《雪孩子》教学反思15篇

《雪孩子》教学反思15篇

《雪孩子》教学反思1

《雪孩子》这篇课文叙述了一个给小白兔带来了欢乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。与以往的课文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅美丽的插图，以连环画的形式的形式消失。这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文，对一班级的孩子来说，是否带拼音将直接影响到他们阅读和理解课文。

因此，在这节课的设计上我主要抓住了两点。第一，看图学文，给同学一个乐观活跃的思维空间。首先，我以动画的形式导入，激发了孩子学习的爱好，活跃了课堂的气氛。在沟通预习时，我发觉孩子们很聪慧，能够自己依据图画内容猜字，也说明部分同学懂得看图学文。学校一班级，同学的形象思维占主要位置，培育同学的观看力量是语文教学的首要任务之一，同学在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在学习课文内容时我引导孩子观看插图。第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样?”孩子回答“下雪天。”接着我又问“下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景?”这就把孩子带入了生活的情境。孩子们争先恐后的回答“房子上白了，树上白了”“路上一片白茫茫的”等等，在回答的过程中孩子的观看力量和口语表达力量都得到了熬炼。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些嬉戏，他们玩得兴奋吗?你从哪里看出来的?孩子们乐观举手发表自己的见解，在这此起彼伏的回答中，孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文。再如第七幅图我问孩子们“小白兔发觉雪孩子不见时心情怎么样?”孩子们告知我“难过，由于我看到小白兔皱着眉”“小白兔的表情是这样的”接着自己做了一个难过的表情。看图学文，把孩子带入观看与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了升华，进入情境读课文，朗读时就显得得心应手多了。

其次，引导同学朗读，通过朗读领悟课文内容。“读书百遍，其义自见”。因此在教学中应当充分发挥读书的作用，信任同学能读懂课文，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了同学学习语文的乐趣。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，处处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我首先让孩子想象玩耍时开心的场景和心情，观看图上小白兔和雪孩子的表情，接着我问你能让老师听到他们的欢乐吗?孩子们踊跃的举手，并且都能抓住“真”和“很”两个字。再次，引导孩子观看情境图，深化情感，升华朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分我问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样?”孩子能够回答出焦急，并能够抓住文中关键词“飞速”“跑”，接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急?”前面已经有观看图的体验，孩子立刻能看出图上雪孩子跑的很快，身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和观看情境图，孩子体会到了雪孩子的焦急。其次次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗”“雪孩子怕火，可是为了自己的好伴侣，它却不惜牺牲自己的生命，你能再读读吗?”孩子在情感上有了更深化的理解，朗读时感情也会更加充足。

通过看图学文和引导孩子朗读，初步培育了孩子的思维力量，孩子获得了情感上的体验，也理解了课文中雪孩子的优秀品质，并且能够把这种乐于助人的品质融入到自己的生活中。但这节课在设计和处理中还有许多欠缺的地方。第一，在引导孩子读出雪后美景时，利用生成资源会更奇妙。其次，没有找到一个明确的切入点，整篇课文串讲下来，缺少一条主线。在导入时提问孩子“听了这个故事能告知我你喜爱谁?”把“雪孩子”这条主线抓出来，思路会更清楚。第三，在培育孩子说完整的话方面做得很不到位，一班级要注意培育孩子的语言表达力量，说完整的话，这方面在以后的教学中我也将更加留意。第四，在引导孩子朗读时，假如利用配乐朗读，我想孩子更简单入情入境，获得情感的体验，对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大关心。第五，最终一部分“雪孩子为什么飞走了，它还会回来吗?”假如能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的过程，会更利于理解和接受，也会使课文学习升华到另一个高度。

《雪孩子》教学反思2

《雪孩子》这是一篇以连环画形式消失的童话故事，叙述一个可爱的雪孩子给小白兔带来欢乐，从大火中救出小白兔，最终自己变成云朵的故事。文章极有意境，富有童趣，易于激发同学的学习爱好。在这课的教学中，我紧紧抓住小白兔和雪人感情变化这条主线，让同学在乐观主动的思维和情感体验中加深对课文的理解。我主要抓住了以下两点：

第一，引导同学看图学文，创设乐观活跃的课堂。

看图读文，能使同学获得真实情感体验。我在教学这篇课文的时候，一开头我就让孩子们看看雪景图，欣赏冬天的漂亮多姿，让孩子们在情境中走入文本。接下来我以动画的形式导入，一下子就调动了孩子们学习的爱好，将他们带入一个轻松愉悦的氛围中，活跃了课堂的气氛。为后面的学习奠定了一个良好的情感基础。培育同学的观看力量是语文教学的首要任务之一，接下来我让同学自己依据课文图画内容猜猜课文的意思，发觉班上大部分同学都看得懂图意，知道课文的也许内容。在这基础上，我再引导孩子们仔细认真的观看课文插图，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。针对课文，我提出了“天气怎么样？早晨屋外是怎样的美景？小白兔都玩了哪些嬉戏？他们玩得兴奋吗？小白兔发觉雪孩子不见时心情怎么样？从课文中我们要学习些什么？”面对我的提问，孩子们争先恐后的抢着回答，纷纷举手发表自己的见解。在阵阵的的回答中，孩子们的观看力量和口语表达力量都得到了熬炼。通过看图学文，创设乐观活跃的课堂，把孩子带入观看与想象的思维活动中，使孩子的情感得到了升华，进入情境读课文，朗读时感情就更丰富了。

