《连加、连减》教学反思

《连加、连减》教学反思

虽然是这样设计的，但是由于我的缘由，所以有很多问题存在:教学的层次不是很分明，新授课与练习课的分界不太清晰。教学的节奏应当有张有弛，数学课求快，是我的一个误区，数学应当有快有稳，这样同学才能学的又清晰，又不非常紧急。还有个别环节处理的不够妥当，如:练口算时候用了开火车的方式，不利于面对大多数同学，类似的问题，应当多加留意。

《连加、连减》的教学反思2

今日，上了《连加连减》这一课，为了让同学顺当把握连加、连减的计算挨次和方法，教学时，我为同学设计了这样几个空间：

空间一：创设情境，激发爱好

为了让同学充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以喂小鸡这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让同学感受添上、再添上，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让同学感受到去掉、再去掉的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展现了学问的连续性，也吸引了同学的留意力。

空间二：引导同学用自己的语言来表达画面的意思

在看懂图的基础上，我没有直接让同学列出算式，而是采纳同桌合作的学习方式让同学之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培育了同学观看力量、语言表达力量，最主要的是同学在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了同学的主体性。

空间三：教方法，熟记运算挨次

为了解决连加、连减时，同学往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成其次步计算的困难这一难点，在教学时我教给了同学一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的挨次，然后登记第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。

《连加、连减》的教学反思3

在分析教材后，我认为同学在计算上的问题应当不大，大部分同学能够正确的计算出来，而该课的教学重难点理解连加、连减的意义，并能正确把握计算挨次。以此为动身点，在教学中我设计了三个环节进行突破，并收到了比较好的效果。

一、用剪纸小人呈现同学嬉戏的情节，引起同学们关注身边的数学。

一班级的孩子求知欲很强，在开学不久他们很多人就已经将数学书多次翻看。假如在教学中我再原原本本地使用课本情境，孩子们不会很感爱好。所以我采纳自制的剪纸小人来呈现同学嬉戏的情节，让同学通过小人参与嬉戏的人数变化，逐步建立连加连减的模式。并通过同学用不同的方法解答，引导同学明确连加连减的运算挨次。这样做达到了以教材为基础，以同学有爱好的情节为依托，拉近同学与数学的距离，让同学在详细的活动中探寻解决数学问题的方法，充分拓展同学的思维空间。

二、玩一玩嬉戏，让孩子们体验学习数学好玩又有用。

在课中，我和孩子们一起玩一玩“乘车”嬉戏，引导孩子们关注乘客的人数变化，并用算式表示出来。从中使他们充分体验和理解连加连减含义，能够运用解决生活、嬉戏中的数学问题。让他们感到生活中有数学，嬉戏中有数学，学习数学好玩又有用。

为了体现“生活中到处有数学”，使同学在与生活实际紧密结合的同时，接触连加连减，因此我还设计了购物嬉戏。购物是每个孩子都常常性接触的行为，孩子们可以在熟识的生活场景中进行连加连减的列式计算，让运算挨次、计算方法，潜移默化的得到把握，使比较枯燥、抽象的数字生活化、形象化，增加了趣味性。同时在教学活动中，由于同学选择商品的自主性较大，所以所列算式及计算过程也是不尽相同的，既强调了同学的自主性选择，又增大了全体同学练习的数量。

三、说一说课本例题的含义，加深对连加连减计算的理解。

在同学充分理解连加连减算式的含义后，就课本上的例题和“做一做”的习题，我让同学绽开想象看图说一说带数量变化的数学故事，依据数量变化的先后，结合算式说一说计算挨次，培育了同学对生活情节进展的分析力量，并进一步巩固学问。

