陶罐和铁罐教案设计意图免费下载(十四篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——陶罐和铁罐教案设计意图免费下载(十四篇)作为一位不辞辛勤的人民教师,往往要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？下面是我带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!

陶罐和铁罐教案设计意图篇一

⒈认识6个生字，分角色朗读课文。

⒉阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学重难点

重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

教具准备

陶罐和铁罐的头饰课件

课时安排陶罐和铁罐教案教学设计精品

一课时

教学过程

一、导入新课

二、读读

⒈自由朗读课文，读准字音。

⒉再读课文，说说课文讲了一件什么事。

三、画画

⒈学生根据自己的理解把陶罐和铁罐画下来。（分组进行）

⒉展示学生的作品。

⒊提问：你为什么要这样画，你是从哪些地方体会出来的？

过渡：同学们画得真好，能不能来演一演当时的情景呢？

四、演演

⒈找出描写陶罐和铁罐语言的句子，并指导朗读。

⒉学生选定自己乐于表演的角色，按课文所描述的“人物〞的语言，表情进行表演。（学生分小组演练）

⒊组织汇报表演，师生共同评议。

五、说说

⒈故事最终的结局怎样？

⒉从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你觉得铁罐错在哪里？有什么启示？

六、总结</span同学们，我们从这则寓言明白任何事物总有优点，也有短处，要看到别人的优点和短处，全面对待事物或问题，不能用自己的优点比别人的短处，更不能因此而高傲自满，要学会看事物一分为二。

七、作业

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。

陶罐和铁罐教案设计意图篇二

<

1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

3、分角色朗读课文。

理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

一课时

陶罐和铁罐各一个

一、导入

1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）

2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

3、齐读课题

二、整体感知

1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？

2、生自由发言。

3、师归纳。

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。往往孤高地嘲讽陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来仍旧精致，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

三、学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、听19自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，往往嘲讽陶罐。）

板书：嘲讽

2、哪一位同学来说一说嘲讽的意思。

嘲讽：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

3、这几个自然段也就是常讲铁罐往往用尖刻的话数说陶罐的短处。

4、请同学们自读课文思考：

①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来嘲讽陶罐的？

②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样嘲讽陶罐的？）

③面对铁罐的嘲讽，陶罐又是怎样回复的呢？

请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

5、生回复老师的问题

6、小黑板出示对话，体会各自态度。

①你敢碰我吗？陶罐子！

陶罐一开口就是你敢碰我吗？它的意思就是陶罐敢不敢碰它，不敢。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐陶罐子直呼其名，说明它有没有礼貌？没有。请同学们在课文中找出一个能够表达铁罐态度的词来。孤高。面对铁罐的孤高无理，陶罐又是怎样回复的呢？不敢，铁罐兄弟。陶罐有没有生气？没有。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？很谦逊。

②请同学们自学后面的句子，看看这些句子表达了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：孤高、骄横陶罐：谦逊、忍让、不高傲不自卑

③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？

7、指导朗读19自然段。

①通过19片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的孤高、骄横，陶罐的谦逊、忍让、不高傲不自卑。我们就来分角色把19自然段读一读。

②注意：读的时候要读出铁罐的孤高、骄横，读出陶罐的谦逊。

③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。表达的语句就由老师朗读。

④请两位同学把方才读的内容演一演。

四、总结19段、学习1017自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，往往嘲讽陶罐二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读1017自然段，并思考：

1、大量年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐仍旧和以前一样，光亮简朴、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）

2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（愉快、诧异）（它是古代的东西、很有价值）

当年被铁罐嘲讽的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年骄横自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当时铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

（没有，由于它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）

3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

五、总结课文

完成小黑板上的练习

这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们对待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

六、作业：

把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而高傲。

陶罐易碎→永久

忍让↑↓嘲讽

铁罐坚硬→氧化

陶罐和铁罐教案设计意图篇三

师：这节课，我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题。

出示生字卡片，检查学生对生字词的把握状况

过渡：在“陶罐〞和“铁罐〞之间毕竟发生了一件什么事呢?

1、指名回复：课文主要讲了一个什么故事?(多指几名学生说，将主要内容说明白。)

2、教师从学生的回复中提取主线。

师：方才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“嘲讽〞(板书)

那么谁能说说“嘲讽〞是什么意思呢?

