以问题为基础的教学策略

以问题为基础的教学策略第1页，共38页，2023年，2月20日，星期三学生特征双基牢固探究问题的能力弱创新思维能力弱解决实际问题的能力差高考状元们，你在哪里？第2页，共38页，2023年，2月20日，星期三Dochy,Segers,VandenBossche,andGijbels(2003)发现，以问题为基础的学习和教学对陈述性知识的学习影响不大，但可以显著提升学生的知识应用能力。第3页，共38页，2023年，2月20日，星期三JasperWoodburyProblemSolvingSeries

学生们遇到杰斯帕时，他正在看报，并从报上了解到有一艘旧船出售。他决定去看一看船。于是，学生们跟着他来到雪松河码头。杰斯帕买下了这艘船，但是发现船上的灯不亮，他试着驾驶这艘船，并看见船上有一个小小的、临时性的煤油罐…….请问，学生们能否确定杰斯帕在太阳落山前驾驶这艘旧船回家。第4页，共38页，2023年，2月20日，星期三第5页，共38页，2023年，2月20日，星期三请使用地图比例尺估计南极洲的面积。

TheProgrammeforInternationalStudentAssessment(PISA)

第6页，共38页，2023年，2月20日，星期三提要问题概述问题解决过程以问题为基础的教学设计第7页，共38页，2023年，2月20日，星期三一、问题概述什么是问题？问题的功能问题的类型第8页，共38页，2023年，2月20日，星期三1、什么是问题？当你想做一件事，但又不知怎么去做时，便产生了问题（Dunker,1945）。宽泛地讲，当我们的当前状态与期望状态存在差异时，就产生了问题（Lovett，2000）。问题的构成起点状态终点状态问题空间第9页，共38页，2023年，2月20日，星期三问题及其相对性2+3＝？239358＝？按时间顺序写记叙文写一篇“驳论”性的议论文我们呈现给学生的大多数“问题”实际上不是问题，而是“习题”，用于练习已习得的知识、技能、策略。第10页，共38页，2023年，2月20日，星期三问题解决的实质问题解决是学习者将原有的知识、技能、策略加以综合，在新的情境中应用，并得到新的认知成果的过程。奥苏贝尔：符号表征学习-概念学习-命题学习-概念和命题的应用-问题解决（创新）加涅：辨别学习-概念学习-规则学习-高级规则学习（发现式的高级规则学习即为解决问题）第11页，共38页，2023年，2月20日，星期三2、问题的功能激发学生的求知欲培养学生的探究能力训练学生的综合思维能力产出创造性的思维成果活跃课堂气氛第12页，共38页，2023年，2月20日，星期三第13页，共38页，2023年，2月20日，星期三第14页，共38页，2023年，2月20日，星期三第15页，共38页，2023年，2月20日，星期三长在何处？美国的南卡罗来纳州东南方的海岸平原及北卡罗来纳州的东北角第16页，共38页，2023年，2月20日，星期三第17页，共38页，2023年，2月20日，星期三wordrecognition第18页，共38页，2023年，2月20日，星期三网络新手解决问题网络老手解决问题第19页，共38页，2023年，2月20日，星期三3.两类问题界定良好的问题亦即那些目标明确、解决问题所需要的所有信息已得到直接或间接呈现、并且只有一个正确答案的问题。如：用6根火柴搭建出4个正三角形界定不良的问题亦即那些目标不明确、解决问题所需要的信息缺乏或者存在几种可能的解决方案的问题。写一篇500字左右的作文，题目不限（不要写成诗歌）第20页，共38页，2023年，2月20日，星期三讨论为什么教育问题的争论永不停息？第21页，共38页，2023年，2月20日，星期三二、问题解决过程问题解决的一般过程影响问题解决的因素第22页，共38页，2023年，2月20日，星期三1.