《读懂幼儿的思维》读书心得（5篇）

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始终以来，都有一个愿望，真盼望自己能重新回到童年，由于那样我就会知道我的孩子们喜爱什么，他们在想些什么，他们究竟需要什么，翻开《读懂幼儿的思维》这本书，好像把我的这些疑问都解开了，婴幼儿是天生的学习者，把握环境和制服世界使他们与生俱来的本能和区里，从诞生起，他们就在主动地适应环境，用自己的方式方法熟悉和理解四周的世界，他们总是想努力地弄懂他们所遭受的每一件事情，运用他们已有的阅历来理解它们，建构自己关于四周世界的理论，幼儿自有它们自己的思维，唯有读懂他们的思维，我们才能扩展他们的思维。

这本书和我们商量了如何和幼儿一起工作的问题，如何促进3—5岁幼儿的高水平的思维和行为等问题，书中除了运用了一些理论的学问，还用了一些生动的事例，能加能够关心老师准时反思，并理解幼儿的思维。在第七章中提出了用故事丰富幼儿的思维，书中提到了“儿童早期接触的故事可以关心他们扩展思维，增长见识，并促进其心情情感的健康进展。幼儿可以从故事中学到许多的东西，家长、老师和其他早期教育者经常查找有盼望关心幼儿克服生活中困难和面对时代挑战的书”。

故事教学是幼儿园语言教学的重要组成部分，由于故事本身具有主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣等特点，成了幼儿接触最多而又特别宠爱的一种文学形式。

在故事教学中尝试让幼儿拥有质疑的意识、敢于质疑、学会质疑，能有效地启发幼儿思维的制造性，更能表达教学的多元性、个体针对性和进展的多样性。如故事《猴子和水牛》，先给孩子设置一个焦点问题：河对岸有棵桃树，猴子和水牛谁能吃到桃子，为什么？请幼儿分组商量，老师每组仔细倾听，从中了解每位幼儿的思维力量。假如只说猴子或水牛能吃到桃子的幼儿，说明其幼儿思维方式表现为“客体中心化”，不能同时从两个角度思索问题。思维过程是“单维扫描”，而未形成“双维扫描”。在老师的正确引导下，幼儿获得正确答案，猴子和水牛必需相互关心才能吃到桃子，幼儿学会了从两个角度思索问题，形成“双维扫描”。再如在《卖火柴的小女孩》这一次语言活动中，当我利用课件，带着幼儿观赏完一遍故事后，请幼儿针对故事进行提问时，幼儿们争先恐后，纷纷举手提出心中的疑问：“为什么小女孩出来卖火柴，却没有人买呢？”“为什么她奶奶死了还会消失呢？”“为什么她死了脸上还露出微笑呢？”“她的爸爸为什么要打她呢？”一个个精彩的提问，引着大家共同商量探究，让幼儿们深深地感到小姑娘是那么的可怜、可悲，幼儿们多想伸出自己暖和的小手去帮帮她呀！

有人说得好，“人类没有想象，犹如鸟儿失去了翅膀”。孩子的思维布满想象，他们的生活布满奇妙，质疑使故事教学魅力无穷。在故事教学中帮孩子播一颗质疑的种子，让孩子绽开想象的翅膀，带着闪亮跳动的思维火花，和儿童故事真情相约。

《读懂幼儿的思维》读书心得篇2

在寒假里，利用空余时间拜读了《读懂幼儿的思维:幼儿的学习及幼儿教育的作用(第3版)》，此书重点商量有关幼儿早期行为模式(图式)的某些特点,并以大量的有关幼儿言语、行动、表征和思维的案例作为解读幼儿思维的证据,其目的在于分析幼儿冗杂的行为背后的思维特性,说明幼儿是如何从四周的环境中学习的。

“能够对儿童构成挑战、能够扩展儿童的阅历的主题和话题，能够丰富不同图式的不同的方式方法，都需要细心的打算。”我特别赞同这句话，曾几何时，班级环境布置是一线老师“埋头苦干”的一件大差事，每年为此付出了多少努力和汗水，只有老师心里清晰，而孩子的收获呢？

新《纲要》的学习和几年的摸索，我已经渐渐对环境布置有了新的认知，布置的内容也从装饰性的风景改成了展现“幼儿课程、幼儿活动”的舞台，注意了幼儿的参加，但是由于空间的限制和思维的约束，孩子们的参加面不是很广。

想起有一年执教大班，大班孩子的绘画基础一般都很好，积累了肯定的绘画和手工的技能，于是我在和班主任布置主题环境时，有意识地在嬉戏区用线条和彩钉布置一个个简易的展现栏，展现的内容包括孩子的胜利作品、未完工的作品、甚至可能的“失败”的作品，使孩子感受到真正的“一视同仁”；这样的展现便于孩子互相参观和沟通，他们还会兴奋地告知父母，哪些是自己今日动手操作的成果，还有哪些没完成，明天要连续……