3、指名学生回复。让学生用自己的话说，多请几个。

4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来嘲讽陶罐的呢?

要求：用笔画出你认为最能表达铁罐嘲讽陶罐的词语或句子。

老师巡查辅导(随机点评：这个同学真棒，还注意到了标点符号的作用。铁罐的语言、神态，还有“!〞的屡屡出现。)

1、师：说说，你找到了哪些?

生：我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!〞铁罐孤高地说。

师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分表达它对陶罐的嘲讽，真好!

谁能来做做“孤高〞的动作?板书孤高。这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起?

生：“陶罐子〞铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的孤高

师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读

2、你还找到了哪些句子?

过程：读句子2

师：从哪里看出铁对陶的嘲讽的?

生：“我就知道你不敢，怯懦的东西!〞

相机设问：你认为陶怯懦吗?为什么?从哪里知道的?抓“辩论〞——读句子，注意省略号的读法。

师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子;这是一个谦逊但并不怯懦的陶罐子;

这是一个对自己充满自信的陶罐子…

3、师：孤高的铁罐听到陶罐的辩论，怎么样呢?

生：铁罐开始愤怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢(用各种动作表情形象化“愤怒〞)

师：恼羞成怒的铁嘲讽陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么?同桌合作读6——9段。

指名合作读——师再问：你们听出了什么?从哪里听出来的?抓“相提并论〞“算什么东西?〞(铁对陶的极度蔑视和瞧不起)

4、同位之间分角色读对话。

5、男女生分角色读。

6、请学生展示合作，带头饰

师：面对铁罐的蛮横不讲理，陶罐不再搭理铁罐了。

1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了大量事情。国王御厨里的铁和陶的命运终究如何呢?

2、学生默读后文。

3、指名说。多请几位学生说。

师相机归纳或板书：无影无踪成为文物

是呀，当年被嘲讽的陶罐成了宝贵的文物，而当时孤高自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有大量自己的感慨，你想说点什么吗?把自己想说的话写一写。

陶罐和铁罐教案设计意图篇四

这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的孤高、蛮横无理的陶罐的谦逊、友善、克制都在人物的对话中充分表达。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加显明突出。

选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的优点，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。

本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的孤高无理和陶灌的谦逊而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。

居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：

1．让语文教学更“简约〞。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身〞的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。

2．让语文教学更“感性〞。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲〞寓意，更不以定论的形式直接浮现出来让学生“记〞寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。

3．让语文教学更“整体〞。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色〞这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐〞这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。

4．让语文教学更“语文〞。在本课的教学中，我设计了“角色朗读〞、“对文章补白〞、“想像对话〞等言语实践活动。让学生在“角色朗读〞的过程中，在“对文章补白〞的过程中，在“想像对话〞的过程中，即在种种“听、说、读、写〞等等言语实践活动中，领悟到铁罐的孤高无礼和陶罐的谦逊自尊，获得认知和情感体验：要谦逊，不要骄傲；要多看到别人的优点，多看自己的短处等。

1．有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标试验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学确定要有所区别。由于不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。特别三上年级的孩子知识储存还不多，对这个繁杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略〞，不要刻意追求让三年级的学生熟练把握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本〞。

2．《陶罐与铁罐》是一则童话，反映的主题是“拿自己的优点去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方〞。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短〞这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：简朴、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，厚实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好〞的，几乎是“完人〞，没有什么缺点，而铁罐是“不好〞的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正〞，我们绝不能由于孩子年龄小而放弃这种引导，由于这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。

1．能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素〞等生字。在语境中进一步理解“嘲讽、蔑视〞等词语的意思。

2．能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。

3．感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白〞以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。

1．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。

师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？

师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩

固字词）

师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。

2．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。

师：他终究读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什

么？你能学一学吗？

师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。

3．播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。

（执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。假使你们有足够的胆子，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？〞）

师：同学们，他方才是由于看不起我们而在嘲讽我们啊！你们能形容他方才

的表情和说话的语气吗？（随机稳定字词）

师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。

（点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读〞中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。）