其次，引导同学朗读感悟，敬重同学的独特感受。

低班级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，同学的感受是通过朗读来实现的。在课堂教学中，我转变了传统教学模式，努力给同学创设一种民主、活泼、和谐的教学气氛，做到充分信任同学，敬重同学的独特感受。引导孩子们观看情境图，抓住课文关键词和句子，引导同学有感情地朗读课文，充分发挥朗读的作用。比如在教学中，我抓住了文中的几句重点句：

1、雪孩子观察小白兔家着火了，就飞速地跑了过去。

2、雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。

3、他到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。

通过引导同学分析人物的心理，引起同学情感上的共鸣，再通过朗读强化同学的内心体验，使孩子们对课文有了更深化的理解，朗读时感情更加充足。在朗读中体验到了小白兔后的兴奋心情；感悟到了小白兔失去雪孩子后的哀痛之情，读出了雪孩子的心灵美，进一步感受到朗读的乐趣，同时也培育了同学学习语文的乐趣。

最终还结合课文内容和同学的实际状况，训练同学学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质，懂得别人有困难时要勇于伸出救济之手。

这课通过看图学文和引导孩子朗读，培育了孩子的观看力量和思维力量，使孩子们获得了情感上的体验。也让我深深感受到：要真正让同学学懂、学好课文，必需牢牢抓住情感因素，通过课文的品读，引起同学的情感共鸣，让同学融入文本，感受情境。

《雪孩子》教学反思3

《雪孩子》是一篇童话，叙述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文将水的变化常识融于故事之中，易于激发爱好。

同学根据要求进行了预习，我预设同学可能说不清文章讲了一件什么事？但没想到，在读了两遍课文之后，有的同学就能讲清晰：雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利，这说明同学的表达力量要强于朗读力量，缘由就是在读明白故事情节之后，就懒得再读了。

为了再次激发起同学朗读的爱好，学文时采纳情景导入的方法：用多媒体课件创设大雪掩盖山川、房屋、田野的情境。同学观看后回答：看到什么景物？（天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上掩盖着一层厚厚的白雪。）兔妈妈在堆什么？（堆雪孩子）这么美丽的雪孩子你喜爱吗？（喜爱）不仅你们喜爱，小白兔也很喜爱，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引导同学边读书边理解，在读中感悟雪孩子舍己救人的品质。课文结尾“他飞到了空中，成了一朵云，一朵很美很美的白云。”是同学理解的难点，从“很美很美”一词中体会到什么？有的同学说：这朵白云很亮。“对，这种美是外在的。”同学从我的评价中立刻反应过来：“这里的很美很美是说雪孩子救了小白兔心灵美。”这是我没想到的，没想到在我的点拨下同学能说出心灵美这个词语，我想这与同学入情入境的朗读是分不开的。

《雪孩子》教学反思4

上完了《雪孩子》这节课，我很明显地感觉到：同学作业中存在着“画面内容不够丰富，情感表达不能凸显。”这个问题。我调整了上课的部分内容，将课的重点放在创作内容的启发、引导上，上了一节对比课。这节课淡化了表现技法的探究，通过视频、作品观赏等方面加强了对雪的感受和思索，加强了创作内容多样性的启发和探讨。从两课作业效果和同学上课的状况看有如下几点感受：

一、缺少生活体验，创作内容较单一。

孩子们生活在南方，缺少生活体验，的确造成了创作内容比较单一的主要缘由。

孩子们的画中，雪人的造型比较可爱、多样。但多数同学的构图都是：雪人加雪花。对场景的刻画简洁，而且人物动态比较呆板，内容单一，造型比较概念，画面不够生动。

二、侧重技法探讨的课，能较好表现雪景的氛围，同学探究新的表现方法的热忱很高，冲淡了对创作内容的思索、表现。

三、侧重创作内容探讨的课，同学没有很主动地去探究如何用不同的工具更好地表现雪。但由于所用的工具比较熟识，在创作中会消失一些特别童趣的作品。同学创作时造型也比较自由。创作内容相对丰富些。

四、不管是侧重技法课还是侧重创作内容的课，同学对《雪孩子》的学习爱好还是很高的。

美术课堂的时间是有限的，不行能面面俱到。如何设计课堂的重点和亮点，让孩子们在每一节课中都有所收获，让孩子们在不同环境下都能得到艺术的熏陶。因材施教，这个“材”是“教材”、是“人才”，也是“材料”的“材”。

