历史学习心得体会

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学校历史课，在象马营这样的城乡结合部和广阔农村地区，一直是被认为副科的。同学轻视，家长忽视，学校漠视(中考算分数后状况稍好)。甚至连承当历史教学的老师也有着几许无奈何可怕的淡然。可以说，历史教学环境在今日没有什么真正的改观，这严峻影响了历史的教学成果和老师的教学热忱。同学把历史课当作赶写语数英作业的平台，是进行调整休息的乐土。即使是部分在听课的同学，他们的骨子里也并没有把历史与语数外等科目并驾齐驱，甚至连物理和化学都比历史重要。我在此并非商量科目的孰重孰轻，只是这种状况值得我们去反思。

层面说，同学对历史的“不买账”在肯定程度上也反映了老师教学的缺失，“不能让同学走进自己的课堂，这是教学的失败。”近几年，学校历史不行避开的进行了新课改，可以说，课改后的历史教学更难教了。然而，据我所知，目前的大部分农村中学，包括我校在内对于初一初二的历史课根本不重视，直到初三，要中考了，才把历史课当作主课来对待，所以历史专业的老师年年把手毕业班，初一初二的历史课，又严峻打击了任课老师的主动性，只要老师能把课上完就行，似乎是综合科和体育课，事实上，这些都是违反教学规律的。上述教学状况的消失让我很怀疑历史教学的成果会有多大?历史教学的明天在哪里?

历史教学是一个系统性的工程，教学的层次感特别严谨。同学与老师的互动很大程度上取决于老师对本专业的学识理解和教学钻研力量。我们提倡教学中应用构建主义理论和多元智能理论，这些理论对教学成果的关心很大，应当提倡和推广。可是，这就需要老师具备丰富的学问储备和教学手段，需要在课下付出大量的时间来整合教材，课堂上有的放矢。历史老师在教学中假如不能与时俱进，不能静下心来钻研教学，不能花更多的时间去弥补学问的短缺，存在浮躁，无奈，“得教且教”的心态，那是很难在教学上有所建树，在教学成果上有所成就的。特别圆满的是，这种现象在广阔历史老师的身上都或多或少的存在。

反思一：老师教学设计的落后于教学理念的困顿

本人在历史教学中有很深切的感受，同学能否接纳老师，能否走入老师的教学模式，一节课的教学设计很重要。在很长时间里，历史等同于故事可以说是深化人心。我认为，历史不能没有故事，可以以故事为一节课的教学切点，突破教学重难点，起到教学的最终目的。不能一味的故事里来故事里去，也不能在课堂上没有精彩的故事，一味地照科宣读。这两点都是误区。前者淡化了历史的学科系统性，无法把握教学环节上的诸多要求，同学在笑声中很难到达应有的教学目标。后者忽视了教学对象，无法调动同学的学习热忱和对历史的爱好，让同学更加的拒绝历史。

在历史教学中，据我所知，很少有老师用多媒体进行教学，缘由可能是不屑一顾，可能是根本不会，或者是学校没有多媒体的教学平台。这在教学设计上就大打折扣了，笔者认为，必要的多媒体帮助教学，在教学上应用效果是特别好的，一则同学可以以视觉的冲击对教学内容有更深得理解和把握，二则老师可以通过多媒体的课件对教学内容赐予补充和升华，圆满的是，农村学校的历史课进行多媒体教学者寥寥无几。教学设计依旧是黑板，板书，粉笔。老师提问，同学回答。没有教学设计的新意和制造。

教学理念上，许多老师墨守成规，开放教学与互听上课几乎不存在。老师无法引导同学从依靠性学习向性学习转变，从复制式向构建式转变，一味的继承和静听。

反思二：开卷开头对历史教学的更高要求与对策

同学淡出的认为开卷考试特别简洁，所以书不用看，课不用听，历史可以不用重视，中考进考场后，拿书抄就行，几乎是每一届的同学都有这样的想法。事实上，开卷后，在短暂的一个半小时里，既要做历史，又要顾政治，平常书不熟，到时候再去找答案，谈何简单?开卷开头后，更加注意历史力量的考察淡化历史学问的要求，同学以为开卷带书就可以考好成果，拿到分数的熟悉需要老师准时更正。20xx年20xx年和20xx年陕西中考历史试题就很明确的给出了考试趋势信息，力量的培育在历史教学中的作用越加重要。