师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。假使你可以变化，

你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？

师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶

罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是由于看到了陶罐的这两个优点呢？

理由1．陶罐可以长生不老。

原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗清白，它还是那样光亮、简朴，美观。

理由2．陶罐有文物价值。

原因：“一只多美的陶罐！〞一个人说，“防备点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。〞

师：那你是由于什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？

理由1．

原因_______________________________________________

理由2．

原因_______________________________________________

理由3．

原因_______________________________________________

预设答案：

“不敢，铁罐兄弟。〞陶罐谦逊地回复。（谦逊）

“我确实不敢碰你，但并不是怯懦。〞陶罐辩论说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来相互撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……〞（能同时看到自身的优点和缺点）

“何必这样说呢，〞陶罐说，“我们还是和气相处好，吵什么呢！〞（友好）

“感谢你们！〞陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。〞（良善）

（点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分表达语文教学的特性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的特性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由〞和“原因〞的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）

1、师生角色对话：（谦逊的陶罐──骄傲的铁罐）

师：“你敢碰我吗，陶罐子？〞

生：“不敢，铁罐兄弟。〞

师：“我就知道你不敢，怯懦的东西！〞

生：“我确实不敢碰你，但并不是怯懦。〞“我们生来就是盛东西的，并不是来相互撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……〞

师：再说什么？你说啊，莫非你身上还有什么可取之处吗？莫非你还敢跟我比吗？你说啊……

生：再说（）。

师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。〞

生：“何必这样说呢？我们还是和气相处吧，有什么可吵的呢！〞

师：“和你在一起，我感到可耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！〞

2、生生角色对话：（谦逊的陶罐和谦逊的铁罐）（教师提供必要的支架）

（点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的孤高无礼和陶罐的谦逊自尊，获得认知和情感体验：要谦逊，不要骄傲；要多看到别人的优点，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。）

1．你上好课后感觉怎么样？

a

很累，很没意思，早就想着下课

b

有点累，有时候忍不住要想另外事情

c

不累，有点意思，不太想下课

2．你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？

3．你觉得下面哪一种说法是错误的：（）

a不要拿自己的优点去比别人的短处，每个人都有自己的短处。

b陶罐不但能看到自己的优点，也能看到别人的优点，所以他为人很谦逊。

c铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。

4．你能正确、流利地读出以下词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？

陶罐怯懦辩论愤怒可耻流逝宫殿掘简朴

(设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择……

对于一线教师而言，“正确的选择〞本身就是一种创造性的实践。

对于一线教师而言，“正确的选择〞本身就是一次有价值的突破。

该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现〞中发现在课文阅读中发现，重视阅读感悟，提升人文精神。

以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白〞实践中，使学生得到“智〞开发和“理〞的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。)

陶罐和铁罐教案设计意图篇五

1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。

2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

2．指名读课文，理解词语的含义。

3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

4．学生探讨后明确：

（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文表达出来。

2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3．学生自学，组织探讨，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的骄横自大，陶罐的宽厚谦逊。

1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3．从这个故事中你明白了什么道理？

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，探讨后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：

1、铁罐看不起陶罐。

2、铁罐和陶罐各自的命运。

边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的骄横自大，陶罐的宽厚谦逊，从而理解寓意。

培养学生围绕中心编童话故事的能力。

课余组织学生排演课本剧。

陶罐和铁罐教案设计意图篇六

1.认识本课8个生字。

2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

3.基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。

思想教育：相互尊重对方特长、和气共事。

（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的优点，正视自己的短处。

（二）分角色朗读课文。

使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的优点，正视自己的短处。

教学准备：有关图片

教学时间：一课时

（一）导入新课：

（二）初读课文，了解课文大约内容，说说课文写了一件什么事？

（三）再读课文，理清层次，给课文分段。

1．小声读全文：

本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？

让学生认真地读，边读边思考，只要搞明白写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表

达能力。

2．指名汇报。

本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常嘲讽陶罐，埋在地下多年之后，陶罐依旧光亮如新，而铁罐却氧

化不存在了。

3．分段。

课文哪部分是写铁罐经常嘲讽陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的状况呢？

（四）细读课文。

1．细读第一段。

（1）提醒：

①铁罐是怎样嘲讽陶罐的？

②它为什么看不起陶罐？

③陶罐的态度是怎样的？

要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。

（2）同学之间相互读课文，读自己的理解。

（3）指名读。

在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种孤高，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、良善、和蔼的语气。

