七年级语文下册《猫》教学设计

PAGEPAGE2《猫》导学案主备人：初一全体学习目标：

1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中

的地位

2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

3、揣摩生动的细节描写。

4、形成关爱动物、善待生命的情感。

学习重点：1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

2、形成关爱动物、善待生命的情感。

学习难点：1、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

2、揣摩生动的细节描写。

课时安排：2课时

学习过程：第一课时一、导入：同学们，今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫的故事，来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲……养猫诚然有乐，可是悲从何来呢?我们依照“理解”“品味”“感悟”三步来品读全篇。板块一：理解

学生听读课文，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品内容完成表格，以达到初步感知课文的目的。

第一只猫第二只猫第三只猫来历

外形

性情

地位

“

结局

情趣

失去的心情2学生按句式说话：“读（），我看到了一只（）猫。”

语句分析：（教师择要点引导深入）

第一只猫第二只猫第三只猫来历

从隔壁要来的

从舅舅家要的

收留外形

花白的毛如带着泥土的白雪球

浑身黄色

花白、不好看性情

活泼

更有趣更活泼

忧郁、懒惰地位

“小侣”

亲爱的同伴

可有可无结局

病死

被路人捉去

屈死情趣

新鲜、快乐

娱乐

不大喜欢失去的心情

酸辛

怅然愤恨诅骂

忏悔、自责

2学生按句式说话：“读，我看到了一只猫。”

语句分析：（教师择要点引导深入）

A“它便扑过来抢，又扑过去抢。”——一只活泼可爱的小猫。

这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象，更重要的是能够唤起我们的想象——小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。

B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”

——一只更活泼更有趣的小猫。

这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形神跃然纸上，真是妙笔生辉。

C“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”

——一只可怜的猫。

来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。

活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。

去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

D“我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。”

——一只凶恶的黑猫。

3扣“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”归纳，引导学生探讨作品结构：设疑、讨论——删去写前两只猫的文字可以吗?

——三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。

4小结、板块过渡：

文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的猫跃然纸上。“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。

三、品味

1学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。

2学生按句式说话：“读，我体味到。”

师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。

学生朗读、评说，教师择要点引导深入、指导朗读：

A“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”

——“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。

人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。

B“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”

——“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨!

这些损人利己的人实在可恨!

C“自此，我家好久不养猫。”

——突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。

朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。

学生朗读。

D“自此，我家永不养猫。”

——一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。

朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。

学生朗读。

3重点品读“我心里十分难过……”一段。

(1)指名读。

(2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。

(3)生齐读。

(4)品味语言。

扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定)；设疑、讨论。

A“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫?

B我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟?

——“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。”

C“凝望”是何意?(目不转睛地看)“我”的证据确凿吗?

D可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?

想当初，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它忧郁，它不活泼——

可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧，它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐，而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧……

E谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在?

凶恶的黑猫。“逃”：作贼心虚；“衔着”：铁证如山。4总结、板块过渡。

一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。通过我们的朗读、理解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品更深层次的感受甚至有超越作品的感悟。

四、感悟

学生讨论、交流，按句式说话：“对于，我想说：。”

1对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：

凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。

教师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”!

2对于作品中的猫，我想说：

在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免