口语交际的教学心得体会

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语文是最重要的交际工具，进行交际最基本的就是说话，也就是说具备良好的口语表达力量，所以，这学期我们科组的同事都置身于讨论口语交际的教学模式中，力求探究一种适合中高班级的口语教学模式，能让同学在课堂中更好地表达自己的观点，以及学会大胆与人沟通。

有一次，一位家长打电话告知我，他的孩子把作业登记本丢失了，能不能让我把语文作业告知他。我就惊奇了，明明孩子就在家长旁边，为什么自己不直接问老师，而让爸爸来问呢？我不得不反思，如今课堂上不正是消失这样类似的状况吗？有些成果好的同学，上课不情愿举手发言，不敢大胆地进行小组商量；有些淘气捣蛋的孩子，总喜爱抢着来回答下列问题，喜爱呈现自己的语言艺术，有意给一个出乎意料的答案，然而却得到老师的批判与否认。弊，想让孩子的口语表达力量得到进展，我们必需要转变！班上那么多的孩子，要兼顾到每个人都开口说话，我们就必需让孩子们回来到生活中去，选择他们每天都在发生、在体验的事情来进行交际。

这学期，我选择了五班级下册的口语交际《请你帮个忙》作为精品讨论，分别给四班级和五班级的同学上了一次课，或许有人会觉得，这个课题对于四班级的同学来讲比较难，然而，这个课题对于孩子们来说，一点都不生疏，由于，它每天都以不同的形式，发生在不同的同学、不同的时间段上，它反映出来的才是真正的生活化的口语交际，只不过我把它带到课堂上，让同学自己来品尝。

回顾这次精品讨论的教学，我得出以下的结论：

一、让孩子回来生活

中高班级口语交际的训练，跟孩子们的生活实际是非常贴近的，诸如《学会赞扬》《学会鼓舞》《学会自救》《学会劝慰》《七嘴八舌说环保》等等，既能丰富同学的生活，又鼓舞每个同学都开口说话，让他们体会到口语交际并不是那么枯燥，那么遥不行及。而且开展这些话题的训练，目的就是让同学在实际生活中解决问题。

这次我选择的话题《请你帮个忙》，对于孩子来说，是特别亲切熟识的事情：如作业本忘带了，想问同学借一本新的；不当心把毽球踢到树上，想请门卫叔叔帮助；下雨了，遗忘带雨伞，刚好一位住你家不远的同学经过，你想和他一起回去……这些画面就是这么真实的发生在同学的生活当中，所以，课堂的气氛就能特别的活跃。

二、创设情境的必要性

别说是同学，就算是老师，缺乏情境的交际，的确是无话可说，让人一头雾水。同学的口语交际力量是在详细情境中通过实践培育出来的，没有详细的情境，同学就不行能有实际意义的交际任务，也不行能有双向互动的实践过程。因此，在进行口语交际教学时，应当细心创设多种多样交际情境让同学参加，由于与实际生活相类似的交际情境，简单使同学有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起同学口语交际的欲望，激发口语交际的热忱，促使他们进人“交际情境”。

第一次研磨时，我依据教科书的要求，只创设了三个情景：

〔1〕春游登山，有个小坡上不去，你可以请前面的同学拉一把。

〔2〕在登公交车回家的时候，你发觉乘车卡丢了，可以跟同路的同学借钱买票。

〔3〕在草地上踢球，你不当心把球踢到旁边的池塘里去了，池塘边正好有几个大人在钓鱼，你可以请他们帮助捞上来。一堂课下来，虽然我运用了师生交际，生生交际，以及生生表演的方式进行交际，然而围绕这三个情景在不停地绕圈，不但让同学失去说话的胃口，更使得课堂气氛特别的沉闷。

口语交际的教学心得体会2

通过本次讨论，我收获了许多，原来上口语交际课总是一问一答式，同学进不了情景，许多时候，口语交际课变成了作文指导课，只注意同学的写，没有起到熬炼同学口语表达的目的。出些题目让同学练习，然后告知同学答题方法，比方：留意礼貌用语，有几问就答几问等，我发觉这样教下来，同学是会做题目，但到了真正的交际气氛中，却不会说。通过几个月的讨论，我对学校语文口语交际教学有了新的看法。要上好一节口语交际课，老师要把握以下几方面：