我认为，历史不是用来背的，当我观察许多同学迫不得已的去背他们已经失去爱好，感觉枯燥的历史书本时，我觉得这是历史的悲伤。历史是项链，历史学问是珠宝，而感悟历史就是串成珠宝项链的线。

如何感悟呢?我对同学说：我不要你们背书，但是你们肯定要常看历史课本，谈谈你们对历史中的任何你感爱好的事或人的看法或想法或困惑，可以使书本中的，也可以是书外的，教学相长。假如哪个同学问的问题有水准，老师会充分确定和鼓舞的。这样，同学即使不背书，也要花肯定的时间在历史这门课上了。在教学中，我要求同学没两周写一次学习心得和得失所在，这样我可以依据同学所写的内容准时进行教学调整和反思。在上课过程中，我还利用音频教学和多媒体教学，让同学对历史真正感爱好。我的教学宗旨是在不耽搁同学更多的时间的状况下，让同学对历史重视和喜爱起来。

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初学历史，心中不免有些空虚，历史，从学校便开头接触，洋洋洒洒六年了，不断重复着不变的故事，没有任何的创新。在过去的历史课堂，老师只是在讲台上滔滔不绝地讲解并描述历史学问，同学只是在下面挥汗如雨的愤笔疾书，这样老师是历史课主角，同学则成为台下的观众。殊不知，老师和同学都是历史课的主角。如今的高校历史课给我最深的感受是老师并不是照本宣科，而是结合历史大事，入木三分的讲解并描述了详细事实，生动而引人入胜。

当今的教育应当注意同学独特，注意同学的学习爱好和激发同学对学习的热忱，使同学主动主动地参加历史学习，这样才能渐渐提高同学综合素养，使同学在这个课堂里把握和运用学问的看法和力量，使每个同学都能得到充分的发挥。正是由于这样既发挥了同学的特长，增加了同学的自信念和主动性。

对于老师的分组作业，充分发挥了同学们的能动性，加强了同学们的团结合作精神，有助于提高同学的表达力量，更重要的是加深了同学对课文的理解。我们所在小组做的是有关慈禧的课件，虽然与其他组重合，但是通过资料的收集，我们了解到：从历史上看，慈禧在人们心目中始终是一个心胸狭窄、卖国求荣的娇奢太后；而从家族来看，慈禧则是一个有血有肉、孝道先行的封建女人。我们更加知道慈禧太后是清朝政府腐败、脆弱、无能、残暴的代表，是1861年至1920年间清朝的实际统治者。这并不像我以前的熟悉，我以前的熟悉都是极其片面的，这样的教学对于更全面的了解历史大事与人物是非常有利的。

再者，我喜爱历史，特殊是古代的传统文化故事，在您的指引下，我们的熟悉肯定会更加丰富多彩。

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通过这次培训学习，使我提高了熟悉，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和缺乏。我从中学习到了许多学问，而且在培训中有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我对教学有了更多新的熟悉。

经过这次的培训令我感受很大，下面将谈谈我的一些感受：

本次培训给我很多思索，深刻的体会到自己有许多东西要去学习。怎样成为一个受欢迎的历史老师呢?怎样才能在教学过程中给同学营造一个良好的气氛，建立公平、民主、信任的新型师生关系?怎样才能?我认为要解决的问题还许多，还需要自己不断的积累，不断的去学习。

一是要教育同学，从爱动身。公平的爱，理解的爱，敬重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛。不管在生活上，还是在学习上，都要赐予同学必要的关怀和关心。只要有了问题时准时处理，处理的方法得当，留意和同学沟通，同学就会信任你，喜爱你。爱同学，还表如今老师对同学的敬重和信任，以及对同学的严格要求，又要留意对同学的个体差异，区分对待。对成果比较差的同学，我们老师要采纳不同的教育方法，因材施教。师爱要全面、公正。

二是要要关注那些伴随着师生共同进行的探究、沟通所衍生的主动的情感体验。我们不但要传授学问，而且要擅长以自身的才智不断唤醒孩子们的学习热忱，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习阅历，开启孩子们的学习才智。让我们行动起来，做一位有心的烹饪师，让每一节课都成为孩子们既好吃又有养分的学问大餐。

三是要做到两个关注：一是：关注同学，从同学的实际动身，关注同学的`情感需求和认知需求，关注同学的已有的学问基础和生活阅历是一节胜利课堂的必要基础。二是：注意教学思维方法的渗透，让同学在观看、操作、推理、验证的过程中有机会经受学习过程，使同学真正乐学、爱学。此外，我熟悉到：一节好的教学，不要有做秀情结，提倡简洁而深刻、清爽而厚重的教学风格，呈现思维力度，关注方法，表达学课灵魂，而老师的装糊涂、留空间也是一种教学的才智和方法。

