣洗（)马逮（）奉圣朝过蒙拔擢(）

门衰祚（)薄更(）相为命

2、找出句中的通假字并解释

臣以险衅，夙遭闵凶（)常在床蓐(）

零丁孤苦（)四十有四(）

（一）故事激趣，导入新课

有一位蜀汉旧臣，幼年父亲早死，母亲改嫁，和祖母相依为命。蜀国灭亡后，新帝晋武帝屡屡征召他为官，可这时祖母已是96岁高龄，疾病缠身，生活不能自理，假使赴朝为官他就没有方法孝敬祖母，同学们你们说他该怎么办？他写了一篇表文婉言辞谢，据说晋武帝看了他的奏表后很受感动，特赏赐给他奴婢两人，并命郡县按时给其祖母抚养。今天我们就来学习这篇表文。

（二）预习检查，解读文题

1、检查预习

小组自查，抽查部分学生，让他们介绍、写作背景以及文章体例，解释“夙、凶、薄、息、寻、除、拔〞等字的意义。

2、提问解题：本文是谁在陈情？向谁陈情？为何陈情？

小组抢答陈述

李密（224-287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

（三）初读感知，明确内容

1、自读课文，说说四段文字分别写了什么内容。

教师总结：第一段孤苦无依母孙相扶（身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，尽孝责无旁贷。）

其次段朝廷恩遇进退两难（进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。）

第三段感谢君恩感念母恩（感谢朝廷知遇之恩，感谢祖母抚养之情。）

第四段先孝后忠忠孝两全（愿乞终养，报答祖母养育之情；保卒余年，尽节陛下知遇之恩。）

（四）诵读文本，体会情感

1、教师范读。

学生谈感受，把握文章的情感基调——委婉凄切、真挚动人。

幻灯展示诵读提醒：悲的感情“气沉声缓〞

急的感情“气短声促〞

重点指导以下句子：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。

诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。

2、小组朗读

以小组为单位互读互评，揣摩情感，感受节奏、重读、语气的运用，最终推选一名同学进行诵读pk

3、诵读pk

每组派一名同学选读文本，评比最正确诵读选手。

4、反复诵读，体会在文章中陈了什么情？

教师补充：李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又由于司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以李密均以侍奉祖母为由，均辞命不从。在封建社会里，违反君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋〞的蜀汉降臣。

学生的回复可以不拘泥于孝情和忠情，可谈孤苦之情、感恩之情、两难之情、畏惧之情，对旧朝的忠心，对司马氏政权的戒心，等等。

5、集体有感情地诵读全文，终止文本学习。

（五）拓展延伸，抒写孝情

过渡：李密至孝，与祖母相依为命。文中所写皆是真情实意。为了唤取晋武帝的可怜心，不是直陈其事，而是凄切委婉地说明心意，层层陈情，同学们认为哪种情感最为重要。围围着“忠〞“孝〞二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感谢涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

播放组图，配音讲解。

2、请以“爸爸，妈妈，我想对你说〞为题写一段话。

（六）作业

1、整理课文中的成语。

2、反复诵读，揣摩文章的语言艺术。

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却往往是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

《陈情表》教案《陈情表》教案忠陈情孝

（先尽忠，后尽孝）

陈情表说课稿导入篇三

《陈情表》是李密向晋武帝司马炎请求批准他不去做官的表章。本单元四篇文章都是情酣意浓的千古抒情妙文，鲁迅先生说过：“能憎能爱才能文。〞文章不是无情物，刘勰也说：“情为文之经。〞只有注入感情，文章才能得以流传。同样，读至情之文也需要感情的投入，认真与交流，才能有更大的收获，才能感受到优秀作品带给人们的震魂摄魄的力量，引发人们跨越时空去思考人生与社会。《陈情表》亦如此。

文言文的教学往往被师生们视为畏途，主要是教学效果很难浮现出来。其实，纵观学生的状况，可以看出学生心理上主要存在四道障碍：1.字面上，文言字词的理解是一道障碍；2.诵读上，章法与句法是一道障碍，这其中也包含了对文言特别句式的理解方面的障碍；3.内容上，古今文化的一些差异也带来了一定的理解障碍，譬如对文中一些历史典故的理解等；4.鉴赏方面，对于文言课文中传递出来的思想性无法把握，不能对文章做更深广义上的解读。不过，前三道障碍寻常可以在原有的知识基础上相对简单解决，最终一道障碍则需要老师适当的引导，师生协同解决。

