科研课题申报模板：919

高职生产性实训基地市场化运营模式探索---以随州职业技术学院服装专业为例1问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1问题的提出生产性实训已成为高职院校实践教学体系的核心内容，是突出办学特色、提升高技能人才培养质量的关键所在，而生产性实训基地建设则是高职院校内涵建设的核心。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，紧密联系行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。2011年9月发布的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中进一步指出：职业院校应系统设计、实施生产性实训和顶岗实习，探索建立“校中厂”、“厂中校”等形式的校内生产性实训基地。校内生产性实训基地功能进一步拓宽，实现教学、生产、技能培训、经营为一体，让学生在真实的企业场景开展学习，更有利于学生的技能形成，本课题主要围绕高职生产性实训基地市场化运营模式进行探索，以求达到创收育人双丰收的结果。目前高校内实训基地市场化运作模式比较单一，操作性不强，能够取得经济效益的非常少，真正实现创收育人的几乎没有，结合服装专业实训基地近几年市场化操作模式，以点带面，将较好的运行模式进行推广，实现市场化实训基地。1.2课题界定市场化运作模式是指将校内实训基地进行有效整合，将教学实训基地与生产性实训基地进行相对独立运行，生产性实训基地严格按照企业化运作，按照教学流程，承接产品生产，让不同年级的学生充当不同的角色，从工人到班组长、技术员、甚至车间主任等岗位的循序渐进的升级，到毕业时完全熟悉整个生产流程，以此达到“育人创收”的目的。通过生产性实训，学生在真实的生产环境中完成生产与实训任务，掌握综合操作技能，使动手能力和创新精神得到锻炼。同时，教师也可以通过参与技术开发与技术服务，实现高职教育服务社会的办学初衷。因此，通过校企合作承接企业生产加工业务、参与企业生产和产品研发，把学校的日常实训融入企业产业链，使教学与生产、学生与企业“近距离”接触，是生产性实训的基本内涵和实质所在，并逐步实现生产实训“消耗性”转化成“收益型”。1.3国内外研究现状述评通过对部分国内高职院校调查发现，当前校内生产性实训基地建设运营模式如下：一是以企业为主导来组织生产和实训“生产型主导模式”，此种模式可以有效地降低生产性实训运行成本，使学生体验到真实的生产过程，但学校教学属性被弱化；二是以学校为主导来组织生产和实训“教学型主导模式”，但存在着生产真实训练不够，运行成本较高等不足；三是以校企双方共同建设，共同开展生产与经营的“校企联合模式”，此种模式在正确处理校企双方关系的前提下，能让学生体验到真实的生产过程，在专业技能方面得到有效的训练，但双方协调不顺畅的情况下，容易影响正常教学与生产经营。国内高职院校研究不足之处：国内高职院校生产型实训基地市场化运营起步较晚，我国相关法律法规、政策保障尚未完善，特别是在建设与运行上收到观念滞后、机制障碍、效率低下的制约，对如何建构校内生产性市场化运行模式尚未形成统一认识。国外研究现状目前，国外涌现了许多职业教育教学模式及其相应实践教学体系构建的成功典范，并形成了较为科学规范的建设体制和管理机制。德国的“双元制”教学模式，是以企业为主导，注重实践过程管理。加拿大以能力为中心的高职教学模式的特点是重点培养技术能力、重视操作能力培养，课时设置适当综合化。新加坡“教学工厂模式”的特点是将院校按照工厂模式办，将工厂按学校模式办，实训场所在校内。以上各种研究模式，针对学生技能形成起到了极大的促进作用，但在实现育人创收并举方面存在欠缺，协调如何在创收中育人，教学过程与生产过程融合尚未成熟，市场化运作模式研究较少。1.4选题意义1.4.1校内生产性实训基地市场化运作现状如何加强高职院校校内生产性实训基地市场化运作管理成为摆在所有高职院校面前的重要课题，目前较多院校校内生产性实训基地设备利用率不高，闲置严重，造成部分设备老化，校方需支付大量设备保养与维修费用，不能起到自我造血功能，造成投资与回报不成正比，为此急需研究校内实训基地市场化运作模式，以此实现以产养学，自我造血，实现校内生产性实训基地健康稳定发展，为设备更新提供有力保障。