问题解决的一般过程感知问题界定和表征问题确定问题的解决策略执行策略评价问题解决的结果第23页，共38页，2023年，2月20日，星期三感知问题教师呈现问题自己发现问题第24页，共38页，2023年，2月20日，星期三制约发现问题的四个因素是否具有主动探究问题的习惯和好奇心是否具有充分的相关背景知识是否投入足够的时间深入考虑问题的实质及其已有的答案是否具有一定的发散思维能力第25页，共38页，2023年，2月20日，星期三问题的界定确切地界定问题的性质结构良好的问题结构不良的问题分析解决问题所需要的条件以及已有条件明确问题解决的最终目标第26页，共38页，2023年，2月20日，星期三确定问题的解决策略如果学生把问题确认为是结构良好的问题，一般需要选取以规则为基础的问题解决策略。如果学生把问题确认为是结构不良的问题，由于没有合适的策略保证问题得到解决，一般需要选择启发式，如尝试-错误策略、手段-目标分析策略等。第27页，共38页，2023年，2月20日，星期三结构良好问题的解决按照既定的规则解决如果现有的规则不可用，组合已有的规则第28页，共38页，2023年，2月20日，星期三结构不良问题的解决一是问题的起点、目标明确，也知道有若干种解决问题的办法，但不知道采用哪种办法最好(个性化探究)二是问题的起点、目标明确，但是不知道解决问题的办法（头脑风暴）三是只有问题的起点明确，问题解决的目标和达到目标的途径和方法都不明确（手段-目的分析法）第29页，共38页，2023年，2月20日，星期三执行问题解决策略对于结构良好的问题必须选取正确的问题解决策略才能够顺利地执行。在策略执行的过程中，还要求随时监控策略执行的情况。对于结构不良的问题如果执行尝试-错误策略，一般要求尽可能地多次尝试，并监控着进步情况；如果执行手段-目标分析策略，一般要求事先把问题分解为若干小的问题，然后再逐步寻求每个小问题的解决方法。第30页，共38页，2023年，2月20日，星期三评价问题解决的结果如果解决的问题是界定良好的，标准答案是评价的依据。如果是界定不良的问题解决的程度通常是评价的依据。对于有些问题，教师不必过分重视学生的研究结果的对错或价值，只要让学生从问题探究中获得经验，增长了知识、技能就可以了。第31页，共38页，2023年，2月20日，星期三2.影响问题解决的因素结构良好的问题看不懂相关知识基础阅读能力不会做相关技能（算子）相关策略做不对错误的程式认知负荷重缺乏自我监控第32页，共38页，2023年，2月20日，星期三认知负荷内在认知负荷它是由学习材料内部的关联程度决定的，本身无法改变；例如，你要掌握长方形的面积计算方法，就必须澄清“长”、“宽”、“乘法”等要素之间的关系，缺一不可。外在认知负荷它是由学习材料的呈现方式决定的，本身可以改变；例如，对于复杂的文字叙述，我们可以把它改成图片或示意图的叙述方式，这样外在认知负荷就被减轻了。关联认知负荷它本身属于外部负荷，但是增加它有利于学习；例如，学生听课时做笔记，尽管做笔记增加了认知负荷，但是通常能够促进学习。

第33页，共38页，2023年，2月20日，星期三认知负荷三种认知负荷是累加的。如果它们的总和超出了学习者的总体承载能力，就会使学习陷入困境。由于内在认知负荷通常难以改变，因而促进学生学习的最佳方法是减少外部认知负荷，同时在总体负荷不超载的情况下增加关联认知负荷。例如给学生讲述“田忌赛马”的故事，教师单纯采用讲故事的方式就不如让学生看动画片，因为后者带来的外部认知负荷低；再如，教师在讲这一故事时能够辅以图片显示，也比单纯讲述的效果要好，这是因为增加了关联认知负荷。第34页，共38页，2023年，2月20日，星期三结构不良问题的解决看不懂知识基础，特别是一般知识缺乏阅读能力做不好相应背景知识缺乏发散思维、批判思维能力不足相关策略缺乏认知负荷重不清楚评价标准第35页，共38页，2023年，2月20日，星期三三、基于问题的教学设计基于问题的教学的特征问题的类型设计问题的功能设计教学过程第36页，共38页，2023年，2月20日，星期三1.基于问题的教学的特征巴娄斯（1996）指出，以问题为基础的学习具有如下特征：学习是以学生为中心的；学