鉴于以上对教材及学情的分析，结合《语文新课程标准》要求中学生能阅读浅易文言文这一原则，我确定了以下教学目标：

指导学生把握文中出现的重要的文言实词与文言虚词及常见的古汉语句式。

采用多种方法反复诵读，通过发挥学生自主性作用，帮助学生体悟主旨，把握课文结构及文章章法句法。

引导学生体会当时李密地境遇和李密祖孙间真挚深厚的感情，正确认识“孝〞，继承孝敬父母长辈的中华传统美德。

主要指导学生用“四读法〞(速读、诵读、品读、研读)并结适合度的课堂探讨，让学生在自主、合作、探究的过程中完成对课文的理解。

(一)导入

1.用幻灯片打出以下内容：①“至性之言，自尔悲恻动人。〞

②“俱从天真写出，无一字虚言驾饰〞。

问学生中有没有人知道这是评价哪一篇文章的，最终明确是《陈情表》，接着介绍苏轼所言：读《出师表》不堕泪者必不忠，读《陈情表》不堕泪者必不孝。之后，出示课题。

(兴趣是最好的老师，以此内容导入，能充分调动学生的积极性与好奇心，好奇心也会成为学习知识的一种内在动力。)

2.解题

结合课文解释，认识“表〞这种文体。

(二)介绍及写作背景

(阅读古代散文，要“知人论世〞，联系的相关状况和时代背景，只有了解的生活经历和当时的境遇，才能感受他们伟岸的人格，才能理解他们繁杂的思想感情。)

(三)速读课文

速读要求：1.用笔标记出读不准的字音。

2.尽可能地理出文章的结构思路，大致弄清文章所写的内容。

(这一过程看似粗略，其实正是从古人所言“读书不求甚解〞这一方法出发，主要目的是要学生整体感知文意，避免学生一接触文本就着眼于局部，“肢解〞了文章。)

(四)诵读课文

为唤起晋武帝的怜悯之心，围绕“情〞“孝〞二字，凄切委婉的说明心意，反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感谢涕零以及孝顺祖母的衷情，情真意切，感人肺腑。诵读时，要求：

注意文章层次，做到情发于心地诵读。

本文以四字句为主的同时，又杂以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，构成了骈散结合的句式特点，诵读时要读出节奏感。

播放课文朗读录音，让学生正音，并比较此前自己的阅读处理与录音有何异同。

(诵读，是文言文教学的必经之路，“书读百遍，其义自见〞，反复诵读，逐渐培养语感，加深对文章的理解。领会表达的思想感情，古代散文的语言风格多样，有沉郁顿挫，有高亢铿锵，有缓慢迂回，有急促奔放……只有在反复诵读中才能更好地领会这些特点。)

(五)品读课文

借助解释，积累词义，疏通课文。

从文中找出后世常引用的文句，加以体会，并尝试写一段话，陈述自己的某种无奈之情。(课后练习三)

轻声朗读课文，把自己认为好的语句勾画出来，并说说它们有什么特点。

(叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着。通过这道桥梁，读者才会和会面，不但会面，并且了解的心情，和的心情相切合〞。可见，好的构思，还要用恰当的语言来表达，才能发挥文章感人的力量。鉴于此，对于文章语言的赏析应当是十分必要的。)

(六)研读课文

让学生思考：中国古代统治者重视以孝治国，忠孝两全往往被看作一种传统美德，谈谈你对这个问题的看法。(此题没有标准答案，意在让学生探讨一下对“孝〞的看法，只要学生适当联系实际，言之成理，持之有故即可。)

(这是一个探究性的题目，在越来越重视对学生能力培养的今天，我在教学中设计这一环节，也是本着新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累，感悟和熏陶，重视语文应用能力和语感的培养〞来设计的。探究的终极指向也是要学生联系当前社会实际，重视学生的实践能力和实际体验。当然，思维起于文本也要归于文本，所以这样的拓展延伸也是必需紧凑联系文本的。)

(七)总结

正如亚里士多德所说：“只有在适当的时候，对适当的事情，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。〞李密正是抓住了几个“适当〞，既表达了对晋武帝的感谢之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，最终才深深地打动了晋武帝。

(八)布置作业

稳定本文所学内容。

以“亲情〞为话题写一篇作文。

陈情表说课稿导入篇四

“各位评委、老师大家好：我是26号，今天我说课的题目是《陈情表》。我说课的内容分为五部分：

《陈情表》是人教版高中语文第五册其次单元的自读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标是通过诵读把握的思想感情，鉴赏文章的语言特色。

新教材在文言教学编排上有明显的“两重〞，“两重〞是指重视诵读，重视积累；根据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目标：