通过学习，，我从中学到了许多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践阅历，更让我的思想得到了升华，使我对教学有了更新的熟悉，更加热衷于教育事业。今后，我会更加努力学习，为教育事业奉献自己的一份力气。

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一、对历史新教材的熟悉

在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面对全体同学，使全部同学都能到达课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正表达了义务教育的普及性、基础性和进展性的特点。从注意内容的完好性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注意人文主义，人文精神，注意科学和人文的整和。

在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、看法和价值观。要求“培育对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培育承受挫折、适应生存环境的力量”等等。要求同学“学会生存、学会学习、学会关怀、学会理解、宽容和敬重、学会认知、学会做事、学会共同生活”。

从重视传授学问为主到重视培育创新人才，强调培育同学的“问题”意识和创新意识。过去那种重学问轻力量的做法带来的弊端越来越为人门所熟悉到，在新的课改中就强调提倡同学主动主动的参加教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出、独特的推断。鼓舞老师制造性地探究新的教学途径。

提倡探究性学习方式，留意转变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，提倡同学主动参加、乐于探究的学习方式。为提倡新的学习方式，课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导同学主动参加到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动课，将同学活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程与方法的教学，它对于激发同学学习和探究历史的爱好，培育同学学习和探究问题的力量，起着不行替代的作用。从让同学把握学问到留住同学的爱好，让他们形成终身学习的习惯。“我们是系统的学系统的忘”，学完就忘，这是不止一人告知我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特殊关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、老师的教学方法和手段、对同学的评价等都要有利于同学学习历史的爱好的培育，有利于他们的终身学习。

在注意课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，注意图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，适合学校同学的学习习惯，从而大幅度增加了历史学问表述中的生动性和直观性，使同学在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调同学的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将学问的构建和同学的个体世界紧密相连,将历史学问和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

二、对教学教学方法和理念的熟悉

由“传授型”向“导向型”的转换。以前课堂上的状况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕同学没听够，生怕学问点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜爱讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们肯定能考一个好成果”。同学则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导同学学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受学问和死记硬背中解脱出来，让他们主动、主动的学习学问，让他们转变“学历史只要背就行”的观念。

变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。历史课本中有很多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，同学有的并不赞同，有的不明所然。这就要求老师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给同学，让他们主动参加到分析、商量中来，引导他们主动发觉和探究学问。

利用课本中的活动课和学习与探究内容，有打算的开展历史课的讨论性学习。新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了很多的学习与探究的内容和活动课，这些内容不注意结果，注意的是同学的学习过程，鼓舞同学参加教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要到达抱负的目的，老师必需在“导”字上下工夫了。

由“专业课”向“综合课”转变。现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的学问来分析和解决问题。教育也必需向这个趋势转变。作为历史老师在从事历史教学的过程中也应当努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科互相渗透，以培育同学的学问迁移力量和用多学科的学问来分析和解决问题，提高他们的综合素养。

三、对同学学习方式的熟悉

新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，确定了老师教学方式的转变，也促进了同学学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性增添，同学的主体地位突出了。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式表达在每一节历史课教学中。通过教学实践，我们可以看出这些学习方式能增添同学的实践力量和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史大事的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以熬炼同学查阅资料、运用资料和整理资料的力量，培育同学的口头表达力量，同学的新思路、新点子不断被开发出来，促进了同学的全面进展。

要确立同学在教育中的主体地位，以同学进展为本，一切为了同学全面持续健康的进展。以创新精神和实践力量的培育为重点，引导同学建立新的学习方式。转变过分依靠老师和教科书，被动接受的学习方式，克服死记硬背、机械训练的弊端。特殊要重视让同学学会学习，提倡同学自觉主动参加，乐于探究，勤于动手，培育同学收集和处理信息的力量，猎取新学问的力量，分析和解决问题的力量，以及沟通与合作的力量。要贴近同学生活、贴近社会，加强课程内容与同学生活以及社会现实的联系，有利于同学利用已有的学问与阅历。

通过对新课标的解读和学习，我深刻地感受到在将来教学实践中老师教学行为角色的改变，师生之间应形成一种和谐、民主、公平的关系。要让同学敢于提问题，敢于主动站起来回答下列问题，自觉情愿学历史，真正做到同学心灵开放，独特张扬，开发他们的制造力。作为将来的老师，我觉得肩负重任，要深刻贯彻新课改理念，并尽量应用到以后的教学活动当中去。