1.4.2本课题研究意义本课题从高职院校校内生产性实训基地市场化运作管理的角度出发，围绕如何构建市场化模式，将企业经营理念融于实践教学，让学生在正式的环境中开展实训，真刀真枪的生产商品。探讨企业生产产品与教学实训的结合，将企业产品分阶段融于教学实训，让学生熟悉产品产生整个过程。实训基地市场化运作与专业建设、课程建设、教学团队建设如何对接等方面进行研究，找出一条“创收育人”双丰收的市场化运作之路。1.5研究价值1.5.1校内生产性实训基地特点校内生产性实训基地最大的特点是学生在校内就可以感受真实的生产环境、真实的生产任务、真实的企业管理和市场化的评价标准，从而能够满足实际操作技能培训和职业素养熏陶的基本要求。体现理论与实践、教与做的高度统一。1.5.2校内生产性实训基地组织模式校内实训基地的生产任务来源于社会真实的项目（即生产商品）。对商品的用途、性能、设计、选材、成本、工艺选择、验收标准、完成时间等都按照企业生产的要求，对技术服务的对象、内容、标准、技术规范、最终成果的形式等也严格按照市场的要求。校内生产性实训基地生产情境和工作氛围的车间化，生产任务的真实化，运行和管理模式的企业化，成果评价市场化，是校内生产性实训基地的基本特点。2课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处2.1课题理论依据近年来，国内高职院校借鉴国际先进职业教育理念，传承与实践“手脑并用”、“教学做一体化”等教育思想，部分高职院校借鉴国外的“教学工厂”、“虚拟公司”的做法，根据自身实际，将自身校办实习工厂变成社会服务主主体，开展对外服务，教师、学生共同参与生产经营，让师生在“真枪实弹”下开展教学活动，极大解决了课堂教学是一套，实习工厂不对号问题。2.2研究假设高职院校校内生产性实训基地建设市场化运作是必然趋势，让学生在真实的环境中开展实训，参与完整的工作过程，生产出产品就是商品，实现教学做的统一。强化管理，统筹基地功能的发挥；增强软实力，实现由“引企入校”向“引企入教”的升华，全面提升高职院校的实践教学水平，提升学生的就业与创业质量。2.3研究目标2.3.1进一步完善校内生产性实训基地教学研究内涵主要完善课程体系、教学组织方式改革、师资队伍建设、基地的制度建设四个方面。改革课程体系就是校企合作构建基于工作过程的课程体系；改革教学内容，使教学内容与工作内容一致；教学组织方式改革，实现教学组织与顶岗实习、实训相结合，推进“教学做”一体化。依托校内生产性实训基地，故里专任教师参与实训基地实训教学、生产实践和技术研发，并聘请一批责任心强、业务能力强、教学方法得当的企业技术人员作为专业兼职教师；出台校内生产性实训基地市场化运行管理制度，包括基地财务报销制度、实践教学计划、基地激励考核及奖励办法、基地教师工作职责和考核办法、学生生产性实训质量评价制度，对生产性实训中表现好的教师、企业兼职教师和学生进行表彰等。2.3.2构建“运行规范、权责清晰、多方共赢”的校内生产性基地市场化运作管理体系在校内生产性实训基地中，教学实训与经营管理双轨运行，主要建立校内生产性实训基地教学管理与经营管理协调机制，财务管理与相关利益分配均型机制。2.3.3进一步完善“五合一式”全真生产型实践教学模式通过校内生产性实训基地市场化运作，优化“五合一式”全真生产型实践教学模式，即教室与车间合一，实训环境企业化；教学与生产合一，学习任务生产化；教师与师傅合一，实行“教师师傅化”；学生与学徒合一，实行“学生工人化”，育人中实现创收效益，实现“创收,，与“育,，人合一。学生在教师的指导下完成实训任务，生产出符合企业要求的产品，对产品按企业的质量标准进行检验。实训过程与实际生产过程完全一致，真实的生产任务、生产环境有助于学生综合技能的训练，促进实训与生产紧密结合，教师与技师紧密结合，教学与技术服务紧密结合。