《雪孩子》教学反思5

学校一班级的同学，形象思维占优势，培育同学的观看力量是语文教学的首要任务之一。本文的教学，我是让同学在看懂图意的基础上，来理解课文中的词，句，段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们兴奋呢孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，同学们理解了"欢乐，又蹦又跳，快乐"等词语。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么鲜亮而富有感情颜色，如白茫茫，雪白，银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最终的一张白云图，把课文内容"雪孩子给小白兔带来欢快，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐，舍己救人的高尚品质"都融入到了这张简洁的画里，让画不再是画，而成了有生命，有感情的东西。

我觉得在这"看图中学文"，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地得到训练。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让同学的朗读不再苍白无力。他们一个个进入情境读课文，充分领会到了语文的音，韵，美。

《雪孩子》教学反思6

《雪孩子》这篇课文叙述了一个给小白兔带来了欢乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。

一、教学效果：

本课教学中，我觉得在指导朗读方面还是比较有效果的。如，课件出示课文的第一句话“下了一天一夜的大雪”后，我让同学带着自己的想象读这句话，有的同学就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导同学进入情境，把自己想象成图中的小白兔，分别用“咦”“哦!”“啊!”续说句子，同学如临其境般地面带一种或怀疑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受力量有了很大的提高，在同学尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔，更有感染力。又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让同学说说这是一个怎样的雪孩子，假如你拥有了这样一个小伙伴，你喜爱吗，你兴奋吗，顺势引导同学欢高兴喜地、高兴奋兴地读这一段，感觉同学读得也比较有气氛。

二、胜利之处：

1.学习默读的方法，把握朗读技巧。默读是阅读的一种重要方式。学习《雪孩子》一课，让同学学会一种读书的方式。课堂上先让同学出声朗读课文，然后告知同学默读的方法：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思索。让同学比较这两种读书方式的不同之处，并告知同学默读的好处。接下来训练同学进行默读。先让同学通过默读，理解每一段的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让同学带着不同的问题进行再次默读，提高默读的效率。

2.敬重同学独特感受,朗读感悟。同学的感受是通过朗读来实现的.。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美？我先引导孩子想象雪后的景象，处处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然会流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够回答出“焦急”，并能够抓住文中关键词“喊”“奔”，接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急？”同学会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己、为他人着想的优秀品质。

3.拓展延长，发散思维。在理解课文后，支配四人小组争论“雪孩子会回来吗?”的话题。这个活动既使同学有爱好地在这一环节中进行简洁的口语交际，又使同学张开想象的翅膀。最终，通过课件引导同学理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会到了学习的乐趣、成长的欢乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引导同学从各个角度来说，鼓舞同学大胆创新、有创意地表达。

三、不足之处：

1.课文内容太多，基本上是按故事的进展挨次进行学习，但对于如何在保证故事完整性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。

2.同学想象故事太单一，制造力不够，今后在教学中要多启发同学制造性思维。

四、改进措施：

放手于同学，让同学正常地去融入课堂。不要过多引导。

《雪孩子》教学反思7

教学目标

1、熟悉10个生字，会写3个字，熟悉1个偏旁“子”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得别人有困难的时候，要勇于伸出救济之手。

教学时间2课时

第一课时

一、看图揭题，初步感知。

1、看图：老师带大家去一个漂亮的地方，去哪儿呢？（雪地）雪地上谁在干什么呢？（兔妈妈堆了一个美丽的雪孩子）兔妈妈堆雪孩子干什么呢？

2、出示课文插图，请你看看图告知大家。（指名说）这几幅图连起来就是一个动人的故事。请你看着图下的字，认真听老师读这个故事，好吗？

3、揭题：谁来好听地念念故事的题目？（雪孩子）熟悉“孩”字和“子字旁”。

二、试读课文。

1、自由试读：这个故事就在书上的128页，自己试着读一下，把遇到的困难说一说。

2、沟通：遇到不熟悉的生字怎么办？（问老师、问同学、查生字）

3、再次试读：用上晕些方法再次大声读。

三、学习课文，学习生字。

1、我们沟通沟通，看看课文中的生字，你们是怎么学的？指名读第一自然段。

2、指名读其次自然段：你是怎么熟悉“让、起、玩”这三个字的？（鼓舞同学运用多种方法识字）

3、沟通第三自然段：

（1）指名读：从当时看出小白兔和雪孩子很能快乐？（又唱又跳）又唱又跳这两个动作是同时进行的。

（2）像这样的词语你还能说出几个吗？

又唱又跳又细又长

又说又笑又大又圆

又＿＿又＿＿又＿＿又＿＿

4、朗读第四、五、六、七自然段：你是怎么熟悉“往、觉、烧、知、道”这些字的？（鼓舞同学用看图猜字的方法熟悉生字）

四、巩固生字，指导书写。

1、词语大转盘：孩子、让座、起来、好玩、来往、睡觉、烧柴、知道、文化。

2、指导书写：瓜、衣、来

其次课时

一、复习检查。

1、认读生字。

2、朗读课文1－－7自然段。

二、读读议议。

1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪儿去了跜？

（！）指名读句子

（2）指导朗读：读出去朵的漂亮。

（3）说说小白兔望着白云会说些什么。

2、雪孩子是怎么飞到天上的？

3、读读课文想想：孩子还会回来吗？什么时候才能回来？

三、朗读指导。

1、你喜爱雪孩子吗？你想对雪孩子说什么？

2、把你的晕种感情用朗读表现出来。

四、续编故事《雪孩子又回来了》。

想像小白兔与雪孩子再见面会做些什么，说些什么。

教学反思1

这是一篇童话，叙述一个雪孩子给小白兔带来欢快，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式消失，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习爱好。