老师适当范读。

本课是阅读课文，内容简单理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。

（4）归纳段落大意：

根据前两课总结的方法：

写人的文章，用“谁，干什么，怎么样〞的句式归纳段意。

写事的文章，用“谁，干什么〞的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。

本段段意是：

铁罐看不起陶罐，并且经常嘲讽陶罐。

2．细读其次段：

想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？

（1）用以上学习第一段的方法学习这段。

（2）出示句子：“感谢你们！〞……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。〞

从这句话看出什么？

虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常嘲讽陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很良善，对铁罐很友好。我们要向陶罐

学习，宽厚待人。

（3）归纳其次段的段意。

让学生自己归纳，小组汇报，最终指名回复。段意：大量年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不

存在了。

（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加

深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。

（六）探讨寓意。

1．自己默读全文，想想寓意。

2．小组探讨寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。

3．指名汇报。

这则寓言告诉我们：每人都有优点和短处，要看到别人的优点，正视自己的短处。

（七）学习了这课你有什么体会。

可以结合自己和周边的人和事谈体会。

3陶罐和铁罐

古代现代

陶罐易岁————永久

铁罐坚硬————氧化

课后小记：

陶罐和铁罐教案设计意图篇七

1．听写词语。

骄傲谦逊怯懦古代

价值尘土捧起擦洗

2．导入新课。

上节课我们已经知道了陶罐和铁罐之间发生的故事，陶罐和铁罐截然不同的性格和它们最终的结局有什么关系？从中我们又可以学到哪些与人相处的道理？让我们一起进入今天的学习吧。

1．分角色朗读课文，说说陶罐和铁罐的性格有什么不同。

明确：陶罐：良善、谦逊、自尊、宽容；铁罐：骄傲、自大。

2．课文是通过什么手段塑造出陶罐和铁罐不同的性格的？找出相关语句各举一例进行分析。

明确：语言描写和神态描写。

①神态描写：铁罐“孤高地问〞表现出它骄傲、自大的性格；陶罐“谦逊地回复〞表现出它谦逊、有礼的性格。

②语言描写：“你敢碰我吗，陶罐子〞表现出铁罐自以为是、蛮横无理的性格；“不敢，铁罐兄弟〞表现出陶罐良善、宽容的性格。

3．阅读第1自然段，结合后文说说为什么“骄傲的铁罐看不起陶罐〞。

明确：由于铁罐自认为十分坚硬，所以看不起脆弱易碎的陶罐。

4．阅读第6自然段，说说铁罐说的话有什么作用。

明确：铁罐说陶罐“要不了几天，就会破成碎片〞，自己“却永远在这里〞，与后文陶罐保存完好，铁罐却无影无踪的结局形成显明对比，加强了讥讽性，为后文作铺垫。

5．第10自然段在结构和内容上起什么作用？

明确：结构上起承上启下的过渡作用；内容上表现出时间过去了很久，为下文透露陶罐和铁罐的结局作铺垫。

6．多年之后，陶罐和铁罐的结局是什么？

明确：陶罐仍旧保存完好，被人们挖掘出来，视为宝贵的文物；铁罐却由于长期的氧化反应消失不见了。

7．陶罐被人们掘出来后向人们提出了什么请求？这反映出陶罐的什么品质？

明确：陶罐请求人们把他的兄弟铁罐也掘出来。这反映出陶罐不计前嫌、宽容大度、为他人着想的品质。

8．陶罐易碎，多年之后却仍旧美观；铁罐坚硬，多年之后却消失不见，这告诉我们什么道理？

明确：每个人都有优点和短处，要看到别人的优点，正视自己的短处。

9．课文运用的最有特色的表现手法是什么？表达在哪些方面？

明确：对比的表现手法。表达在陶罐和铁罐的对比，多年之前和多年之后的对比两方面。

．

(1)骄傲--()

(2)嘲讽--()

(3)蔑视--()

(4)怯懦--()

(1)骄傲--()

(2)蔑视--()

(3)怯懦--()

1.

(1)孤高

(2)讥讽

(3)轻视

(4)柔弱

2.

