(全面发展论文)幼儿全面发展的课程建设均衡化浅析

【全面发展论文】幼儿全面发展的课程建设均衡化浅析摘要：自从我们国家发布新课程改革以来，我们国家教育的结构也发生了变化，其表现在：课程的内容，课程的要求、课程的组织以及实施。并且让人们把目光转移到了幼儿园的教育上，目的是为了提高儿童教学质量。幼儿教育的改革重点是幼儿教育课程的改革，幼儿教育的改革，需要得到符合自己的教学方式，这对儿童的课程建设均衡化有着重要影响。在这个大背景下，幼儿教育课程建设均衡化日益显得重要，它不仅是全国幼儿教育的一个热门话题，而且目前有很多的幼儿园及教育机构都对此进行了研究、探讨。关键词：全面发展；课程建设；均衡化幼儿全面课程均衡化改革面临着诸多挑战。为此，需要教育部等部门做好幼儿园课程建设工作。同时，有关部门在课程建设过程中要及时指导和帮助解决问题。幼教课程改革强调要根据儿童成长发育的规律设计，与幼儿发展相适应。儿童早期教育课程的改革，通过有效的教学与娱乐，使儿童在情感、语言、学习等方面充分发挥自己的作用。通过改革，逐步建立规范均衡化的幼儿教育课程体系。一、幼儿全面发展教育课程建设均衡化的重要意义〔一〕课程内容的科学化儿童早期教育的主要目的是为儿童提供开通明达的教育，幼教课程改革是在理解幼儿认知规律的基础上进行的，其内涵有两个主要内涵：一是了解幼儿在课程中的学习方式和成长路径。其次，可以明确儿童的思想的形成及其在课程教育中的动态变化规律。在教学过程中，考虑儿童的年龄特征，以保留调整性质的初等教育，放弃传统的课程设计教学为主，更新教育教学内容，使幼儿协调发展，以促进儿童教育学课程发展。〔二〕课程制定的标准化围绕健康、语言、社会、科学和艺术五个方面开展教学，这是幼儿园课程选择的基本范畴。另外，列举了适合幼儿生长发育的教育途径和教学方法。幼儿教育新课程改革学前教育课程内容、教学园地这一方面的要求，指出教师教育课程中，要强调儿童在学习过程中的体验。而城乡学前教育的均衡发展，也就是教育均衡发展转变。由于资源配置均衡，课程设计能够有效地使儿童认知发展成为儿童课程设置的主要内容。儿童早期教育课程改革国家统一的标准下，促进儿童学习发展。部分地区可以结合当地的实际情况，渗透当地特色，充分利用儿童周围的环境因素，激发他们探寻求索知识的兴趣。二、幼儿园课程建设均衡化存在的主要问题〔一〕课程建设全面化存在问题幼儿园课程建设过程中，政府对课程结构理解不统一，教师对课程理解存在变异，幼儿园课程不能真正实现其有效性，正如前面所指出的，教师不仅要有能力设计和发展课程，而且最终要成为课程的执行者，因此影响着课程建设的有效性和实施。所以，教师能力问题是课程建设的关键。目前很多幼儿园都缺少课程型教师。大部分教师不能直接进入课程建设的行列，需要培训和学习。〔二〕师资水平与课程建设不匹配对于幼儿全面课程建设均衡化，教师的积极性并不高，因此，教师角色的转换很难接受，普遍认为自己多年的教学经历体验与课程建设要求相去甚远，担忧自己无法融入课程建设均衡化的行列。有些教师担忧自己缺少构建课程所需的专业技能，因此不会把精力集中在课程建设上。以前从事教学工作的教师，多数情况下是为了完成教学计划的设计和其他大多数事先设计的活动，另外，幼儿教育的工作很少牵涉实验课程的开发。要知道，改革对教师教育课程的认识，学校的教学方法有了新的要求，改变传统的教育教学方式，和孩子有效互动，这种观念要不断创新，适应新的教育环境，发展不同的教育理念，熟悉儿童教育的课程模式，根据不同的教育环境，随机对教育的需要进行调整。〔三〕教师利用和开发课程资源意识薄弱课程资源是由人、物、设备、活动、空间时间五大要素构成的。但长期以来，由于传统观念因素影响了课程资源和教学现状，幼儿教师往往无法利用和开展教育教学活动，大部分幼儿教师还将原始教学资料及相关的辅助材料用于教学，另外，幼儿园也不能为幼儿教师积极利用和开发课程资源提供条件。这样，造成了幼儿园内外难得珍贵的课程资源的浪费，给幼儿教育造成了巨大的损失。许多幼儿园建设过程中，幼儿园课程都只是选择了符合教育要求的课程，或者只是建园时，本地课程尽可能简化，从这个意义上讲，是无法真正建立和实施幼儿园课程均衡化体系的。所以，必须考虑利用与开发非课程资源。目前，许多幼儿园在开发课程的资源及区域发展方面缺少经历体验，甚至一些幼儿园没有利用和开发校外资源来构建课程，这制约了课程的正常建设。例如，幼儿园和幼儿的家长，幼儿园所在社区的环境和资源等。这一切都是影响课程建设的重要因素。三、课程建设中存在问题原因分析〔一〕幼儿园管理制度匮乏当前，我们国家幼儿教育管理模式主要表现为分层管理模式，强调在幼儿教养过程中实现教学目标，实施教学任务，制定教学标准。