一，要精确理解口语交际的内涵，口语交际是“口语”的交际，核心在于交际。口语交际课是同学们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。鼓舞同学学会交往，学会合作。既要学会清晰明白地表达自己的意思，还要学会倾听、补充和关心，让同学在融洽的气氛中合作沟通。

二、把培育同学口语交际力量贯穿于语文教学的每个环节之中。精确把握口语交际的教学目标老师在教学中，要到处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让同学进行口语交际训练。语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从详细的对话语言中，可以让同学领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在经过仿照、体验，以后再逐步让同学通过想象，向制造性对话推动。

三、要为同学供应真实的交际空间。细心设计符合学校生认知进展力量的口语教学过程，做到层次清晰，要求明确。开展丰富多彩的活动，把表演、嬉戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，如：讲故事、演讲、表演课本剧等形式。还可以利用现代化教学媒体，它直观形象，到达其他教学手段无法到达的效果。

四、创设适合的交际情境。尽量营造一个轻松开心的学习气氛，建立一种以人为本的开放型教学模式，让同学感到无拘无束，消退心理的紧急感，畅所欲言。创设良好的语言气氛，大胆地让同学的嘴巴动起来，培育和训练同学敢于表达。

五、正确处理口语交际课中的师生关系。在口语交际课上，老师的指导要适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。老师肯定要放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、伴侣而不是一个威武的法官，与同学一起谈天、商量，进行没有心灵距离的开放式的沟通。

六、注意口语交际评价的角度多元化。评价要坚持以同学的进展为本，立足同学，评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑并敬重同学的'独特差异和进展需要，科学性和趣味性相结合，实事求是，以评促教。评价是一件严谨的事，在制定评价原则、实施方法，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性。而在评价形式和组织方式上又可敏捷多样，富好玩味性。要创设民主、轻松的测试气氛。鼓舞为主，以评导学。评价主体的多元化，由同学、家长、老师共同参加学习成果的评价，增添评价主体间的互动。

总之，让每一个孩子敢于当众发言，擅长当众发言，是农村学校口语交际教学不行忽视的重要目标。

口语交际的教学心得体会3

口语交际力量是一种综合力量，它涉及学问、思维、性格、人文精神、组织才能等多方面，是才智的反映。口语交际力量核心在“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。在语文的实践过程中引导同学学会敬重对话者，能快速、精确、全面的推断说话者的观点，能快速形成自己的熟悉，并擅长选择恰当的论据支撑自己的观点，最终用通顺、得体的语言表达自己的见解。“交际”的对象，从同学、家长、老师，逐步扩大到邻居、领导、生疏人，最终融于社会。

叶圣陶先生曾指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，提高口语交际和书面表达力量。“文本于语”，口头语又是书面语的基础，因此口语交际力量的培育直接影响语文教学质量的提高，下面我就如何进行口语交际教学谈一下自己的粗浅熟悉。

一、联系现实，认清方向

口语交际是在人与人的交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，沟通思想和感情的一种活动。从社会需求看，口头语言是最基本，最便捷的交际工具，较强的口语交际力量已成为每个人适应现代社会的最基本的力量要求。我今年带的班是二班级，我一开头就向同学了解状况。并联系实际，认清方向。让他们知道口语交际对他们的重要性。举个例子来说，如今社会上有许多用人单位在公开聘请时就提出了“语言表达力量强，社交广者优先考虑”的条件；还有用人面试、选拔领导干部竞职演说等，这无不表现出口语交际的社会作用。通过这些可使同学熟悉到，良好的口语交际力量不只是“说说”而已，它对人的社会地位、经济地位有着直接的影响。这样一来就激发了同学们对口语交际力量的重视，并很快自觉地加入到熬炼自己的队伍中来。

