《酸和甜》教学反思

《酸和甜》教学反思

《酸的和甜的》教学反思1

【教学目标】

１、熟悉９个生字。会写８个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

３、懂得做事要亲自尝试的道理。

【教学支配】

第一课时：整体感知课文内容，熟悉“我会认”的生字，朗读感悟４～７自然段，写好反犬旁的生字。

其次课时：复习巩固生字词，有感情朗读课文，分角色表演课文。

【教学媒体】

１、多媒体课件（包括８幅连环画，生字词和有关句子，课后“读读比比”的两组句子及相关练习等。）

２、小松鼠、小兔子、小猴子的头饰。

【教学过程】

第一课时

一、看图编故事，激趣揭题

１、同学们，老师这里有几幅连环画，你能给它编个故事吗？（出示８幅连环画，请同学用１、２句话说说每幅图的内容。）

２、有位小伴侣，依据连环画也编了个故事（出示课题），题目是──（同学齐读课题），他是怎么写的呢？请打开课本７４页，听老师来读故事。

３、你觉得这个故事好玩吗？就让我们一起来学习这个故事吧。

这是一篇连环画式的课文，在学习课文之前，让同学看图编故事，自己感知内容，有助于对课文的感悟。

二、整体感知，识记生字

１、请同学们自己来读课文，要求：

⑴读通课文，遇到生字新词多读几遍，想想意思。

⑵同时想一想：故事中消失了哪几种小动物，你最喜爱谁，为什么？

２、让我们一起来沟通沟通：

⑴（出示生字词）谁来当当火车头？（准时正音）：

酸的葡萄狐狸一串串迫不及待硬说

⑵让我们一起来读一读（三遍）。

⑶（出示句子）下面的句子你会读吗？请试一试。

狐狸指着架子上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃。”

小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

⑷你喜爱哪一句，能读给大家听吗？（请不同程度的同学来读）

由词至句，为同学供应语境，丰富语言实践活动的形式。

３、现在，谁能告知老师，故事中消失了哪几种小动物？（板书）你喜爱谁？（多问几个）

４、哦，看来大家都挺喜爱小猴子的，找一找，课文哪几个自然段是写小猴子的？（4—7）下面，我们就来学习这部分内容。

三、朗读感悟，相互沟通

１、你喜爱小猴子的什么呢？请自己读读这部分内容，边读边想，并从故事中找到有关的依据。

同学朗读后，沟通争论，老师归纳板书。（板书：聪慧）

２、你从哪里看出小猴子是聪慧的？在课文里找一找，读给大家听。（小猴子不轻易信任兔子、松鼠的话）

⑴小组里沟通读，班里指名读。

⑵（出示句子：小猴子又问小松鼠：“你尝过吗？”）这里的“又”是什么意思？小猴子为什么两次提出这样的疑问？书上是怎样写的？请找找小兔子的话。（同桌互读）

⑶我们来读一读。你能给“赶忙”找一个好伴侣吗？小兔子为什么要赶忙说？请找出文中的原句读读。（出示句子）：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

你喜爱哪一句，为什么？你能读出小猴子迫不及待的语气吗？

３、刚才，小伴侣说小兔子没吃过，可小松鼠说葡萄酸得很，小松鼠吃过吗？你怎么知道？你能来表演一下吗？

４、哦，原来小兔子和小松鼠都没吃过，就说葡萄是酸的，轻易信任别人的话，不敢去尝试了。现在，你们知道小猴子聪慧在哪里了吗？（出示：平常，我们做事要亲自去体验，去尝试，不要光听别人的话。）

５、出示句子：

⑴小猴子吃起葡萄来。

⑵小猴子大口大口地吃起葡萄来。

聪慧的小猴子吃到了葡萄，这两句话你喜爱哪一句？读一读。

出示练习：

⑴小柳树笑了。

⑵小柳树（）笑了。

⑶丁丁关上窗户。

⑷丁丁（）关上窗户。

对教学内容进行延长，敬重同学的个体差异，为同学供应语言学习实践应用的机会。

四、感情朗读，合作表演

现在，让我们把４～７自然段的内容来读一读，演一演。（分角色读，表演读，为三位小伴侣戴上头饰。）

五、课堂小结

这葡萄毕竟是酸的还是甜的？甜的结论是怎么得出来的？酸的呢？

明明是甜的，狐狸为什么硬说是酸的呢？我们下节课再来学习。

六、指导书写

１、篇课文共有８个我会写的字，这节课我们来学三个（出示：猴、狐、狸），谁来读？

２、你发觉这几个字有什么共同点？

３、指导范写“反犬旁”。

４、想想方法，你怎样记住这几个字？

５、老师范写，留意提示“猴”的右边部分不要写成“候”。

６、同学练写，老师巡察指导。

《酸的和甜的》教学反思2

《酸的和甜的》教学重点是在阅读中识字学词，难点是在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。教学完这一课，我想谈谈自己的一些体会。

一、抓住时机，分散识字

所谓“蒙养之时，识字为先。”传统的'“集中识字”必需适时而用，依据本课生字特点，我尝试了随文识字，把生字分散在课题中、句子里，朗读时、板书中、写字时。我不组织同学单个识记生字，而是因地制宜地在详细的环境中学习生字。导入时，出示“葡萄”读准字音；“酸”字在课题中识记；在句子中引导同学从样子上识记象形字“串”，同学体会联想到羊肉串、冰糖葫芦，初步学会象形字的识字方法。识字“猴”、“狐”、“狸”时，从图熟悉小动物，随文熟悉小动物，反复消失生字，最终让同学观看这三个字有什么共通点，出示“犭”，着重强调“犭”的写法，并与“扌”做比较，加强记忆。

二、朗读想象，加深情感体验

朗读是低班级的训练重点。在课上，我通过自由读、指名读、表演读、沟通读、分角色读等多种形式，有重点地指导同学读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的词语，使同学充分地在读中感悟，培育语感，积累语言，深化对课文的理解。在引导同时，我还让同学想象小猴和小狐狸的心理活动，加深同学的情感体验，为感情朗读做好铺垫。我充分敬重同学个体的感受和独特体验，鼓舞同学读书有不同的感受。如指导同学读狐狸的话时，我引导同学体会狐狸转来转去跳起来摘不到葡萄时，它会怎么样？依据自己的不同理解读好“这葡萄酸的很，不能吃！”引导解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？”这个问题时，也允许同学有不同的理解。

三、创设情境，感悟积累

阅读是同学共性化的行为。通过创设情境，激发同学的阅读爱好，引导同学自读自悟，敬重独特感受。比如：教学小松鼠、小兔为什么也说葡萄是酸的时，我让三个同学上台表演朗读它们的对话，体会小松鼠、小兔的和善、轻信。在详细的情境中，感悟了词语的感情颜色，朗读时，自然也声情并茂。

为了培育同学初步的理解词句的力量，教学中，对关键的词句，我启发同学反复揣摩、做动作等多种形式关心同学从更多角度理解词语，积累感悟。比如引导体会句子加了“迫不及待”、“大口大口”等词语后的不同表达效果，通过感情朗读、动作表演、联系生活实