在最终一段教学中我引导同学去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小伴侣自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位同学说：我觉得应当读出兴奋的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位同学说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。一边的小伴侣在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。另一方的小伴侣在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。在这教学片断中，同学站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。同学在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，同学们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。

走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。新的教学方式，点然了同学思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，体现了审美价值的共性化、多元化。让我们在课堂教学中，转变传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到进展。

教学反思2

到现在我还深深记得儿时那看了一遍又一遍的动画片《雪孩子》，每次看都忍不住的流泪。一想起雪孩子在那空旷的森林里，在悠扬的音乐陪伴下，有如小精灵般轻灵的舞动，更是满心的不舍。为此还被哥哥刮着鼻子笑了好多次。那时我还小，不知道是什么缘由让自己这么不舍得雪孩子，现在却阴差阳错般要教孩子们读这篇课文了，或许他们真的没有我幸运，能看那动画片去了解故事。但是文章是最好的“剧本”，大脑是最好的“导演”，而小时的经受更告知我，情感是这一切的“钥匙”。我就是拿着这把钥匙去开启同学情感的大门，让他们也有我儿时那样的感动。

下面是课文结束时的一个教学片断：

我引导同学去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小伴侣自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去争论。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位同学说：我觉得应当读出兴奋的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位同学说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！

不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加：其他小伴侣呢，你们同意谁的意见？让大家各抒已见，再依据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。同学的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让同学的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小伴侣读出了什么语气？这时，同样也消失了两个派系：一方认为刚刚的一位小伴侣在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。看样子这位小伴侣读的很胜利，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小伴侣读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。同样，这也是一次胜利的朗读，同学们也愿意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

“读书百遍，其义自见”。正如一位导演要拍一部电视剧，首先得熟识剧本。所以在这教学片断中，同学的感受是通过朗读来实现的。我充分信任同学，把读的权利还给同学，信任同学能读懂课文，鼓舞同学不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了同学学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，同学站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。而在此教学片断中，我就此努力创设了一种民主、公平、宽容、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学们依据自己的理解，读出了不同的感情颜色。虽然我在心里渴望孩子们能与我一样，感受到失去雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，训练的胜利不是训练整齐划一的“兵娃娃”，而是为了教同学创新，不轻易从众。也正是如此，同学在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神赐予确定，对这种行为表示欣赏，因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，同学们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。在教学中鼓舞同学大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的共性化、多元化。

《雪孩子》教学反思8

一、教材分析

《语文课程标准》指出：同学是学习的仆人。语文教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，提倡自主、合作、探究的学习方式。老师的角色与作用得到了新的定位,老师是为同学服务的，为同学供应便利的，是同学学习的促进者，老师的动身点和落脚点在于指导同学乐观主动地学习，老师是学习活动的组织者和引导者。要培育同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和乐观的人生态度。

这是一篇童话，叙述一个雪孩子给小白兔带来欢快，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪同学的才智，激发同学的想象，陶冶同学的情操，使同学获得真实情感体验，进而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。课文以连环画的形式消失，课文插图形象地再现了课文的内容，易于激发学习爱好，也有利于老师制造性地理解和便用教材。本篇为首次消失不注拼音的课文，看图读文，让同学尝试着自己阅读，激发同学学习语文的成就感，老师要留意对同学进行朗读力量和思维力量的训练.。

二、教学目标

1．熟悉10个生字；会写“瓜、衣、来”三个字；熟悉1个偏旁“孑”；知道“香”是多义词；“又”字连用可表示两种状况同时存在。

2．理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

4．了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出救济之手。而本课的教学重点难点是通过：“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云”这两句话，使同学知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。这两种变化属于物理现象，对于刚刚一班级的孩子来说，理解起来是极有难度的。所以老师要通过演示课件“雪化成水、水蒸到空中形成云的过程”，将简单的问题简洁化，抽象的问题详细化，自然突破了文章的重难点。

三、教学重难点

熟悉10个生字，知道雪会变成云。

四、教具预备

雪孩子剪影，生字卡片，雪与云相互变化的课件。

五、学前预备

布置同学课前读通课文。

六、教学时间:

2课时。

七、教学过程：

、

第一课时

一、揭题激趣。

1、（出示“雪孩子”图形剪影）同学们，今日老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀？

（雪孩子。）

2、它可爱吗？

3、老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的特别感人的故事，你们想听吗？

4、下面老师就让大家听这个故事，请同学们留意，要边听边观看幻灯片，同时思索这个故事讲了雪孩子的一件什么事？

（放配乐课文朗读录音，演示投影片：①兔妈妈给小白兔堆了个可爱的雪孩子。②小白兔在家睡觉。③小白兔家着火了，雪孩子飞速地跑去救火。④雪孩子变成了一朵漂亮的云。）

5、谁来说说，这个故事讲了雪孩子的一件什么事？

（抽同学讲故事内容。）

6、同学们，这个故事就是我们今日这节观赏课要学习的内容。（板书：雪孩子）请大家齐读课题。

二、看图自读课文。

1、认真看图，想想每幅图上画了什么？

2、读读图旁的句子，画出不熟悉的字，请教同座。

3、一边读课文，一边标画课文的自然段序号。

三、检查自读状况，读后正音。

1、认字。

留意读准“让、往、烧、知”4个字的字音；“起、玩、往、觉、知、化”都可以利用熟字变化来记忆；可以进行同音字比较“化——画，到——到，只——知，还——孩”。

2、写字。

写好“瓜、衣、来”的关键是撇与捺对称。

瓜：上撇平短，左撇竖长，“竖提”起笔对准撇中部，点较小，捺起笔低于“竖提”。

衣：点居中，不与“横”相连，第三笔从“横”中间起笔，最终“捺”低于右撇并与撇相接。

3、正音后同座相互朗读课文，相互评价。

四、朗读指导。

1、本课因不注拼音，朗读中留意读准字音，还要正确处理轻声的读法。

如：房子上、树上、地上的“上”；休息的“息”。

2、读出雪地、云朵的漂亮，小白兔的欢乐与难过，他/飞到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句“很美很美”“白云”读得慢些，表达出赞美宠爱之情。

五、练习设计。

1、朗读课文。

2、积累自己喜爱的句子。

其次课时

一、复习导入。

1、出示生字卡片，以多种形式让同学认读。

2、有感情地朗读课文。

二、学习课文。

(一)下面请同学们翻开书，翻到第24页，默读课文第一段：

1、想象故事发生前天气是怎么样的？

2、从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢？

（从“一连、好几天”看出雪下得大。）

3、一齐来读读这段，大家重读“一连”、“好几天”这两个词语，读出雪下得很大，下得久的意思。

3、下了这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢？请大家观看黑板上的雪景图，再说一说。

（多请几个同学描述。可以各不相同。）

3、这天，天晴了，兔妈妈要出门办事去，可小白兔缠着妈妈也要跟着去，但后来小兔又不去了，这是为什么呢？我们来学习其次段。

（二）学习其次、三段。

1、兔妈妈要出门去，小白兔为什么要跟着去？

2、一起来朗读其次段，读出小白兔特别想跟妈妈出去的意思。

3、为什么小白兔后来又不跟妈妈去了呢？（演示投影片）请大家看投影片，并联系课文说说。

4、这个雪人怎么有那么大的吸引力，让原来缠着妈妈要出去的小白兔也不再出去了。我们来看看，兔妈妈跟小白兔堆的是一个怎样的雪人呢？（出示雪孩子图形剪影，贴在黑板上）

（这个雪孩子的头上戴着一顶特别美丽的金边绿帽子。它的眼睛黑黑的，圆溜溜的。鼻子红红的，尖尖的。有一张红嘴唇的小嘴巴。脖子还围着一条粉红色的围巾。它还有一个胖乎乎的身子。）

5、那小白兔和雪孩子在一起是怎样玩的呢？下面老师请同学们观赏一段音乐，一边观赏，一边绽开想象，然后告知老师，听了这段音乐，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎样玩的？他们玩得怎么样？

（抽同学叙述想像小白兔和雪孩子玩耍的各种情景。）

6、从哪儿看出小白兔和雪孩子玩得很快乐？（从文中找出体现“快乐”的人物动作、神态及相关的词语。）

7、理解又~又~：表示两个动作同时进行。

8、说一说：又（）又（）的词语。

9、读这一段时，你心情怎样？那大家用兴奋的语气来读第三段。

（三）学习第四——七自然段。

1、小白兔和雪孩子说完话后，他感觉到有点冷也有点累了。请大家齐读课文第四、五段，看看小白兔干什么去了。

2、（演示投影片②）你们看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的时候，在他身边却发生了一件非常危急的事。这是一件什么事呢？（放课文的第六段朗读录音，演示投影片③）这件事小白兔知道吗？为什么？