(1)谦逊

(2)尊重

(3)大胆

陶罐和铁罐的故事告诉我们，每个人都有优点和短处。我们不应自高自大，看不见自己的短处；也不应当妄自菲薄，看不到自己的优点。古诗云：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。〞与他人相处时，我们更要怀着谦逊的态度，学习对方的优点，与人友善、和气相处。

请完成本课对应训练。

陶罐和铁罐教案设计意图篇八

小学语文第七册其中一篇课外阅读课《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。

这则寓言告诉人们：人都有优点不口短处，要看到别人的优点。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短，相互学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必需谦逊提防，

怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的优点，和气相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。

开门见山：讲台正中是公正人（老师），左边是陶罐的扮演者，右边是铁罐的扮演者，他们头上分别带着涂上彩色花纹的陶罐和铁罐的头饰

（陶罐的神情是谦逊的，而铁罐表现出来的是一副骄傲的样子）。两旁坐着热心的观众。

老师开场白：国王的御厨里有两只罐子。一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，往往嘲讽它。

铁罐：“你敢碰我吗？陶罐子。〞(孤高地问)

陶罐：“不敢，铁罐兄弟。〞(谦逊地回复)

老师：“铁罐为什么敢这样问陶罐?〞

观众（1）：“由于铁罐稳固，不怕碰撞，这也是铁罐的优越性。〞

观众（2）：“铁罐认为陶罐经不起它的碰撞才敢这样问。〞

铁罐：“我就知道你不敢，怯懦的东西。〞(蔑视的神气)

陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是怯懦。

（辩论说）我们生来就给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说……。〞

铁罐：“住嘴〞（愤怒了）“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，过不了几天，你就会成碎片，我却永远在这里。〞(气势汹汹)

陶罐：“何必这样说呢?我们还是和气相处吧，有什么可吵的呢!〞(和颜悦色)

铁罐：“和你在一起，我感到可耻，你算什么东西!〞“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!〞

老师：“铁罐为什么看不起陶罐?越来越孤高无理?〞

观众（3）：“铁罐自以为不怕碰撞就了不起，盲目自大，说话尖刻，不尊重别人，更是没有正确评价自己。〞

老师：“陶罐辩论说：‘我们生来就是……。’这句话说明白什么?〞

观众（4）：“陶罐‘辩论’，说明陶罐谦逊并不是怯懦。我们应发挥自己的作用，为人民服务，为社会作贡献，不能比优点斗自大。〞

老师：“从陶罐和铁罐的对话中，可以看出什么?〞

观众（5）：“铁罐蛮横无理，充分暴露了铁罐只看到自己的优点，看不到别人优点的缺点。而陶罐谦逊但不怯懦，对铁罐的不讲道理，陶罐不再搭理它了。〞

老师：(有感情地对白)时间在流逝，世界上发生大量事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两只罐子遗弃在萧瑟的场地上。上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。

(陶罐和铁罐坐下伏在桌子上)

第三幕：陶罐和铁罐的变化

老师：大量年过去了，有一天人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。(用手拍拍陶罐)

观众（6）：“哟，这里头有一只罐子!〞(表情惊奇地)

(陶罐渐渐地站起来，弯着身子。)

观众（7）：“真的，一只陶罐?〞(高兴得大声叫起来)

老师：渐渐地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗清白，和它当年在御厨的时候一样光亮、简朴、美观。(老师表演)

观众（8）：“多美的陶罐!〞“防备点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。〞

陶罐：(站起身)“感谢你们!〞（兴奋地说)“我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受。〞

老师：人们马上动手，翻来覆去，把土地都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已无影无踪(铁罐取下头饰，回到观众席)。

老师：“人们为什么会找不到铁罐?〞

观众（9）：“铁罐虽然不怕碰撞，但经不起时间的考验，随着天气的变化，被氧化了。连痕迹都找不到了。〞

老师：“在这里。铁罐的下场和陶罐不朽的文物价值形成了显明的对比。〞

老师总结：这则好玩儿的寓言故事已经表演完毕，在此我们用猛烈的掌声对扮演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢，他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。现在，有一个问题请同学们思考并回复：

“故事告诉我们什么道理?并结合实际谈谈自己在学习或生活中有什么感受。〞

（这时，同学们都猛烈探讨，相互谈自己的感受。)

大家认为：这个故事告诉我们，在集体中每个人都有自己的优点，比人优越。也没有理由骄傲。比不上别人也不要消沉，要发挥自己的优点，相互合作、相互学习，共同进步，为社会作贡献……。