2.3.4以市场化运作为抓手，提高学生的综合职业素养在生产过程中，生产性实训基地实施“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约、服务”管理，融入企业生产的班组、车间组织管理模式，营造职场氛围，提升学生的适岗能力。通过真实产品的生产，学生提高了自身的实践操作能力，通过与其他学生的合作，培养了团队协作精神，提升了发现问题和解决问题的能力。通过在生产性实训基地的大量实践，学生具备了较高的综合素质与技能水平。2.4研究内容2.4.1建立校内生产性实训基地教学管理与市场化管理协调模式随州职业技术学院服装专业校内生产性实训基地教学管理与市场化运作管理是通过二级学院与实体公司互通，二级学院院长与实体公司经理互通、实习教师与企业专职员工互通，实训学生与一线员工互通，实现市场化运作，实现“育人”、“创收”并举。2.4.2以真实产品为载体，实施基于核心能力的课程体系改革按生产性实训的岗位要求，进行课程整合、模块化教学改革，形成基于核心能力的课程体系。根据岗位的典型工作任务进行分析，以真实产品为载体，根据专业核心能力的要求精心选择、开发实训项目，在实训基地开展项目教学，使生产性实训基地成为“工学交替”的实战场所。服装设计专业的学生在“工学交替”中，从分析真实产品的服装款式设计开始，进行服装结构设计、服装工业制版、服装缝制、整烫等工作，生产出商品，通过典型产品的项目教学，学生的综合操作能力得到明显提升。2.4.3形成市场化运作模式，提高学生的综合职业素养根据校内生产性实训基地市场化运作标准，将人才培养方案与市场化运作产品融通，实现教学过程与生产过程的同步化，让师生在真实的项目中进行互动学习，以此提高学生的综合素质。2.5创新之处2.5.1建立校内生产性实训基地教学管理与市场化运营管理协调机制，采用以大学生作为经营管理主体，以市场化模式运行校内生产性实训基地模式，实现教学内容与工作任务的有机融合。2.5.2将校内生产性实训基地产品融入人才培养全过程，以真实产品为载体，分层级开展生产实训，让学生在不同时段参与不同难度的生产实训，确保教学内容与商品的高度融合。2.5.3专任教师与校内生产性实训基地兼职教师互融互通，双重评价标准，双重考核，双重奖励机制，让教师主动参与到企业市场化运作中来，以此提高教师的教学水平，缩短与市场的距离。3研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤3.1研究思路本课题从传统模式与现代模式、微观与宏观、群体与个案、理论与实证等视角，立足随州职业技术学院服装设计专业，围绕服装设计专业校内生产性实训基地操作模式，以此为蓝本，进行市场化运作，在探索中逐步实现企业运作与教学相吻合。在综合研究当前我国高职院校校内生产性实训基地运行模式的基础上，构建校内生产性实训基地市场化运作模式，聘请企业技术人员担任技术部经理，专任教师担任技术人员，利用先进设备与资源，研发产品，将真实产品映入课堂，真正实现校内生产产品与市场商品融合，让学生在完成产品的过程中发展职业能力并掌握相关理论知识，真正做到学以致用，最终实现“育人”、“创收”合一。3.2研究方法3.2.1文献档案资料法通过对本课题相关资料的查阅搜集、整理、分析，力图从宏观上把握目前研究的深度，对所研究的问题有一个整体认识，吸收现有研究中的理论成果、思维方式和研究方法，以拓宽本课题的研究思路。3.2.2行动研究法行动研究的主要特性是：研究课题来源于实际工作者主动变革的需要；研究目的着眼于解决实际问题，改善现实：研究在实际工作中进行：研究的主体是教育实践者。3.2.3实证考查研究法在研究中，通过大量调查，借鉴国内其他高职院校校内生产性实训基地运作模式，结合我院服装设计专业校内生产性实训基地实际，形成校内生产性实训基地市场化运作机制，为实现多赢奠定基础。3.3技术路线查阅国内外高职院校校内生产性实训基地市场化运作模式，掌握校内生产性实训基地建设所需技术与人才支撑条件，以随州职业技术学院服装设计专业实训基地为依托，将市场化运作模式存在的问题进行分析，并提出可行性建议，围绕学生学习曲线，设定校内实训基地实训项目，将项目进行分段安排，确保不同时段适应不同年级学生技