《小学数学与数学思想方法》读后感

《小学数学与数学思想方法》读后感

《学校数学与数学思想方法》读后感1

为了关心学校数学老师转变数学训练观念，提高对数学思想方法的理解和运用水平，进而提高数学专业素养，本书主编王永春于出版了专著《学校数学与数学思想方法》，该书一经出版，便受到广阔学校数学老师的欢迎，参加学习活动的老师们把自己的读书心得写出来，在教学中去实践自己的学习收获，主编王永春把这些鲜活的学习体会和珍贵的教学阅历案例结集出版，形成了本书，让更多的老师共享通俗而深刻的理论解读和接地气的实践阅历。

本书王永春，作为人民训练出版社学校数学编辑室主任，长期从事学校数学教材的编写工作，致力于课程、教材的讨论，对学校数学思想方法有深化的思索和探究。基于对提高训练质量、落实训练目标的剧烈责任感，撰写了系列文章，就有关数学思想方法在学校教学中的应用作了特地的论述。在此基础上，形成了本书。

本书是《学校数学与数学思想方法》一书的读后感，是一线老师对数学思想方法的解读和教学案例的讨论。因此本书的内容结构和名目与《学校数学与数学思想方法》的内容结构和名目是基本相对应的，其中第1章到第五章的名目与《学校数学与数学思想方法》相对应，第六章教学案例部分，考虑到各班级案例分布不均，没有根据册数分节，把一、二班级分为第1节，三、四班级分为其次节，五班级分为第三节，六班级分为第四节。对同学来说，数学思想方法不同于一般的概念和技能，概念与技能通常可以通过短期的训练便能把握，而数学思想方法则需要通过老师长期的渗透和影响才能够形成。老师应在每堂课的教学中适时、适当地体现思想方法的教学目标，使同学在潜移默化中日积月累，通过提高数学素养达到学好数学的目的。

数学思想方法不同于一般的概念和技能，后者一般通过短期的训练便能把握，而数学思想方法需要通过在教学中长期地渗透和影响才能够形成。古语云“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”老师应在每堂课的教学中适时、适当地体现思想方法的教学目标，使同学在潜移默化中日积月累，通过提高数学素养达到学好数学的目的。盼望数学思想方法的教学能够像春雨一样，滋润着同学的心田。

《学校数学与数学思想方法》读后感2

其实，这本书搁置在书架上已经许久了，由于里面概念性的东西比较多，所以读起来并不是那么趣味十足，之前读了几页，便没有再读下去。

之所以重读这本书，缘于这几天和同学一起收看《名师同步课堂》，在电视上做六班级数学直播课的是阅历丰富的鲁向前老师，我发觉他在讲课的时候，特殊注意数学思想方法的渗透，在这方面正是我所欠缺的。

鲁老师在讲解求体积的解决问题时，提到了把一个体积转化成另一个体积，正方体熔铸成圆柱体，小石子放入水中水面上升等等，体现了恒等变形的思想。

鲁老师特殊提到一种数学思想方法，由圆柱体积的求法猜想并试验证明圆锥体积的求法，体现了类比的思想方法。类比思想是指依据两类数学对象的相像性，将已知的一类数学对象的性质迁移到另一类数学对象上去的思想。

常常说教方法比教学问重要，作为一名数学老师，需要系统的了解数学思想方法。所以我便想到了书架上的这本书。说实话，读这本书是有些枯燥的，而且假如你不动脑子去思索书中的问题的话，那你可能仅仅读的就是字了。

在《学校数学与数学思想方法》这本书的封皮上写着：

数学思想方法不同于一般的概念和技能，后者一般通过短期的训练便能把握，数学思想方法的教学更应当是一个通过长期的渗透和影响才能够形成思想和方法的过程。老师应在每堂课的教学中适时、适当地体现思想方法的教学目标，使同学在潜移默化中日积月累，通过提高数学素养达到学好数学的目的。

这本书分上下两篇，上篇介绍各类思想方法，下篇介绍各类思想方法在每一册教材中的体现，这本书可以当成我们的一本工具书，在我们备课的时候，便利我们查阅。比如，在总结十以内的加减法或者乘法口诀的推导过程中，都体现了函数思想，作为老师的'我们，不必让同学明确知道什么是函数思想，但是我们应当明白这里面体现了函数思想，并且有意识地向同学渗透思想方法，让同学在以后面对类似的问题，能够联想到这种思想方法去解决问题。

仅仅花费两三天的时间，匆忙读完了这本书，书中的一些思想方法或者内容，有些地方还不是太懂，需要渐渐去领悟，但是我知道，在以后备课，做教学设计时，肯定要思索一个问题：这节课体现了哪些思想方法？我们应当向同学渗透哪些思想方法？为同学考虑的再长远一些。

《学校数学与数学思想方法》读后感3

《新课程标准》在总目标中提出：通过义务训练阶段的数学学习，同学能获得适应社会生活和进一步进展所必需的数学学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历。这句话对于我们新老师来已经是烂熟于心，但对于这句话真正理解的少之又少，读了王永春老师的《学校数学思想与数学思想方法》之后，对这句话才有了真正的熟悉。“授人以鱼不如授人以渔”，对于同学而言，数学学问在其次，数学方法才是最重要的，在这本书中，王老师为我们总结了学校数学学问中蕴含的数学思想，这让我们在日常教学中可以结合所教学问很清晰地知道这些学问中蕴含了哪些数学思想方法，为我们的教学供应了指导和关心。

这学期我任三班级数学，三班级上册中的主要思想有：第3单元“测量”中学习的长度单位：分米（dm）、毫米（mm）、千米（km）是符号化思想的应用；第7单元“长方形和正方形”中有些习题如本书中第25页的“案例2”应用了分类思想；第9单元“数学广角——集合”中学习的重复问题是集合思想的应用；第8单元“分数的初步熟悉”中同学用一张正方形白纸可以折出不同的外形表示它的1/4。在同学充分展现后，我们可以引导同学发觉虽然外形、大小不同，但都是把一张正方形白纸平均成4份，每份是它的1/4。这个教学过程中有变中有不变的思想的应用。第8单元“分数的初步熟悉”中把一个圆形平均分，分的份数越多，分数越小，假如始终分下去，可以对应写出无限多个分数。

生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导同学运用数学学问写日记，能促使同学主动地用数学的眼光去观看生活，去思索生活问题，让生活问题数学化。在教学中注意培育孩子运用数学的意识，增加同学运用学问解决实际问题的力量。由此可见，数学并不是靠老师教会的，而是在老师的指导下，靠同学自己学会的。在教学中老师要给同学制造情景、供应机会，给同学充分的时间和空间，让同学主动探究新知，在探究中发觉规律、归纳规律。因此，我们在课堂教学中，多留些时间给同学，让他们动手操作；多留些时间给同学，自己的意见；多留些时