（请陶罐、铁罐的扮演者和部分同学谈体会。）

陶罐扮演者：“我是一个谦逊而又不怯懦的陶罐的扮演者但在实际中我可不是一个谦逊的人……。

铁罐扮演者：“我是一个骄傲而又盲目自大的铁罐的扮演者。从这个角色中我感受到铁罐由于看不起别人的优点也看不到自己的缺点，而得了个可悲的下场．希望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙……。〞

同学：畅谈自己的体会……。

老师：这是一堂寓意深刻的思想教育课，同学们积极参与、踊跃发言，谈自己的优点和不足，谈改正的方向……收到预期的效果。

借语文活动课形式教学《陶罐和铁罐》小学四年级语文借语文活动课形式教学《陶罐和铁罐》教案由收集及整理,转载请说明出处

陶罐和铁罐教案设计意图篇九

1、大家看，老师今天带来了两个新朋友，你们认识它吗？套管和铁罐

这个罐子的笔画比较多，那同学们如何记住它呢？（缸和灌）

今天这节课，我们就来学一学这两个罐子之间发生的故事。

2、齐读课题。

1、生领读生字词。

2、这个童话故事讲了一件什么事情？

1、师：这个故事十分精彩好玩儿，故事中有一句话让我感想很深？

“我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。〞

1）指名读2-3

这句话是谁说的？读了这句话，你有什么疑问？

2）师：铁罐是如何对待铁罐的呢？让时光倒流，让我们乘坐时光隧道回到大量年前的王室，来到国王的御厨。

2、你找到了吗？铁罐是如何对待铁罐的呢？

生：骄傲的铁罐看不起套管，往往嘲讽它。

师：老师听到这样一词：嘲讽。那它是什么意思呢？（讥讽、挖苦、讥笑）

师：让我们继续往下读课文，相信你会进一步理解它的意思的。

3、铁罐是如何嘲讽陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请同学们自学1-9自然段，把铁罐嘲讽套管的话用——画出来。读一读，看谁读得最棒！

4交流。铁罐是如何嘲讽套管的呢？谁来读、

1）、用什么样的语气来读？

2）、陶罐的语气应当怎么读？

3）不看书读，加上你的神态好吗？

4）真是一只（）的陶罐。

5）齐读这一句话。

2、师：铁罐不止一次嘲讽铁罐，请你们像方才这样把铁罐嘲讽套管的句子找出来读给同桌听，每个同学都要读一读。读得同学要注意提醒语，读出语气。听的同学要细心听，帮助同桌读得更好。同桌交换读。