3、这样一来，小白兔就有可能被大火——

这样一来，小白兔就有可能被大火——

（同学想像几种可怕的后果。）

4、雪孩子这时也发觉自己的好伴侣——小白兔家着火了。那雪孩子的心情怎么样呢？从什么地方可以看出？

（特别焦急。）

5、应当用怎样的语气来读呢？（抽同学读第七段）读出雪孩子特别焦急的心情。

（四）学习第八、九、十自然段。

1、雪孩子跑到小白兔的家门前，面对滚滚的浓烟，熊熊燃烧的大火，想到自己的好伴侣就在大火中，它是怎样做的呢？

（放录象：雪孩子火中救小白兔一段）

2、在雪孩子救小白兔的过程中，什么地方最使你感动？

3、在雪孩子救小白兔的过程中，很多地方都使我们深受感动。多好的雪孩子啊，面对将被大火淹没的小白兔，它不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人，火是那么烫人，它全然不顾，在大火中查找着小白兔，找啊找啊，最终找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外冲去。让我们一起带着感情读读第八、九段吧。

4、由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我们可爱的雪孩子呢？（放录象：雪孩子溶化的一段）

5、小白兔得救了，然而，当他醒来发觉雪孩子不见了的时候，小白兔心情怎样？

（五）学习第十自然段。

1、雪孩子离开我们了吗？那它在哪儿呢？（放课文第十一段的朗读录音。演示投影片④）

（可爱的雪孩子在天上，它变成了一朵漂亮的白云。）

2、兔妈妈看着那朵漂亮的白云会说些什么呢？

3、小白兔又会说些什么呢？

4、这节课学了这个故事，同学们喜爱这个可爱的雪孩子吗？你们身边有想雪孩子这样助人为乐的人吗？举例说说。

三、小结。

同学们，只要我们心地和善，从小事做起，到处为别人着想，让我们也成为一个个可爱的雪孩子。

四、作业设计：

1、把课文中的小故事讲给你的伙伴听。

2、把雪变成水，水蒸发形成云，云又变成雪的过程告知你的好伴侣。

3、续编故事：《雪孩子又回来了》。

五、板书设计：

雪孩子（剪影）——救小白兔——化成水——变成云

教学反思

上完课后，静心反思，感受颇多。先说说本课胜利之处吧：

1、“同学是学习的仆人。”我想，只有同学情愿学，喜爱学，才能把语文学得更好。我在课堂上通过“板画、投影”的直观引入，加上配乐朗诵、录像和老师渲染描述等手段，极大地激发了同学的学习爱好。

2、重视朗读训练，提高同学的朗读力量。“读书百遍，其义自见”。在教学中，同学的感受是通过朗读来实现的。因此，我把教与学的主要活动放在“读”上：初读入情—读中悟情—想中悟情。引导同学自读文本，让他们在朗读中发觉学问，学习学问，理解文本，体会感情。

3、重视对同学的思维训练。学校生在他们幼儿时期的详细形象思维的基础上开头明显地朝着两个方向进展：一个是初级抽象规律思维的方向，一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开详细的物象，因此在教学活动的开头时，我出示了“雪孩子”的图形剪影，供应给同学一个直观的形象；播放了课文朗读录音，供应给同学听觉上的形象；演示了投影片，把课文中的文字符号转化成可视的故事情节。这样关心了同学从详细形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。

4、培育同学的想像力。为了给同学供应充分的想象空间，课文开头时，我让同学想像大雪过后的漂亮景色；在讲到小白兔和雪孩子玩耍时，让同学想像小白兔和雪孩子玩耍的各种情景；在小白兔家着火时，让同学想像各种可怕的后果；在故事结尾处，让同学续编故事——《雪孩子又回来了》。让同学的思维自由地驰骋，使同学的想象力在自由的环境中得以增长。

5、陶冶情操。结合课文的教学，我通过剪影、音乐、朗读录音、幻灯、录像以及想像雪后的美景等，充分利用美的事物，引导同学健康的审美情趣；学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质，我问“同学们喜爱这个可爱的雪孩子吗？你们身边有想雪孩子这样助人为乐的人吗？”小结时，我号召同学“同学们，只要我们心地和善，从小事做起，到处为别人着想，让我们也成为一个个可爱的雪孩子。”使他们从小形成正确的价值观和乐观的人生态度。

再谈谈不足之处：

1、老师的形象在许多方面影响着同学。老师的语文素养，不仅直接课堂教学的质量，还对同学起着潜移默化的影响。我还要不断加强自身一般话和粉笔字的练习。

2、教学过程中，同学学习活动比较单一，学习方法简洁。比如：在教同学字时，要是让同学小组抽读，纠错，或是让会认的同学谈谈记字的方法，让其他同学借鉴等。我想，同学学习效果会更好。

《雪孩子》教学反思9

《雪孩子》这篇课文是人教版第一册的最终其次篇课文，也是一篇没有拼音帮助的课文。对一班级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。将直接影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，由于天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲自画的雪人取个自己喜爱的名字，孩子们兴高采烈的为雪人取名字：雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子们在欢乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。

一、看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，

学校一班级，同学的形象思维占主要位置，培育同学的观看力量是语文教学的首要任务之一，同学在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们兴奋呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，同学们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语。又如，片段(一)中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么鲜亮而富有感情颜色，如白茫茫、雪白、晶莹剔透、银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看简洁的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢快，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入到了这张简洁的画里，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。我觉得在“看图中学文”，能把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让同学的朗读不再苍白无力。让他们一个个进入情境读课文，读出节奏、读出技巧、读出人生百态，领会到了语文的音、韵、美。

