小学数学-教学设计【教学参考】

小学数学—教学设计【教学参考】小学数学—教学设计【教学参考】小学数学—教学设计【教学参考】小学数学—教学设计【教学参考】教学设计模板教学设计课题名称：十几减几姓名：工作单位：学科年级：一年级教材版本：人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）课题来自人教版小学数学一年级下册学习内容十几减几这节课是小学数学的基础课之前都是几减几过度到十几减几是一个飞跃及其重要必须学好学会二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）1．选择自己喜欢的方法计算十几减几的算式。通过加法与减法的比较，感悟它们之间的联系。

2．用多种方法解决同一道算式，体验数学学习的乐趣。

3．鼓励学生采用多种计算方法，使学生在学习过程中感悟倾听的重要性。

三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）在以前在教学十几减几时，一般都是让学生摆小棒，摆出13－8＝？大部分学生纯粹依赖摆小棒算得数，为计算而计算，觉得计算题枯燥无味，久而久之，会导致一年级学生厌倦计算，丧失学习数学的兴趣。本节课我根据本班学生的特点，重点放在情景图中培养学生提出问题、分析问题、解决问题上，激发了学生的学习兴趣。并针对低年级学生爱听故事这一心理特征，利用学生熟知的小猫钓鱼的故事，来引入新课，引起学生的兴趣，并创设了《小猫钓鱼新编》的故事情境，使数学问题在富有童趣的两只小猫的争论中自然提出，大大调动了学生参与探究20以内退位减法算理的积极性和主动性。“用你所学的数学知识帮帮小猫吧？”“你能给弟弟讲一讲吗？”“你是怎么想的？”一石激起千层浪，学生们都乐于表现自己，帮助别人解决问题，自然而然地去想怎样解决生活中的数学问题。从学生熟知的故事出发，结合教材内容，创设学习情境，能有效激发学生自主探究的积极性和主动性，让学生感到数学不再是枯燥无味的计算。这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求，难度很大。这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境，让学生经历了“13－5＝8”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。“你认为哪能种方法可以让猫弟弟学得快？”“猫哥哥是用什么方法算得这么快？”学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣，使他们的学习积极性有了大大提高。1．动脑筋计算。（1）分组出示一下题目：第一组：

6+7=7+8=5+8=12-5=15-9=12-4=做完题后，提问：你有什么想法？

第二组：

9+（）=118+（）=166+（）=1512-3=（）15-8=（）14-6=（）

你发现了什么？

小结：上面算式的加数是下面减法算式的差

【课件演示】星期天猫老大和猫老二从美丽的五彩池里钓回了好多金鱼，并把它们的金鱼放在了一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里玩耍，他们高兴极了。猫老大说：“瞧，我钓的鱼多！”猫老二抢着说：“不！是我钓的鱼多！”他俩越争越厉害，猫大哥说：“这里共有13条金鱼，我钓的是8条花金鱼，你钓了几条黑金鱼？你算算看！”可是金鱼游得太快，猫小弟都数花了，也没有数出来。他无奈地说：“小朋友们，用你们的知识帮帮我吧！”四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）主动获取十几减几的计算方法，能够从交流中学到更多的方法。

学生在小组中合作与交流。

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动预设学生活动设计意图同学们用以上几种方法都能得到正确答案，你要向猫大哥学习，在众多的方法中，选用一种自己喜欢的方法算。猫小弟从小朋友这里得到了这么多好办法，解决了猫大哥的问题，高兴极了。他灵机一动，决定考考猫大哥：“有13条金鱼，我钓了5条黑的，你能算一算你钓了几条花的吗？”

让学生开动脑筋积极思考探究解题方法我们今天和两只小猫学习了十几减几的知识，我们有这些知识能解决什么问题呢?的第1题，学生独立完成后，说自己是怎么算的。（渗透了减法各部分的关系，只让学生在计算中感受或在汇报中自由的表达）

3．逆向思维训练七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）教学目标：

1．通过独立探究和合作学习，使学生主动获取十几减7、6的计算方法。

2．初步培养学生的合作意识和交流意识。

3．初步渗透“用数学”的思想，使学生在学习过程中感受数学的实际意义，培养学生用数学的意识。

教学重点：

探究十几减几的计算方法，会正确计算十几减7、6的题目。

教学难点：

亲历探究过程，理解“十几减7、6”的算法。

教学准备：

课件，口算卡片。

教学过程：

一、

创设情景，生成问题

1、

（多媒体出示口算：）

15－8＝

17－8＝

11－8＝

13－8＝

19－8＝

师：说说你是怎么算的？（点击算式，媒体出示答案。）

小结：计算十几减8时，我们一般可以采用想加算减，或是用破十减的方法。

2、

师：今天这节课我们继续学习减法。课件出示主题图）同学们，看!小军和菲菲在游乐园的五彩池边数金鱼，看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐的玩耍，他们高兴极了。菲菲说：“13条金鱼，黑的有7条，红的比黑的多”小军抢着说：“不！13条金鱼，红的有6条，黑的比红的多”他们俩越争越激烈，菲菲说：“这里共有13条金鱼，黑的有7条，你自己数数有几条红的吧！”小军说：“有13条金鱼，红的有6条，算一算有几条黑的吧？”