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寒假期间，闲暇之余最大的任务就是学习新课标，这不仅是学校的支配，也是作为老师，时刻要关注和研读的，由于磨刀不误砍柴工，只有熟识的知道课标的要求和内容，才能在教学中更得心应手的去落实教学。课程的设计都表达着肯定的指导思想。学校历史课程标准的指导思想是：“以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计敏捷多样的教学方式，激起同学学习历史的爱好，转变同学被动接受、死记硬背的学习方式，拓展同学学习和探究历史题目的空间；培育同学正确的史观，进而使同学学会辩证地观看、分析历史与现实的关系，激发同学对祖国历史的了解欲望，培育同学深刻的爱国主义情怀，从历史中吸取才智，养成作为世界公民应具有的人文素养，以应对新世纪的挑战”，以世界的目光看世界，以世界的目光看中国。在这一思想指导下，首先，新课标说明了学校历史课程设计的目的——一方面要求同学在把握历史学问的基础上，通过各种有效的方法和途径，学会学习历史的方法，养成正确思索历史的习惯，为健全的人格、多样的独特的健康进展和学习潜力的发掘供应坚实的基础。另外一方面，要求同学在学习进程中潜移默化地培育正确的价值观、人生观和世界观，构成正确的价值选择，具有高度的社会责任感和历史使命感，努力为人民服务，树立远大的抱负。总之，通过历史课程的学习，同学不但能取得作为现代公民应具有的历史基本学问和技能，而且能学会学习，学会做人，培育力量，陶冶情操，为人类社会的进展做出主动的奉献。其次说明白为实现课程设计目的必需遵守的原则——必需表达科学性、时代性和适应性的统一,人文性、综合性和实践性的结合。在重读一遍后，我又有了新的体会。

一、课程标准设计具有的新的教学观念

1、要建立让同学想学和乐学的观念。乐学的效果是特别明显的。俗话说：好学者不如乐学者。乐学靠老师的“鼓舞、唤醒、鼓舞”，靠老师奇异的教学设计，这些设计包括教学进程中同学主体地位的设计，合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，特殊应当重视历史学问的全面性和趣味性。

2、要建立同学全面的历史素养理念。详细的说，同学的基本素养应当包括对祖国的认同感，对国家、民族的历史责任感和使命感，正确的世界观、人生观和价值观，崇尚科学精神的意识，民主法制意识，面对世界、面对将来的国际意识，求真、求实和创新的科学看法，健全的人格和健康的审美情趣，主动进取的人生看法，顽强的意志和团结合作的精神，承受挫折、适应生存环境的力量等方面。历史要教会同学思索，有自己的观点，能产生思维的碰撞。

3、要建立大历史观，培育同学的人文内涵。历史学习的外延与生活的外延相等，历史教学必需与生活相联系。要努力使同学体验到学习历史与自己的生活息息相通，科学、深化地理解“学史明智”、“前无古人，后无来者”等古训的思想内涵。激起他们学习历史的主动性。学会对事物的正确熟悉，以人类优秀的思想成果、文明成果，塑造自身的素养，理解人与社会及自然的进展关系。

4、要建立“教是为了指导同学学”，指导同学主动发觉、自主探究题目的观念。历史学习的进程是同学自学、自求、自悟、得意的进程，这个进程就是同学主动学习的进程。没有同学自己的主动性，同学终究将甚么也学不到。课堂教学的着眼点应当是“指导同学学”，这样同学才会学。那末，老师要不要讲？怎样讲？当然要讲，但一般要少讲、精讲，尤其是思路清楚的讲解并描述基本史实，详细而生动的情节使同学感知历史，清晰的了解历史状况，这是老师最基本的职责。

5、要建立同学是学习和进展的主体的观念，提倡自主、合作、探究的学习。历史学习要关注同学的个体差异和不同需求。同学是否是主动、是否是探究，主要表如今是否是思索，是否是思索主要表如今是否是能提出题目或是否是有自己的看法。在合作学习中，我们要非常关注同学与同学之间是否是互相依托；是否是面对面的学习交往；是否是具有肯定的交往力量和自我管理力量。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的构成。注意对同学学习力量的培育和学习方法的指导，使同学学会学习，最终到达：“教而不教，学而不学，渐渐成为习惯”。

二、教学标准设计告知我们教学中应留意的题目

1、正确处理主导与