课上下来，感觉同学学得还不错，对计算方法、计算挨次把握的还可以，在今后的教学中，要不断的虚心学习，使自己不断提高。

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《连加、连减》的教学反思4

连加和连减是本单元又一难点，如何在动态的过程中理解算式的意义和计算过程，这是我始终思索的问题。我们学校教学条件很差，别说运用多媒体，就连挂图都没有，真让人发愁。

前几天，黑板上用来吸卡片的小吸铁石被同学拿几个去了，只剩下几个了，我说了这件事，这个周三早上上学时，我观察李子烨拿来几个吸铁石放在黑板上，我在班上表扬了他，今日，他又拿来几个送给我，我说：“感谢你，够用了”。要上课了，我灵机一动，心想，我何不用这作为教学资源？这可是发生在我们身边的事啊！上课了，我要求同学看老师的动作说几句话，我先把原来的3个吸铁石从黑板角拿到黑板中间，又把李子烨第一次送我的4个摆在傍边，最终把后来送我的3个也摆在一边，摆完了。我说：“谁能把老师刚才做的事连起来说一遍，并提一个问题？”大部分同学举起了手，我点了一个平常不太爱发言的同学说：老师原来有3个吸铁石，李子烨先送给老师4个，又送给老师3个，请问，老师一共有多少个吸铁石呀？

我问：要求老师一共有多少个吸铁石该怎样列式呢？同学很快列出3+4+3=，在计算时，孩子们也能理解先把3和4合并起来，再把7和3合并起来。有了连加作基础，教学连减就简单多了：我数出9个吸铁石，接着拿走2个，又拿走3个。要求同学完把老师刚才的动作完整说一遍，并提出一个问题，大多数同学能说出：老师原来有9个吸铁石，一个同学拿走了2个，又有一个同学拿走了3个，请问老师还剩下几个呀？在理解算理时，我多次重复刚才的过程，重点让同学明白第一个同学的吸铁石是从9个里面拿走的，其次个同学的是从7个里面拿走的。教学中，有的同学说拿别人的东西是不对的，还有的同学说不是自已的东西不能拿，不知不觉中学问与技能目标达成了，情感目标也实现了。

这节课，我利用身边的教学资源，顺当的完成了教学任务，教学效果肯定不会比运用多媒体差，由于我们的资源是鲜活的，过程是动态的，生成是真实的。我想，只要我们留意观看，教学资源无处不在。

《连加、连减》的教学反思5

做课结束以后，我认真的对整个过程进行了回顾！在与其他听课老师沟通后，我对本次课进行了反思。

这次课我主要是想使同学在与生活实际紧密结合的同时，接触连加连减。购物是每个孩子都常常性接触的行为，孩子们可以在熟识的生活场景中进行连加连减的列式计算，让运算挨次、计算方法，潜移默化的得到把握，使比较枯燥、抽象的数字生活化、形象化，增加了趣味性。同时在教学活动中，由于同学选择商品的自主性较大，所以所列算式及计算过程也是不尽相同的，既强调了同学的自主性选择，又增大了全体同学练习的数量。最终的购物环节，可以用来复习、巩固、提高。

虽然是这样设计的，但是由于我的缘由，（初次接触低班级教材、初次接触数学教学），所以有很多问题存在：教学的层次不是很分明，新授课与练习课的分界不太清晰。教学的节奏应当有张有弛，数学课求快，是我的一个误区，数学应当有快有稳，这样同学才能学的又清晰，又不非常紧急。由于我始终从事的是高班级语文教学，所以严谨的数学教学语言是我很大的一个弱点，在今后的工作中我要非常留意。还有个别环节处理的不够妥当，如：练口算时候用了开火车的.方式，不利于面对大多数同学，类似的问题，应当多加留意。

总之，这次课上的不尽如人意，但是对于我来说是一次很珍贵的阅历，盼望下次还有类似的机会，可以让我们这些不太熟识数学教学的青年老师，尽快对业务真正熟识起来。

《连加、连减》的教学反思6

这部分内容教学10以内的连加、连减，“连加连减”教学反思。这是在同学已经学会10以内的加、减法计算的基础上支配的。通过教学使同学初步体会连加与连减的运算挨次，并能正确计算。同时初步体会整体与部分之间的数量关系。

1、利用课件情境，理解连加与连减算式在生活实际中的应用。

在教学例1时，课件先出示情境图中的一部分，让同学说说图意，并列出加法算式：4＋2=6。然后在让出示完整的情境图，依据情境图，说说图意，提出数学问题——一共多少个南瓜？并在此基础上尝试让同学列出算式，有的同学依据已有的阅历在前面加法的基础上列出算式——6＋1=7，还有的同学依据图意直接列出连加的算式——4＋2＋1=7。这样在同学已有的学问基础上自然地引出了连加的算式，也能让同学体会到连加算式与两个加法算式之间的联系。