可是金鱼游得太快，菲菲眼睛都数花了，还是没有数出来。它请我们小朋友来帮忙啦！“小朋友们，用你们的知识帮帮我吧！”【设计意图：创设生动的童话情境，使数学问题在富有童趣的两只小猫的争论中自然提出，有效的激发了学生的学习兴趣，大大调动了学生参与学习的积极性和主动性。】

二、探索交流，解决问题

师：要知道黑金鱼有几条，怎样列式呢？说说为什么？

1．独立算法，合作探索。

根据学生的回答板书算式13-7＝6（条）。

你是怎么计算出13-7的？能给小军讲一讲吗？

每个人的想法可能不同，小组内讨论讨论，比一比，哪一组帮菲菲想的方法最多。

【设计意图：联系情境问题的尝试计算，使学生体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存在的，这也是课程标准中“人人学习有价值的数学”新理念的体现。】

2．交流汇报算法。

学生汇报的算法可能有：

a.

把13分成10和3，10-7＝3，3+3＝6。

b.7+6＝13，13-7＝6。

c.

把7分成5和2，13-2＝11，11-5＝6。

……

【设计意图：独立探究和合作学习的方式相结合，使算法更丰富，更自由，更灵活，大大拓宽了学生的思路，同时使学生充分体会“合作”意义之所在。】

3．尝试运用，多种择优。

小军从小朋友这里得到了这么多好方法，谁能帮忙解决菲菲的问题？”

13-6=？

学生在全班交流自己的想法。

……

还可以这样算：7=6=13,13-7=6,13-6=7

渗透了减法各部分的关系，让学生在计算中感受或在汇报中自由的表述。

【设计意图：尝试练习在生动的情境中自然进行，不仅巩固了多种算法，同时使学生有意识的对算法进行了对比和选择。】

三、巩固应用，内化提高

今天学习的知识你掌握了吗？老师来考考大家

1、14页做一做

学生独立完成后，说说自己是怎么算的。

小结：把一些图形分成两个部分，减去其中一部分，剩下的是另一部分，根据这样的想法，同一幅图可以写出两个不同的减法算式。

【设计意图：渗透减法各部分的关系，让学生在计算中感受或在汇报中自由的表述。】

2．动脑筋计算。

分组出示以下题目（课本14页做一做第2题）

a.8+9=9+6=

7=9=

17-8=

15-9=

16-7=

17-9=

15-6=

16-9=

学生做完后，师问：“做完这些题目，你有什么想法吗？”

b.8+□＝118+□＝166+□＝15

11-3＝□16-8＝□15-6＝□

学生做完后，师问：“你发现什么了吗？”

【设计意图：学生自由表述他们的想法，一方面使他们充分感受加减法之间的关系，另一方面又使学生明确体验到了想加算减的计算方法的优越性，并知道在减法算式中交换减数和差的位置，就能得到另一道不同的减法算式。】

3．用数学知识解决问题（学习三的第2题。）

注意引导学生观察数字信息和符合信息，鼓励学生完整的叙述图意。

计算后，让学生说说自己的想法。

4．计算练习（练习三的第3题）

先在小组内抢答算式的得数，再各自写出算式。

四、回顾整理，反思提升

小朋友们，今天这节课我们学习了《十几减7、6》，知道计算十几减几仍可以采用“想加算减”的方法和“破十减的方法”；还知道了一道减法算式可以改写成另一道对应的减法算式。这样的思想也能帮助我们计算十几减几。下面请谈一谈你的收获。

板书设计：

十几减7、6

13-7=6

13-6=7

想：10-7=3

3+3=6

10-6=4

4+3=7

7+6=13

13-6=7

13-7=6

八、板书设计（本节课的主板书）（1）列加法算式：

4+8=128+4=12（2）现在在中间画了一条虚线，表示什么呢？（3）你能看着这幅图提出什么问题吗？

列算式是？12-4=（4）你是怎么算的？

还可以提出什么问题呢？

12-8=列算式呢？你是怎么算的？

如板．动脑筋计算。（1）分组出示一下题目：第一组：

6+7=7+8=5+8=12-5=15-9=12-4=做完题后，提问：你有什么想法？

第二组：

9+（）=118+（）=166+（）=1512-3=（）15-8=（）14-6=（）

你发现了什么？

小结：上面算式的加数是下面减法算式的差

书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。九、实践反思可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：《十几减几》这一课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册内容。它是在学生学习了十几减9的基础上进行的。结合我班学生的实际情况，我尊重教材，通过例2“小猫钓鱼”这条情景主线把计算教学的内容有机地融为一体，现反思如下：

1．对于一年级学生的特点，情景教学是非常重要的，因此上课伊始我以“小猫观金鱼”的故事引入，让学生真正感受数学来源于生活，是与生活有密切联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，不但能培养其问题意识与解决问题的能力。还有利于对学生进行了思想教育。2．在研究《十几减几》方法时多做文章。学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基础，而且能够运用“破十法”、“算加想减”的方法清楚明白地讲清自己的思考过程。通过独立思考、合作探究的方式，学生很轻松自然地将减9的计算方法迁移到十几减8、7……的计算上来。学生减9时，学生喜欢用哪种方法就用哪种方法，我没有进行方法的择优。而在本课中，我让学生将这几种方法进行了比较，发现它们都是好方法，但有所不同。“破十法”对于计算基础薄弱的特别适合，但是大多数学生不愿用的“想加算减”的