随班就读教学活动方案设计案例

小学三年级语文《秋天的雨》随班就读教学活动方案设计一、设计背景随班就读是融合教育的核心实践形态，旨在让特殊需要学生在普通班级中获得适宜的教育支持。依据《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中“推进融合教育，全面提高特殊教育质量”的要求，结合三年级语文《秋天的雨》（统编版三年级上册）的文本特点（充满诗意、运用大量比喻/拟人修辞），本方案聚焦“感官体验-语言表达-情感共鸣”的学习逻辑，兼顾普通学生的语文核心素养培养与随班就读学生（自闭症谱系障碍，以下简称“小A”）的个别化需求，通过多感官支持、结构化任务、社交参与等策略，促进全体学生共同发展。二、方案目标（一）整体目标（面向全体学生）1.知识与能力：认识“钥、匙”等生字，正确读写“清凉、温柔”等词语；梳理课文脉络（秋天的雨的“钥匙”“颜料”“气味”“消息”四个角色）；体会比喻、拟人手法的表达效果。2.过程与方法：通过“看、闻、摸”等感官活动感知秋天，借助“关键词句提取”“小组合作创编”等方法深化对文本的理解。3.情感态度与价值观：感受秋天的美好，激发对自然的热爱之情。（二）个别化目标（面向随班就读学生小A）1.沟通与表达：能借助沟通板（含“秋天的雨”“钥匙”“银杏叶”“喜欢”等图片/文字）指认2-3个课文中的核心事物；尝试用1-2个简单词语（如“美”“香”）表达对秋天的感受。2.社交参与：愿意参与小组合作任务（如“贴秋天的图片”），能接受同伴的帮助（如接过同伴递来的银杏叶）。3.感官适应：能触摸银杏叶、闻桂花等实物，不出现明显的感官排斥反应（如哭闹、退缩）。三、学情分析（一）普通学生情况三年级学生（8-9岁）以具体形象思维为主，对“秋天的雨”这样的抽象事物需要直观支撑；具备一定的朗读能力，但对比喻句的“相似性”理解需引导；喜欢小组合作，但合作的有序性需提醒。（二）随班就读学生情况（小A）1.认知特点：视觉记忆较强（对图片、实物敏感），语言理解能力较弱（难以理解“秋天的雨像一把钥匙”的比喻义）；2.社交特点：被动社交（需同伴主动邀请），缺乏合作经验（曾在小组活动中独自玩耍）；3.感官特点：对触觉、嗅觉刺激较敏感（之前接触陌生实物时会退缩）；4.优势：喜欢画画、贴图片（曾在美术课上完成过“秋天的树叶”贴画）。四、教学重难点（一）全体学生重难点重点：理解课文中“秋天的雨”的四个角色（钥匙、颜料、气味、消息），感受秋天的美。难点：体会比喻、拟人手法的妙处（如“秋天的雨，像一把钥匙，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了”）。（二）随班就读学生重难点重点：参与课堂感官活动（触摸、闻实物），借助沟通板指认核心事物。难点：用简单语言表达对秋天的感受（如“喜欢秋天的雨”）。五、教学准备1.多媒体资源：秋天的雨的视频（1分钟，含落叶、桂花、果实等画面）、课文朗读音频（慢语速，带背景音乐）；2.实物材料：银杏叶、桂花、红苹果（各若干，用保鲜袋装好）；3.学习工具：沟通板（小A专用，正面是课文核心事物图片+文字，反面是“喜欢”“美”“香”等情绪词）、小组任务卡（每组分发，含“画一画秋天的颜色”“写一句秋天的话”“贴一贴秋天的实物”三个任务）；4.环境布置：教室四周张贴秋天的图片（落叶、菊花、丰收的田野），营造“秋天的教室”氛围。六、教学过程设计（共40分钟）（一）情境导入：唤醒秋天的感官记忆（5分钟）教学活动：1.教师播放秋天的雨的视频（配轻缓的雨声），引导学生观察：“视频里有什么？