依据嬉戏区内容，我们还鼓舞幼儿大胆表达、自由涂鸦，用美术的方式留下一些相关的图画符号，丰富了活动空间，既起到一种关心幼儿学习绘画、提高技能的教育目的又激发了幼儿参加活动的主动性。如在“宝宝发型秀”区域中，我们一起协商嬉戏布局，孩子们结合阅历，发挥想象，先设计了一些新奇又布满童真的“造型秀”展现在墙上，让人眼前一亮，再细心画了价目表，图文并茂，很好地调动了嬉戏的气氛；在给花墙小卖部的商品标价时，孩子们也是花了许多心思，数字“8”的旁边用星星装饰，而“3元”却是被秀丽的花朵包围的……真是布满童趣，美轮美奂。

当我们“用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去听，特殊是用孩子的心灵去感受””就会真正地了解幼儿，理解了童心，就“可以一起为幼儿创设具有挑战性的、使幼儿的思维和行动协调全都的、高质量的环境和课程”，从一个更高、更远的视角来全面考虑幼儿的教育问题，从而真正促进幼儿进展。

《读懂幼儿的思维》读书心得篇3

粗粗翻阅这本书，让我觉得内容理论、难懂，书中并没有绚丽和华美的词语，也没有生动的例子，好像是一本很理论的教科书。但不知是文中间或的句子吸引着我，还是由于简洁的例子与我的工作有关，我想去了解幼儿。我渐渐地放慢了阅读的速度，内心与之共鸣。

专心良苦――这是我看完全书对本书的笔者们的感受。

书中使用了一些有关幼儿交谈、行为、表征和思维的案例，这些案例都来自于笔者10年来在从教经受中对幼儿所做的观看。笔者用这些案例说明白幼儿的图式的某些特点，证明了他们作为学习者的学习力量，提出了在幼儿教育领域中改造实践的方法。每一个案例都是笔者细心观看、记录的结果，也做了一次比较深化地思索幼儿的行为和互动的尝试，是深化幼儿内心世界的一次发觉之旅。

回来――这是笔者告知我们读懂幼儿最简洁的方式。

幼儿的思维是有价值的、宝贵的，幼儿是有力量的思索者和学习者，笔者告知我们如何尝试回到我们熟知的孩童时代，去进行自己的观看，提升自己对于幼儿思维的`思索，思索如何在支持、挑战、拓展幼儿的思维与学习的动态过程中扮演好自身的角色。

幼儿需要老师专业化的敏锐的反馈，需要老师思索他们的活动，应答他们的新思想和新阅历，而幼儿的这些新思想和新阅历来源于老师，来源于老师根据幼儿的活动过程和自己的思索赐予他们的反馈。这样一种丰富的历程超越了抽象的原则，依靠着高深的学问，凭借着责任心对儿童的行为进行反馈和应答。

规章――建立以规章为基础的幼儿教育体系愈来愈重要。

假如专业教育工想与家进步行合作，就必需制定合作的规章，这是合作的基础。书中为我们总结了六条规章：1.父母是幼儿主要的教养者；2.全都性、连续性和渐进性；3.机会公平；4.从幼儿的爱好动身支配工作；5.敬重；6.从爱意中行驶权利。这些规章有助于我们依据所从事的集体活动与家长和幼儿一起制定我们自己的合作规章。

连续翻看着，细细品位着，笔者赐予我们很多工作的启示，为我们揭示了工作中常常会消失的问题。

不要太匆忙，一天一个点滴，一天一个解释，一天一个回想，一天一点思索，信任我们会渐渐地学会去读懂幼儿的思维，直入儿童的内心做个好老师！

《读懂幼儿的思维》读书心得篇4

刚拿到这本黄色的《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》一书时，我就被它的书名所吸引。读懂幼儿的思维？对我们幼儿老师来说，每天都在和孩子接触，每天都在和孩子沟通，但是我们对孩子究竟了解了多少？我们对孩子读懂了吗？我们走进了孩子的世界了吗？这本书里面究竟讲解并描述了什么？从这本书中我能学到什么呢？带着这样的疑问和奇怪   我翻开了这本书。

阅读名目，给我最大的感受就是此书的理论性肯定特别强。但认真阅读每一章，每一个内容，我又发觉把理论的学问和一些详细的案例结合起来进行阐述，变得详细又不浅显，也让我们对此书有了新的熟悉。通过阅读，我了解了什么是图式？了解了图式对我们如何来进展幼儿的认知，对幼儿的影响和作用；通过阅读，我了解了幼儿的学习模式具有全都性、连续性、渐进性等特点；通过阅读，我了解了我们要为幼儿供应有价值的、他们感爱好的内容丰富他们的思维形式……