铁罐还怎样嘲讽套管的？谁来读一读。生读

这一句还用孤高的语气吗？应当用怎样的语气读呢？

师：铁罐兄弟！你现在是什么心情？你为什么一下子又变的愤怒了呢？

师：同学们，套管说它确实不敢碰，这是不是怯懦呢？

师：是的，这并不是怯懦，而是正确认识到自己的不足，套管的反驳让铁罐有点生气了。

现在我来做铁罐，你们来当陶罐。读读课文的第5.6自然段。

师生共读。

师：那同学们思考一下，套管后面还会说些什么来反驳铁罐呢？

师：铁罐还要怎么嘲讽套管？

师：铁罐就是这样一次又一次孤高、蔑视、；愤怒地嘲讽陶罐，它为什么如此骄傲呢？

师：忒管认为自己很坚硬（坚硬）这是它的优点（优点）而陶罐很简单碎。（板书：易碎）。这是它的短处，它仗着自己的优点去嘲讽别人的短处。（边说边用箭头标示）

3.买你对铁罐一次又一次孤高、蔑视、愤怒的嘲讽，陶罐是什么态度？（谦逊、友好、默然等等）

师：最终，陶罐不再搭理铁罐，此时的默然是不是怯懦？而是？？？（大度、友好、；心胸宽广）

师：此时的默然并不是柔弱，而是心胸宽广，此时的默然是金！

4.分角色朗读课文

童话故事中队陶罐和铁罐的语言和神态描写都十分生动，值得我们多读几遍，下面请同学们在小组内分角色朗读课文，等下我们找一个表现最好的小组展示他们小组的成果！

5、大量年过去后的今天，陶罐是这样对待铁罐的：

再度开头的段落：“我的兄弟铁罐……闷得够受了。〞

现在再读这句话，你有什么想法？你想对陶罐兄弟说些什么呢？

正由于陶罐懂得宽容，所以它才会说：（齐读句子）

正由于陶罐良善，所以它才会说：

正由于陶罐心胸宽容，所以它才会说：

知识拓展：读了这个童话故事，你认识到了怎样的陶罐，和怎样的铁罐？你想对他们说些什么？

作业：回家把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听，让他们也感受一下我们这良善的陶罐和骄傲的铁罐！

陶罐和铁罐教案设计意图篇十

1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。

2．阅读课文，能抓住课文的主要内容。

3．理解课文所说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的优点，要正视自己的短处。

抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

一、激趣，导入新课。

二、整体感知，初步了解课文主要内容。

1．指名读课文。

2．自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？

3．学生交流，教师点拨。

4．你是怎么概括出来的？

三、看图，初步认识陶罐和铁罐。

1．出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们细心看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是怎么看出来的？

2．学生交流，教师点拨。（从外形上看，从神态上看，从个头上看）

四、抓文中的词句，进一步体会陶罐和铁罐的特点。

3．铁罐是怎样嘲讽陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用“--〞画出铁罐嘲讽陶罐的话，并对不理解的地方质疑。

4．学生自读，教师巡查。

5．学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。

6．从找出的语句中，可以看出铁罐具有什么特点？陶罐呢？

五、指导多读，深刻领会铁罐和陶罐的特点。

1．自读课文，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。

2．教师指导读。

3．同桌轮换分角色朗读。

4．走出座位，自找好朋友分角色朗读。

二、透露寓意，总结全文。

1．大量年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？请自读课文，找出描写陶罐和铁罐最终结局的语句。

2．再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

3．想一想这则寓言告诉了我们什么道理？

4．全班交流。

陶罐和铁罐教案设计意图篇十一

1．会认10个生字。会写14个生字。能正确读写嘲讽谦逊孤高怯懦蔑视等词语。

2．分角色有感情地朗读课文。

3．读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。

4．抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。

指导朗读，理解重点词句。

体会课文寓意

1.读通课文，认识“陶、懦〞等几个生字，会写“陶、谦〞等6个生字。了解课文大意。

2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦逊克制。

3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的优点和别人的短处去比。

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的孤高无理和陶罐的谦逊而不柔弱。

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的优点去和别人的短处比。

1．师：同学们，今天我们一起学习一个十分有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐〞，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐〞，（出示课题）

2．读题，

师：谁来读题？（读题）

3．质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间终究发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。

要求：

1．努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。

2．读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：

这个故事讲了大量年以前，大量年过去了，陶罐，铁罐。

1．生自由读课文。

2．学习生字、新词。

出示带拼音的词语：陶罐御厨嘲讽怯懦

蔑视辩论愤怒可耻

流逝宫殿掘开简朴

和气相处相提并论

小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提醒“和气相处〞是多音字。

说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（怯懦、蔑视、愤怒、可耻）并适当理解。

3．生字词语都认识了，再来读读难读的句子。

4．那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？

出示：这个故事讲了大量年以前，大量年过去了，陶罐，铁罐。

指名说。

追问，铁罐哪里去了？

补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代长久，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

5．整体感知

请你观测人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？

是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。

这段中的哪个词让你感受到铁罐十分骄傲？（骄傲、嘲讽）

嘲讽是什么意思？我们往下读读看——

6．认真默读2～9自然段，

用“——〞划出铁罐嘲讽陶罐的话。用“～～〞划出陶罐回复的话。

1．抓住人物“神态语气〞体会，以读代讲，以读促讲

师：首先我们来看这部分对话。

出示第一部分对话：1-6自然段

○第一次练读（直接读对话）

①同桌分别挑拣一个角色，自由练习该怎么读。

指名分角色读，评价。

②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气终究是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。

你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦逊？（称呼上）

再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）

③再请一组对话。

问1：铁罐，你为什么这么孤高啊？

问2：陶罐，听了铁罐的孤高的语气，你没有生气，反而很谦逊，又是为什么呢?