二、同学的感受是通过朗读来实现的

“读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任同学，把读的权利还给同学，信任同学能读懂课文，鼓舞同学不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了同学学习语文的乐趣。

三、引导同学去练读，说出自己的独特体验

师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小伴侣自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去争论。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位同学说：我觉得应当读出兴奋的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位同学说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！

不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加：其他小伴侣呢，你们同意谁的意见？让大家各抒已见，再依据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。同学的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让同学的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小伴侣读出了什么语气？读得较慢，可以看出这时她很难过；读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”，最终我也只是发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

《雪孩子》教学反思10

接近期末了，是该总结一下自己这半个学期以来的学习与实践的时候了！学校要求我们新老师上一堂汇报课。一听到这个消息的时候，我虽然早有心里预备可依旧好紧急，这种状态始终持续到我正式上汇报课前。惊奇吧，为什么是上汇报课前呢是啊，这是我要表扬自己的地方，在要紧关头我好像能保持比较好的状态！这次不是巧合，上一次上公开课也是这样的，不管上课上得怎么样吧，这一点还是比较好的，而且应当始终保持下去！

我选好上的课文内容是《雪孩子》，由于早有预备所以把课文留出了，就等着教务科通知打算新老师是否上汇报课。也因此，我已经在为汇报课要用的课件找资料并动手制作。所以时间虽然紧，但我还是有比较充裕的时间来预备这堂课。

在上课前一天，我在师傅班里试教了一下，试教的结果很糟糕竟然多出10分钟，着实让人汗颜啊！幸亏师傅提示了我让我先试一下，不然真是糗大了！由于有了师傅的教导与关心，到了正式上公开课的时候，我比较合理地安排了一下时间，整个教学流程进行得还是蛮顺的！只是其中的弊病依旧不少！

纪律好像依旧是个不小的问题。同学上课留意力不集中，这明显是我的教学还不够精彩，不能吸引他们的留意力。还有一点，我发觉我在课堂上对同学作出的一些学习要求还不够明确。就说我在让

同学边读课文边圈出课文里的生字这一环节。我说的是边读边圈，可同学只顾着圈了！看到这个现象，我也没有准时指出，赶忙接了下一环节。这不仅无法集中同学的留意力，还有了一个很大的失误，那就是我剥夺了同学读的时间。在进行这一环节教学的时候，很明显，课堂消失了一次短暂的混乱。这是我以后教学中所应当留意并处理好的，试着多说一遍自己安排下去的任务，试着多给同学一些自主学习的时间，或许这样能取得更好的教学效果。

另外一个不得不让我重视的是教学语言的问题。我发觉自己的教学语言太过于贫乏，以致于同学听到我的评价不但不能树立起学习的信念，反而觉得枯燥无味。针对[这个问题，我想只能在课外多去积累，多去翻阅一些教学实践的书籍，才能有所提高。

此外，我觉得自己很不虚心，很不求上进。按理上完公开课后我就多应当向听课的老师请教，多请他们提些意见的，可是我似乎只向师傅去请教了一下，其他老师那里不是羞于出口就是烦于出口。这实在不该，以后得改一改！

上完《雪孩子》心里很快乐：好像比第一次上公开课好了一些。加油吧，连续努力！

《雪孩子》教学反思11

【教学目标】

1、熟悉10个生字。

2、理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

4、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出救济之手。

【教学重点】

1、熟悉10个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出救济之手。

【教学难点】

“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云”这两句话，使同学知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。

【课前预备】

多媒体的课件、贴图、生字卡。

【教学过程】

一、谈话导入，激发爱好

用甜蜜的声音、盈盈的笑意、形象的图片说：“同学们，今日老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)将此图片贴在黑板上，再问同学：“谁熟悉这个字(孩)?”“你是怎么熟悉的?”同学们畅所欲言，最终归纳出低班级孩子识字的方法：可以问老师、问同学、问爸爸、问妈妈、查语文书后面的生字表，还可以进行猜读，假如以后学会了，还可以用的方法等。这部分内容主要同学的直觉思维力量和语言概括力量。

二、创设情境，整体感知

同学们回家都预习这一课了，谁能说说“这篇课文写了雪孩子的什么事呢?”一个问题引起悬念，同学自由发言。

三、识字

你们说得对不对，读了课文我们就知道了。请同学自由朗读课文。把不熟悉的字圈起来。

(同学边读边圈。)

同学们回家都预习了，老师要考考你了，这些字你熟悉吗?(在黑板上贴字)读音，怎样记住，组词，说话等等。

(小老师领读，猜字嬉戏。)