你闻到了什么？摸到了什么？”2.分发实物（银杏叶、桂花、红苹果），请学生轮流触摸、闻一闻，分享感受（如“银杏叶像小扇子，摸起来滑滑的”“桂花香香的，像糖果”）。3.过渡：“秋天的雨把这些美好都带来了，今天我们就一起读《秋天的雨》，看看它还带来了什么。”随班就读支持策略：小A的座位安排在教室中间（靠近教师和同伴），教师先递给小A一片银杏叶（提前让他熟悉的实物），说：“小A，这是银杏叶，像小扇子，你摸摸看？”若小A愿意触摸，教师及时表扬：“小A摸到了银杏叶，真棒！”并引导他用沟通板指认“银杏叶”图片。设计意图：用视频+实物激活感官体验，降低小A的陌生感；通过教师的示范引导，让小A逐步参与活动。（二）初读课文：梳理内容，搭建语言支架（10分钟）教学活动：1.教师播放课文朗读音频（慢语速），请学生跟着读，圈出“秋天的雨”带来的事物（钥匙、颜料、气味、消息）。2.集体交流：“秋天的雨像什么？它带来了哪些颜色？哪些气味？哪些消息？”教师在黑板上画出思维导图（中心是“秋天的雨”，分支是“钥匙”“颜料”“气味”“消息”）。3.指导生字词：重点教“钥、匙”（形声字，“钅”表示和金属有关，“月”“匕”是声旁），请学生用“清凉”“温柔”说句子（如“秋天的雨很清凉”“妈妈的手很温柔”）。随班就读支持策略：给小A发放简化版思维导图（只有中心图“秋天的雨”和四个分支的图片，如钥匙、颜料盒、蛋糕、小鸟），教师指着“钥匙”图片说：“小A，秋天的雨像钥匙，你指一指？”若小A指认正确，教师表扬：“小A找到了钥匙，厉害！”请小A跟着读“清凉”“温柔”（教师放慢语速，口型夸张），若小A能模仿发音，及时鼓励。设计意图：用思维导图梳理课文脉络，帮助小A直观理解内容；简化版思维导图降低认知难度，让小A能参与梳理过程。（三）精读感悟：品味修辞，感受秋天的美（15分钟）教学活动：1.聚焦第1自然段（“秋天的雨，像一把钥匙……把秋天的大门打开了”）：教师提问：“为什么说秋天的雨像钥匙？”请学生结合视频回忆：“钥匙能做什么？秋天的雨能做什么？”（钥匙能打开门，秋天的雨能打开秋天的大门，带来秋天的变化）。指导朗读：“轻轻地，轻轻地”要读得慢，像雨丝飘下来的样子；“打开了”要读得轻快，像门被推开的感觉。2.聚焦第2自然段（“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料……”）：请学生找出表示颜色的词语（金黄、火红、雪白），说说这些颜色对应的事物（银杏叶、枫叶、菊花）。仿写练习：“秋天的雨把_____给了_____，_____像_____。”（如“秋天的雨把红色给了苹果，苹果像小灯笼”）。随班就读支持策略：教师拿出实物钥匙和银杏叶，对比说：“钥匙能打开门，秋天的雨像钥匙，能打开秋天的大门，带来银杏叶，对吗？”请小A用沟通板指认“钥匙”和“银杏叶”图片。给小A发放颜色卡片（金黄、火红、雪白），请他把卡片贴到对应的事物图片上（如金黄贴到银杏叶，火红贴到枫叶），若完成，教师说：“小A把颜色贴对了，秋天的雨的颜料盒真漂亮！”设计意图：用实物对比帮助小A理解比喻的“相似性”；颜色卡片贴一贴的活动，让小A在操作中参与精读过程。（四）小组探究：合作表达，深化情感体验（8分钟）教学活动：1.分组：4人一组（每组安排1名能力较强的学生作为组长，负责协调任务），发放小组任务卡（三个任务选一个完成）：任务1：画一画秋天的颜色（用蜡笔涂画银杏叶、枫叶等）；任务2：写一句秋天的话（如“秋天的雨很香，像桂花开了”）；任务3：贴一贴秋天的实物（把银杏叶、桂花贴到画纸上）。2.