二、创设情境，调动热忱

宋朝人张载说：“学至于乐，则不自己，故进也。”由此可见，教学的关键在于激发同学爱好。激发同学爱好关键在于要创设一个良好的教学气氛，实行一些生动活泼、喜闻乐见的教学形式，如商量对话、支配嬉戏、参观访问、课堂表演等，使其内容和形式到达有机的统一。前几年，坦洲镇进行了学校语文口语交际的教研活动。在我听的课当中，大部分都是通过创设情境，调动同学的爱好和热忱，到达的效果也不错。例：我校三班级的一节口语交际课《约请》，甘老师设计一个小情境创设情境：一开头，老师拿着电话约请师傅修电脑。这样一来，同学就有爱好了。结尾的时候，老师又用电话结尾：要求同学拿出早已预备好的玩具电话，然后老师通过电话与全班同学交谈，有礼貌的约请同学们明天下午2点在班上开座谈会。这样就更深化了教学的目的与要求，同学的记忆也深刻。

同学语言进展的主要渠道在课堂，激发同学学习爱好，老师肯定要打破“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，绝不行以权威的姿势消失在同学面前。我们要在课堂上建立公平、和谐、信任的师生关系，理解他们的缺乏，不用或少用批判，可以作为一个听众、伴侣与同学一起谈天、商量，进行没有心灵距离的开放式沟通。这样不仅有利于同学的爱好培育，而且还能有效提高他们的学习效率。

三、因材施教，注意方法

素养教育要求老师在教学中面对每一位同学，面对同学的每一个方面。但是每一个班的同学，“说”的力量总是有差异的，这就要求老师在实践口语交际力量的训练中要擅长总结同学特点、区分对待。如语言基础不扎实的，要在学问的把握上要多加强；语言反应迟钝的，指导他们进行有针对性的选词造句的训练；性格内向的，要求他们多与人交往，克服自卑羞怯的心理，制造条件多表现自己，增添自信念。但这并不是说，老师必需手把手地去教每一个同学，那样既耗费了时间和精力，又不利于整体快速提高，在这种状况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。如针对有羞怯心理的同学，可鼓舞其上台演讲，组织全班同学进行“大家评”，使其在上台煅练自己的同时，又为其他同学供应了借鉴，到达相互促进，共同提高的目的。

如我曾经教的口语交际：介绍一种家用电器或农机、农具。我就找了一些电器，农具，让同学当销售员，把自己的产品销出去。要很好的销出产品，就需要对产品的形状、功能、使用方法等进行了解。这样同学就会想方设法的去找资料。让同学当销售员时，我会找那些语言表达力量强的同学首先上台表演，然后再带动少说话的同学上台。一个个轮番介绍。通过这样来熬炼同学的胆识。我体会到同学是成了学习的真正仆人，老师是同学学习的引导者、组织者。师生能在欢乐的气氛中进行对话沟通，有效地促进了同学主体参加学习的主动性。

四、遵循规律，有序培育

教学必需遵循人们的熟悉规律：从简洁到冗杂、从易到难。口语交际力量是比读写力量更冗杂的力量，这种力量的培育绝非一朝之功。这就要求我们在训练时，尤其要留意由易到难、由简到繁，引导同学循序渐进，进行科学的训练。例如：对同学进行口语训练，先要摸清同学的口语表达状况，分清存在的一般的、习惯性的问题和个别的、偶发性的问题，并分析其缘由，然后针对这些状况和问题，有打算有步骤地进行训练。

由于口头表达的过程是人们将自己的内部语言〔思维活动〕借助于词语，按肯定句式，转换为外部语言〔有声语言〕的过程。口语训练必需增加同学语汇句式的储备，丰富他们的口语表现力，因此，口语训练须有一个渐进的“坡度”。由此，学校生口语交际是由易至难，由浅入深。紧扣教材，主动架构学校生口语交际的新领域，大有裨益。用活教材是课程标准的新理念。教材是同学进展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。“师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身，而是通过‘话题’进行沟通，获得进展”。

在这阶段，我们可以先供应现成材料，让同学用规范化的口语代读代说，以读助说。但这种所谓“读”不是“照本宣科”，而应有别于语文课上的朗读，擅长把书面语言转化为生动活泼的口头语言。语调应富有弹性，说得动听悦耳，能较好地传情达意。这样，以较为科学合理的“坡度”进行练说，循序渐进，才能科学有效地逐