１、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。

２、品味在表达中蕴涵的恳切情感，理解“忠〞“孝〞的含义。

３、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。

教学的重点依旧是实词虚词

教学难点是体会真情，体会怎样逐层深入地叙事陈情

主要指导学生用“四读法〞（速读、诵读、品读、研读）并结适合度的课堂探讨，让学生在自主、合作、探究的过程中完成对课文的理解。

１、导入新课

苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。今天我们共同体会《陈情表》中的“孝〞

陈情表（板书）

２、解释题目所涉及内容并引出和写作背景

陈：陈述。

“表〞是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容

３、结合“表〞的文体特征，提问：

（１）是谁陈情？

李密（224－287），西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

（２）向谁陈情？

晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

（３）陈什么情？

李密向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

（４）如何陈情？

此处可结合学生具体状况而定，主要目的引导学生从课文每一段得出李密陈什么情、如何陈情。引入课文内容

４、范读正音

在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画解释的时间。假使直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般状况我会给学生几分钟让学生把解释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。

５、朗读指导

本来在正音之后，安排有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行探讨、评价、指导。

６、学习过程

这一部分我主要想安排３个任务，重点是和学生探讨字词（强调字音），梳理结构简单赏析（板书内容）。二是在此基础上指导背诵，并进行分组朗读比赛。三是稳定词句、通假字、文言实词。

７、课堂小结：

《陈情表》这篇文章，它的动人之处也就在于李密将孝道表达地情真意切。从小抚养自己的祖母已到风烛残年，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕〞，正需要自己养老送终；李密一再强调：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。〞恰如其分地提出了“先尽孝、后尽忠〞忠孝两全的解决方法，还作了“生当陨首，死当给草〞的保证，晋武帝终究被李密的苦情、亲情、孝情、忠情深深打动了。孝是中华民族的传统美德，希望我们同学能将这一美德发扬光大，希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

８、作业布置：

稳定本文所学内容。

以“亲情〞为话题写一篇作文。

晋武帝（司马炎）

李密

一、“陈侍汤药，未曾废离〞难离之情

二、“臣之进退，实为狼狈〞难为之情

三、“更相为命，不敢废远〞相依之情

四、“生当陨首，死当结草〞忠爱之情

平日我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，譬如说今天提到的“鞠躬尽瘁，死而后已〞，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。

每节课上完我都会认真反思，是设计上的不足，还是教学中的失误。一个人要擅长反思和正视自己的不足，才会不断进步，希望各位领导各位老师多提看法，给我成长的机遇。

感谢大家！

陈情表说课稿导入篇五

教学要点：

研习课文其次至第四段，积累相关文言词汇；熟读课文。

教学过程：

一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。

二、导入新课：

悲苦的家庭境遇最简单引起别人的可怜。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸〞，足可以引起晋武帝的可怜了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照料祖母，辞不应征，你不是居心不给我个面子吗？〞我们首先看新晋对李密的态度。

三、分析课文第2段：

1、学生齐读其次段。

2、研读：

（1）本段分几个层次？各自的重点是什么？

提醒：二层。第一层叙朝廷征召之殷；其次层写自己进退两难的境地。

（2）前一层按什么顺序来写的？

提醒：按时间顺序。

（3）表时间和表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命〞（就职）？（采追加问的方式）

提醒：表时间：逮、前、后、寻（解释“逮〞和“寻〞，积累相关词语）。

表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉〞“秀才〞是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命〞；“郎中〞“洗马〞是官职，所以用“辞不就职〞）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达的感恩戴德之情。

推辞理由：抚养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病〞；张下文“日薄西山〞）。

（4）。其次层如何见事态的严重、紧迫和境遇的狼狈？目的何在？“奉圣朝〞“沐浴清化〞等句想说明什么？

提醒：

事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地说明白强己所难之窘迫。

境遇狼狈：“非臣陨首所能上报〞，可是“抚养无主〞，“欲奉诏奔驰〞，“刘病日笃〞；“欲苟顺私情，则告诉不许〞。

品析：诉说自己辞职不就职的矛盾心理（狼狈境遇），“臣之进退，实为狼狈〞，情辞悲切，动人心肺。“奉〞“沐浴〞，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和精明。

（5）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？

提醒：词意凄恻委婉，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人可怜。实质是态度坚决，还是不去应征。

3、小结：其次段表达朝廷屡屡征召和自己的进退两难。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化〞表达自己对朝廷的忠，再表达屡屡征召的经过，段尾以“抚养无主〞、“刘病日笃〞来说明自己欲仕不能，忠