而专业管理制度的缺少，从根本上失去了对学校课程体系建设的保障，开始实施课程体系建设也需要等机构来执行相应的制度保障，可以说，是幼儿园课程建设管理体系有序和目标的根本保障。但是，由于受等级制度的影响，目前幼儿园的管理模式，出现了教师之间的专业水平差异，部分原因是教师的工作关系和层次已经不平等，因此，教师和儿童教育中平等交流的部分越来越少，幼儿园管理者选择课程，管理者制定了一系列规定，教师管理系统、教师岗位责任制度、系统评估奖罚制度，限制了教师发挥，但与此同时，在儿童教育方面，也存在着对教师不公平竞争问题，幼儿园管理者不能对教师进行必要的培训、评估和课程资源的评价与课程评价的培训，不能及时有效地提供条件。这就难以保证幼儿园课程均衡化建设的顺利进行。〔二〕幼儿园文化缺失幼儿课程建设离不开文化，主要是因为文化在课程建设中的作用更为重要，它直接关系到课程建设目标的制定。幼儿园文化与学校文化相同，学校文化包括学校课程形式所具体表现出的制度文化，所以，幼儿园文化不仅要突出某种文化，还要涵盖幼儿园的整体文化。其中，教师的专业素质和幼儿教育的总体水平是影响幼儿早期教育的主要因素。幼儿园文化对人的影响具有特殊的作用。在课程建设过程中，文化对课程的各个方面都有影响，对教师文化的影响最大。例如：在进行独立的活动的教师，缺少合作精神，教学中出现的问题儿童，与教师之间的交流太少。教师在幼儿教育工作中，建立在互信、沟通基础上的自然合作文化，而幼儿园很容易干预教师的合作文化，教师间的合作常常受到行政命令的制约，为完成某项任务而合作，通常不是自愿的。〔三〕教师知识技能欠缺当前影响课程建设的一个重要因素是教师认为自己的知识和技能不足以参加课程，担忧他们不合格。当前幼儿教育诸多教师的知识技能与课程发展改革的复杂性不符，众所周知的是课程设计、课程开发的理念，如果教师仅仅以多年积累的教学经历体验作为课程设计的补充，在课程设计中，将原有的设计目标融入课程中是很困难的。当前，大部分幼儿园教师不能亲自对课程进行设想，进行相关课程设计方面的培训。例如：有部分教师认为自己有多年的幼儿教育经历体验，有自己的教学方法，不愿按照现有教学资料开展课程建设均衡化活动。四、解决幼儿园课程建设的主要对策〔一〕教师文化观念转变幼教教师文化、教育学观念的变化影响幼儿教育课程学习的理念。儿童教育和教育文化的重要性，尚未得到广大幼儿教师足够的重视，所以需要将家庭教育观念，文化教育与课程相结合，通过学习文化的教化儿童自主性和创造性人格的特点，为孩子的成长提供非常全面的帮助，幼儿园课程的本质是为了学生的全面发展。幼儿早期教育中，教师是关键，要转变教师的教育文化价值观。例如，儿童在学习文化转变、教育渗透的同时，也要关注儿童探究思维能力的发展。在大班进行(中秋节〕课程中，根据课程结构，对幼儿课程结构进行调整，以确保幼儿有充足的学习时间和空间，拿出月饼让儿童进行观察，品尝，促进学生主动学习课程文化的观察与主观。〔二〕幼儿园管理者文化观念转变幼儿园文化管理观念的转变，首先应具体表现出在管理者与教师的关系上，努力降低幼儿园管理者与教师的层次结构，让教师感受到学前教育的管理者和所有的教师，是环境的一部分，同时经常与教师沟通，倾听教师们遇到的有关幼儿园发展的问题。例如，在课程设计的发展过程中，管理者应多听教师的早期根据纲要，让教师充分配合设计中的课程出现，为教师的积极参与提供支持和鼓励，注重人性化管理，通过管理制度和机构来实现人性的，这样，不仅可以保证教师工作效率，而且解决教育问题的有效评价，把幼儿教师的所有精力用于教育和课程建设，使幼儿园成为一个整体。〔三〕加强幼儿园课程建设均衡化管理学前教育课程改革中的课程建设要求幼儿教育教师必须具备专业知识和课程设计基础，其工作经历体验本身还不够丰富，教师培训是必不可少的。伴随着师资培训体系的建立，教师培训已成为幼儿教育发展的重要模块，教师要在培训过程中学习、提高，转变传统的教学观念，学习有利于课程建设的知识。幼儿园在师资培训中，要根据教师的具体情况，尊重教师的个性；例如：幼儿教师培训应建立奖惩机制，鼓励教师认真学习新的课程设计与开发知识。另外，培训管理模式应根据教师的学习情况进行调整。实例进行分析，将一般认识问题、案例讲授、讲课教学，从而使参加培训的教师能够认真地解决问题、共同解决问题。五、结语幼儿全面发挥智能课程建设均衡化是为了能更好地确保的幼儿身心的健康发展，尊重幼儿发展规律，从幼儿园的实际情况和幼儿自身发展状况出发，建立有利于幼儿园整体发展的目标，关键是要尊重幼儿发展的规律，同时要根据幼儿园的实际情况和幼儿自身的发展状况，制定课程目标，促进幼儿全面发展。幼儿园课程建设的均衡性，才能使幼儿教育与幼儿群体学习相适应。把幼儿全面发展定位到课程建设均衡化建设的目标。参考文献：[1]张慧君.幼儿园课程游戏化的区域