四、阅读新课，理解课文

老师请同学们听范读全文的课件，同学自由读并划好自然段。指名读，分组读，男生女生比读。

第一自然要让指名读。通过读，使同学尽情地领会大自然的漂亮、领会雪的风采!“你读懂了什么呢?”“我读懂了雪下得特别大!”“从哪儿能看出雪下得大呢?”找出“一天一夜、房子上、树上、地上、一片白”等词语都是说雪下得特别大。其次、三自然段，请同学们讲这幅图的主要意思，再结合画面的内容，体会小白兔往来火里加柴的缘由。(由于屋子里很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。)并且体会小白兔与雪孩子在一起玩的有多快乐。

五、培育力量，进展思维

“这几段的主要内容是什么?”“雪孩子哪里去了?”“雪孩子还会回来了吗?”这几个问题是关键，但不提出来，而让同学实行“自主、合作、探究”的学习方式带着“你对哪个问题最感爱好就讨论哪个问题”来自己发觉问题、提出问题、探究问题和解决问题。老师深化到各组，适时地加以引导和点拨。这部分内容肯定要重点进行朗读训练，伴着美丽的音乐、体会“一朵很美很美的白云”把描述的意境，体会雪孩子崇高的品质，体会小白兔的欢乐与悲伤。

六、突破难点

为了突破难点，问了一个问题：“雪孩子化了以后，为什么会变成一朵白云呢?”然后演示“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，使同学加深了对重难点的理解：知道了在肯定温度下雪遇热会化成水，水蒸发到空中就成了云。“那么，文中的哪个词是说这种现象呢?”，“飞”是文章的点睛之笔。这部分内容留意培育同学的求证思维力量和语言概括力量。

七、拓展延长，发散思维

“雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告知同学答案，而是引导同学想“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”这个课件，以培育孩子触类旁通、举一反三的力量。老师讲解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的欢乐。

八、指导朗读

(通篇)师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小伴侣自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?

(同学自由练读。)

争论：你觉得要读出什么样的语气?

生1：我觉得应当读出兴奋的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。

(该生朗读。)

生2：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。

(该生朗读。)

师：其他小伴侣呢，你们同意谁的意见?

(同学各抒己见。)

师：刚才小伴侣们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就依据自己的感受，有感情地朗读这一段。

(同学自由朗读。)

指名同学朗读。

师：你们觉得她读出了什么语气?

生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。

生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。

该生再次朗读，全班仿读。

师：谁还能读出不同的语气呢?

(老师请了三个同学朗读。)

师：评一评，谁读得好?老师准时赐予确定。

(该生再次朗读，全班仿读。)

九、总结全文，提示主题

放音乐，让同学通过读来感悟，最终得出问题的答案。这部分内容主要培育同学的朗读力量和语言概括力量。

十、说说这节课你学到了什么?

【教学反思】

《雪孩子》是一班级上册中的一篇阅读课文，用连环画的形式叙述了和善的雪孩子舍己救人的故事。孩子们都特别喜爱。通过今日的教学我有几点感受。

可取之处是在设计识字教学时，我采纳让同学回家预习，课堂上汇报预习内容，字音，怎样记住这个字，组词，说话等等，从小培育同学的预习力量和自学力量。记忆生字时，我采纳小老师领读，猜字嬉戏的多种方法强化记忆生字，同学喜爱多种多样的形式，易于记忆。

在进行感情朗读时，抓住“快乐”“焦急”“难过”三个关键词语，引导同学边读边体会：读到哪些句子心里会产生这三种不同的感受，再用这种感觉来读句子。“雪孩子看到好伴侣家着火的时候，肯定特别焦急。不然不会飞速地跑过去。我觉得要读得快些，紧急些。”有的说：“小白兔看到雪孩子变成漂亮的白云，好快乐。”孩子们的感受既有共性，又有共性。

不足之处是，我在设计本节课的教学目标时，设计的内容太多。

《雪孩子》教学反思12

对于同一篇课文，对同一个人物，同学站在不同的角度往往会有不同的感受。如在朗读课文第八自然段时敬重同学的独特感受，让同学依据自己的理解读出不同的感情颜色。有的同学读出了难受，由于雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子;也有的同学读得兴奋，理由是小白兔得救了，而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。同学不同的见解代表了共性化的审美价值，是应当受到敬重的。

本课教学的不足有下面几点:1，整段整篇的朗读少，最终缺少全文的朗读展现环节。2，老师的语言还需要推敲锤炼，如在读完第五自然段后，让同学说读后感受到危急了没有，有的同学就对老师提出的问题不是很明白，问题缺少实效性。3，同学共性化的朗读缺少评价，导致后面同学的朗读缺少提升。4，课文中有些词句挖掘不够，如"自己却化了"，"他飞到了空中"中的"化"和"飞"是两种不同的自然现象，点明白由"雪"到"水"又到"汽"的变化，但课堂上没有进行引导。

《雪孩子》教学反思13

“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就是成功者。”课文通过一个故事来说明一个道理。我实行以下的方法进行教学：

首先在导入时，我让同学知道“矛”和“盾”分别是古代的武器。但是在此时假如能插入《自相冲突》这个故事，效果会更好，同学的乐观性也会被带动起来。

其次在生字的教学上我的支配过于迂回，当板题完