(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)

④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？

（更加蔑视）蔑视是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加蔑视的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）

（愤怒）愤怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（由于陶罐在辩论）

⑤陶罐要辩论些什么？出示句子（他不是怯懦……）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他辩论吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。

⑥再指名2人来读这两句对话

○第2次推荐读（直接读对话）

（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。

（2）推荐分角色读

师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听细心，一会来点评。

（3）评价（估计读的好）假使读的不好，老师范读

○第3次展示读（直接读对话）

师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。

2．想象神态朗读

出示余下的对话：7-9自然段。

（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？

出示：“陶罐（）地说〞（心平气和、温柔、恬静、好言好语等）

“铁罐（）地说〞（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

在书本上写写，读读

（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

问1：铁罐，为什么你越来越生气了？

问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？莫非你真的很怯懦吗？最终为什么又不再搭理铁罐了呢？

3．全部对话练读

4．整体感悟

师：方才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦逊，

铁罐的态度一次比一次孤高，一次比一次骄横，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。

5．师：为什么铁罐一次比一次孤高？

骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的优点去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。

板书：坚硬

是的，陶罐的确不坚硬，简单碎，板书：易碎。

但是陶罐面对铁罐的嘲讽，他畏惧了吗？

指导书写：谦逊。

师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的优点去嘲讽陶罐的短处，那故事最终的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。

27陶罐和铁罐

（无价之宝）陶罐——谦逊，友爱，良善

（无踪无影）铁罐——骄傲，自大，孤高无理

同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，往往孤高地嘲讽陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精致，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝无影无踪）

男女生分角色朗读课文1-9自然段。

铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，往往嘲讽陶罐，陶罐很简单碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。

1．课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝〞，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。大量年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发现陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？

请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。（引导学生抓住“光亮、简朴、美观、很有价值〞“影子也没见到〞等词语朗读理解。）

2．陶罐依旧和以前一样光亮、简朴、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。

陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

当年被铁罐嘲讽的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年骄横自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当时铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

3．从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？

（这则寓言告诉我们：每人都有优点和短处，要看到别人的优点，正视自己的短处。）

4．拓展延伸，联系生活中的事情。（知道实践，做个谦逊，不骄傲，吸取别人优点的孩子。）

其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，譬如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。

陶罐←———→铁罐

↓↓

易碎坚硬

↓↓

永久氧化

↓↓

无价之宝无影无踪

陶罐和铁罐教案设计意图篇十二

1、识“陶、懦〞等几个生字。会写“陶、谦〞等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，孤高无理和陶罐的谦逊克制。

3、文寓意：人都有优点和短处，要看到别人的优点，正视自己的短处。

指导朗读，理解重点词句。

体会课文寓意

实物展台

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、透露学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维

将课文内容用多媒体动画的形式浮现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起探讨学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

a、学生边看图片边用笔画出有关语句。

b、学生四人一组交流探讨，相互补充。

c、全班进行交流

不同点之一：

铁罐很孤高，而陶罐很谦逊。

不同点之二：

铁罐往往嘲讽陶罐，而陶罐很想和铁罐和气相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①大量年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了

陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假使铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

b、教师引导领悟铁罐的孤高无理和陶罐的谦逊克制，同时理解“嘲讽、谦逊、怯懦、蔑视〞等词语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟（播放陶罐和铁罐的结局课件）

教师讲解：是呀，大量年代过去了，铁罐子和陶罐被覆盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但由于时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却仍旧光亮、简朴、美观。

1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？

3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦逊，不骄傲，吸取别人优点的孩子。

改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。在这一教学中，我重新调整自己的角色和行为，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的摸索去获取知识，使学生最终通过自己的朗读、思考和感悟，明白了一个道理。不足是这堂课有的同学读书不充分，抽读时读的很吃力，针对这一状况，利用阅读的时间再多读几遍，达到稳定的目的。

陶罐和铁罐

铁罐骄傲无影无踪

多年以后

陶罐谦逊光亮简朴美观

陶罐和铁罐教案设计意图篇十三

1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的优点，要正视自己的短处。

2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培养学生的兴趣和能力。

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的孤高无礼和陶罐的谦逊而不柔弱。

自主读书、汇报、交流、展示。

与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短……

1、熟读课文，了解故事内容。

2、反复阅读陶罐和