在此书第三部分第七章中讲到《用故事丰富幼儿的思维》。我想作为老师我们都深有感受，不管是活泼好动还是淘气的幼儿，在听到故事后他们都会静下心来清静地倾听。因此讲故事听故事也成了幼儿园里一个每天必需的活动。那么在选择故事以及讲解并描述故事的时候要留意些什么呢？从阅读该章节之后，我了解了以下几个内容：

一、儿童文学作品的质量。

1．一个好的文学作品对幼儿来说就像一剂良药，一袭暖和的风，能带给孩子们许多的感受和阅历。因此书中告知我们为幼儿供应的图书范围要大，由于这样才能包含更多的内容和学问，让幼儿有更多的机会来选择自己喜爱的故事。另外还要选择新近出版的图书。我们说新的东西是时代的进展需要，也是孩子进展的需要，它能代表一种新的理念。

2．对幼儿来说什么是最好的书？我们说早期教育应当为幼儿提高最好的文学作品，但是定义什么是“最好的”并不简单。质量是一个个体化的概念，像美一样，不同的人有不同的端详美与质量的目光。因此书中说到：对能丰富幼儿的阅历的书是重要的；能奠定幼儿教育早期读写阅历的基石，对幼儿供应极具影响力的形象和信息的图书也是特别重要的。

3．图画书和活动书。图画书和含有精致手工的书能够激发幼儿设计并制作图书的欲望，还有的文本情节富于改变，对幼儿有较强吸引力的一些故事书也是特别好的。

二、用故事来教学。

幼儿可以从故事中学到许多东西，家长、老师和其他早期教育者经常查找有盼望关心幼儿克服生活中的困难和面对时代挑战的书。好的故事可以向幼儿传递关于感情、社会、规章以及人际关系的想象与信息，能促进幼儿进展和思维活跃的丰富的养分，而且是一种必不行少的教学资源。在幼儿故事中，潜在着许多教育内容，如空间、位置、上下、旋转、围绕、旅行等等，因此对这些故事我们老师要从孩子的阅历和力量动身，提取适合幼儿的价值点，选择合适的方法，让幼儿在故事中获得阅历，提升情感。

读书要渐渐读，细细品，读完之后要学会思索，我想只有这样的读书才能让我们在书中猎取学问，把理论运用到实际中，才能让我们读懂幼儿，走进幼儿，做个会读会听的好老师！

《读懂幼儿的思维》读书心得篇5

《读懂幼儿的思维》是一本关于幼儿图式理论的讨论与实践运用的重要着作。贯穿这本着作的重要主题是把幼儿看作有力量的、严厉 的学习者与思索者，它引领着我们踏上理解幼儿探究和嬉戏的意义、发觉幼儿的思维、深化他们丰富的内心世界的旅程。

读完此书，给我印象最深的有两句话。“只有读懂幼儿的思维，才能扩展他们的思维。”“如何才能满意群体中个别幼儿的学习需要。”

一、只有读懂幼儿的思维，才能扩展幼儿的思维。

幼儿是天生的学习者，他们总是在主动地适应环境，用自己的方式方法去熟悉和理解四周的世界，总是努力地去弄懂他们所遭受的每一件事情，运用他们已有的阅历去理解，建构自己关于四周世界的理论。幼儿自有幼儿的思维，理解幼儿的想法和思维是教育的基础和前提。但是，去读懂幼儿的思维往往不是一件简单的事情，在生活中常见的现象是我们观察了孩子的行为，却看不懂孩子行为的意义。当我们的视线追随孩子的行动，我们或许会在他们看起来杂乱无章的行为中发觉某些规律，它们反映的正式幼儿的认知爱好，表达的正是幼儿理解四周世界的努力。本书提到的图式理论就告知我们，作为一名教育工，我们的首要目标就是查找幼儿自发思维与行为的共性与连续性，即查找幼儿思维的图式和进展挨次，通过连续的观看、记录和对幼儿的行为进行分类整理和分析后，为理解幼儿思维供应一个理论框架。我们要做的是挑战幼儿的思维并扩展他们的学习。当幼儿表现出特殊爱好时，我们应当为其供应一系列有吸引力的、富有刺激性的、能以特定的方式扩展他们的思维的阅历。

二、如何才能满意群体中个别幼儿的学习需要。

每个幼儿都有自己的学习风格，他们的学习方式是其学习风格的组成部分。图式理论为幼儿老师解读幼儿的思维和需要供应了一把钥匙。这与我们平常所说的要注意个体差异关注的是同一理念。敬重个体差异的教育决不等于个别儿童教育、精英教育。每名幼儿都是独一无