小组合作：组长分配任务（如小A负责贴实物），教师巡回指导，提醒：“要互相帮助，让每个人都参与进来。”3.小组展示：每组派代表分享成果，教师点评：“这个小组的画颜色真多，像秋天的颜料盒！”“这句话写得很生动，闻到桂花香了！”随班就读支持策略：小A所在的小组选择任务3（贴实物），组长提前和小A沟通：“小A，我们一起贴银杏叶好不好？我拿胶水，你贴叶子，行吗？”若小A同意，组长协助他完成。教师在小组展示时，特意表扬小A：“小A和小组同学一起贴了银杏叶，秋天的画更漂亮了！”设计意图：结构化的小组任务（明确角色分工）降低小A的社交压力；选择贴实物的任务，发挥小A的视觉优势，让他能为小组做出贡献。（五）总结延伸：回归生活，激发表达欲望（2分钟）教学活动：1.教师总结：“秋天的雨带来了钥匙、颜料、气味、消息，把秋天变得真美！你们喜欢秋天的雨吗？”请学生用一句话表达感受（如“我喜欢秋天的雨，因为它很香”）。2.延伸任务：“明天我们去校园里找秋天，把找到的秋天用照片或画记录下来，下次课分享。”随班就读支持策略：教师问小A：“小A，你喜欢秋天的雨吗？”请他用沟通板指认“喜欢”图片，若小A指认，教师说：“小A喜欢秋天的雨，我们也喜欢！”延伸任务给小A的要求是“用照片记录秋天”（家长协助拍摄校园里的落叶、桂花），下次课请小A展示照片，教师引导他说：“这是银杏叶，对吗？”设计意图：用简单的问题让小A有表达的机会；延伸任务结合小A的优势（视觉记忆），让他在生活中继续学习。七、个别化支持策略说明支持领域具体策略感官支持用银杏叶、桂花等实物让小A触摸、闻，降低对抽象事物的理解难度；视频采用慢节奏、低刺激画面。沟通支持为小A制作沟通板（图片+文字），帮助他指认核心事物；教师提问用简单句（如“小A，这是银杏叶吗？”）。社交支持小组任务分配明确角色（小A负责贴实物），组长提前沟通任务；教师表扬小A的参与行为，强化社交动机。行为支持提前告知小A课堂流程（如“先看视频，再摸银杏叶，再读课文”），减少焦虑；用“真棒”“厉害”等正向反馈强化积极行为。八、评价设计（一）全体学生评价过程性评价：观察学生在感官活动、小组合作中的参与度（如是否主动触摸实物、是否帮助同伴）；结果性评价：检查生字词掌握情况（如“钥、匙”的书写）、仿写句子的质量（如是否用了比喻手法）。（二）随班就读学生评价（小A）沟通与表达：是否能指认2-3个沟通板上的核心事物（如“钥匙”“银杏叶”）；是否能用1-2个简单词语表达感受（如“喜欢”）；社交参与：是否愿意参与小组合作（如贴实物）；是否接受同伴的帮助（如接过组长递来的胶水）；感官适应：是否能触摸、闻实物（如银杏叶、桂花），不出现明显排斥反应。评价方式：教师用观察记录表记录小A的课堂表现（如“10:05，小A触摸了银杏叶，指认了沟通板上的‘银杏叶’图片”）；课后和家长沟通（如“小A今天在小组里贴了银杏叶，表现很好”），形成家园共育的评价体系。九、延伸活动设计1.校园寻秋：带领学生到校园里找秋天（落叶、桂花、菊花），小A用相机记录（家长协助），普通学生用画或文字记录；2.秋天分享会：下次课请学生分享寻秋成果，小A展示照片，教师引导他说：“这是桂花，香吗？”请同伴回应：“香！”；3.亲子活动：和家长一起做“秋天的美食”（如桂花糕、糖炒栗子），小A帮忙揉面团（锻炼触觉），家长用照片记录，带到学校分享。十、反思与调整思路1.若小A在感官活动中出现退缩（如不愿意摸银杏叶），需调整策略：先让小A看同伴摸，再用他熟悉的实物（如他之前画过的银杏叶画）过渡，减少陌生感；2.若小组合作中组长没有主动邀请小A参与，需提前培训组长：“小A喜欢贴图片，你可以