紧接着我出示例2的情境图，直接让同学观看后说说图意，通过沟通让同学仅可能地说完整，说精确     。在此基础让同学列出算式，同学在例1的基础上自然地列出了连减的算式：8－3－1=4（类推）。

2、观看比较，理解意义，理清挨次。

在引出连加和连减算式后，引导同学思索：今日同学的算式与我们以前同学的算式有什么不同的地方？从而发觉连续相加我们可以称之为连加，连续相减我们可以说连减。在此基础上再引导同学观看连加与连减有什么相同的地方？有的同学说都得算两次，也有的说等于号前有三个数，还有的小伴侣说先算前面的再算右边的……通过沟通让同学初步熟悉到连加与连减的运算挨次——从左往右计算。

3、尝试计算，理解算法，练习巩固。

在情境图的理解后列出连加与连减算式后，让同学进行尝试计算，许多小伴侣依据图意很快的算出结果。于是我去除情境图，让同学思索，没有情境图，我们应当怎样计算呢？同学关注的重点集中到算式上来，让同学说说可以先算什么？再算什么？让同学体会到连加连减算式，先算前面的再算后面的，这样运算的挨次与图意结合在一起，更能让同学理解为什么要从左往右计算。

想想做做习题，让同学依据算法，算出答案，说一说你是怎么算的，巩固提高。

《连加、连减》的教学反思7

刚拿到课本，很是惊诧，觉得这个单元100以内的加减法（三），其实内容是增加的，与上学期的竖式计算没什么区分，只是多加一次竖式计算而已。有必要增加这样的单元吗？上完了第一课时，连加、连减的竖式计算，才发觉，真是有必要。

首先，在例1教学的时候，消失连加算式，同学分步计算，先算前面两个数相加，再用得数与后面的数相加，这样同学会列出两道加法竖式，这样的竖式上学期做过许多次，孩子们根本没问题，这个环节我给孩子们的时间预留的不长，可是，我在孩子们书写，巡察的时候，就发觉了，各种状况都消失了，加号遗忘写的，忘了进位的，计算消失错误的，横式上没写得数的，甚至有个同学，连横式、竖式都分不清是什么意思了，我额头开头冒汗，看来我没有很好的估计孩子们暑假后开学第一天的状况，于是这节课被我临时机动的分成了两课时，先订正和复习竖式计算的学问，再教授连加的竖式计算。信任，以后我就会熟悉到这样的问题，下次上学期的第一节课，我会先布置孩子们回家好好的复习与第一单元有关的上学期学问，在新课之前，花几分钟的时间带孩子一起复习，这样磨刀不误砍柴工，信任新课部分就能顺当进行。

这一单元应当是从人教版添加过来的，以往二班级开学第一单元是乘法，而现在改为了100以内的加减法，连加、连减和加减混合的竖式计算以及相关的解决实际问题。我觉得首先，这样很快的带孩子们复习了上学年的加减法，由于部分孩子经过一个暑假，计算力量明显下降，记忆不起了，同时也为后面的乘法做好铺垫。整个单元虽然只有短短的5课时，其中还包括2节练习课，但是目的明显。

《连加、连减》的教学反思8

这节课主要是让同学理解加减混合运算的意义及算法，初步熟悉加减混合运算的运算挨次，知道要从左到右依次计算，为了充分调动同学的爱好，我主要采纳小故事的形式将同学引入问题情境。

1.要注意对同学操作力量的培育。

本节课可以算是一堂计算课的教学，相对来说算理与算法比较简洁，并且通过前面的学习，同学已经基本把握，因此为了削减课堂的枯燥性，并且进一步提高同学的动手操作力量，应当设计肯定的操作练习，可以让同学通过摆小棒或者画圈等方法，自己探究出整个过程和结果，充分体现同学在课堂中的主体性，而我的教学设计中却忽视了这点，缺少了对同学操作力量的培育，课堂显得有点死板。

2.留意问题呈现形式的多样性。

对于本课中的几个主要问题情境，我都用了动画的形式进行呈现，虽然这样能让同学清晰的明白意思，可是却不利于同学思维的多方面进展，简单造成同学的思维定向，并且不利于培育同学对于图片的理解力量，同时，单一的问