心理健康教育：学生人格发展与自我意识

学生的人格、社会性发展与自我意识人格发展理论弗洛伊德的心理性欲理论艾里克森心理社会发展阶段理论影响人格发展的生物、社会因素自我意识、自我概念和自尊第一页，共77页。

弗洛伊德的心理性欲理论

人格结构人格发展的阶段第二页，共77页。人格结构本我、自我、超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌本我自我超我社会成分完美原则心理成分现实原则生物成分快乐原则第三页，共77页。人格发展以泛性论为基础，性心理发展和个性发展几乎是同义词力必多作为一种能量，需要选择某种渠道释放

引起快感的部位称为性感带（erogenouszone），随着性感带的转移，产生了相应的发展阶段第四页，共77页。人格发展的五个阶段

口唇期（0－1岁）肛门期（1－3岁）性器期（3－6岁）潜伏期（6－11岁）生殖期（青春期）第五页，共77页。性心理发展阶段出现固着或倒退成人后具有的几种典型个性特征类型：口腔型个性特征：只对自己感兴趣，而对他人的看法则完全从“他能给我什么”着眼，总要求别人给他什么东西，不论采取乞求或是攻击性的方式索取，总离不开口腔期“吸吮”的本质。肛门型个性特征：有两种亚型①便秘型：讲究秩序和整洁，过分吝啬或节约以及固执或强迫性。②排泄型：有肮脏、放肆和浪费的习惯。性器型个性特征：行为轻率、果断、自信，实质上是极端自私和自恋，它妨碍良好人际关系的建立生殖型个性特征：较少人能达到，是弗洛伊德推崇的理想个性。具有这种个性的人，不仅在性方面，而且在心理和社会方面都达到了完美的境界；能消除本能力量的破坏作用，使之富于建设性；有能力建立完满的爱情生活，获得事业上的成功。第六页，共77页。性心理发展阶段出现固着或倒退成人后具有的几种典型个性特征类型：口腔型个性特征：只对自己感兴趣，而对他人的看法则完全从“他能给我什么”着眼，总要求别人给他什么东西，不论采取乞求或是攻击性的方式索取，总离不开口腔期“吸吮”的本质。肛门型个性特征：有两种亚型①便秘型：讲究秩序和整洁，过分吝啬或节约以及固执或强迫性。②排泄型：有肮脏、放肆和浪费的习惯。性器型个性特征：行为轻率、果断、自信，实质上是极端自私和自恋，它妨碍良好人际关系的建立生殖型个性特征：较少人能达到，是弗洛伊德推崇的理想个性。具有这种个性的人，不仅在性方面，而且在心理和社会方面都达到了完美的境界；能消除本能力量的破坏作用，使之富于建设性；有能力建立完满的爱情生活，获得事业上的成功。第七页，共77页。简评意义：弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期经验对儿童个性健康发展的意义，尤其是提供了一个理解儿童情感问题的理论框架。他是第一个强调早期经验对后期发展意义的心理学家。局限：该理论过分强调性的作用；弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义，如恋母情结在某些原始部落中就没有；没有直接研究儿童，但却建立了儿童心理发展的理论。他也正因为这一点而备受质疑第八页，共77页。艾里克森心理社会发展阶段理论第九页，共77页。艾里克森的心理社会发展阶段理论

既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素强调自我的主导和整合作用每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。第十页，共77页。心理社会发展阶段理论同一性渐成说个性发展经历几个固定不变的阶段，在每个阶段内，都有一个中心发展任务8个发展阶段，解决8对矛盾健全的个性是个体与环境相互作用的环境中形成的，个性的发展是贯穿一生的。第十一页，共77页。1.基本的信任感对基本的不信任感（0－1岁）主要活动是吃奶，主要影响者是母亲，发展的基本任务是培养信任感。该阶段的关键：使儿童的生活有一定的规律，使儿童建立一种安全感。2.自主感对羞怯感（1－3岁）主要活动是实现对大小便的控制，主要影响者是父母，发展的基本任务是培养自主性。该阶段的关键：让儿童感觉到自己的力量，感到自己对环境的影响力。心理社会发展阶段理论第十二页，共77页。3.主动感对内疚感（3－6岁）主要影响者是父母，人格发展的基本任务：发展良心，获得性别角色。关键：建立同性权威和幼儿认同的对象，正确解决恋母和恋父情结。4.勤奋感对自卑感（6－11岁）主要活动是学校学习和与同伴交往，主要影响者是老师和同伴。主要任务是培养勤奋感。心理社会发展阶段理论第十三页，共77页。5.同一性获得对同一性混乱（青少年）基本任务：发展同一性。自我同一感：关于我是谁，在社会中应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连串感觉。6.亲密感对孤独感（成人早期）基本任务是建立亲密关系，即婚姻关系。心理社会发展阶段理论第十四页，共77页。7.繁殖期对停滞期（成人中期）基本任务：抚育后代和创造。8.完善感对失望感（老年）回顾自己的一生，觉得有价值，产生整合感。否则产生失望感。心理社会发展阶段理论第十五页，共77页。心理社会发展理论的教育价值探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用提出个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机,有助于教育者了解教育对象,采取响应的教育指导小学生:勤奋感VS自卑感

-----成功的体验中学生:自我同一性

------独立意识、尊重、同伴关系第十六页，共77页。对同一性状态的研究玛西亚（J.Marcia）根据探索（exploration）和投入（commitment）这两个维度将同一性分为四种类型

第十七页，共77页。四种同一性状态同一性实现：经过对多种选择的探索，个体确立了一套清晰的价值观和目标。他们有一种心理上的幸福感、时间上的同一感，知道他们正在做什么。同一性延迟（同一性探索)：意味着迟滞。青少年还处在探索－收集信息和尝试各种活动的过程之中，他们期望在这一过程中确定自己的价值观和目标来指引未来的生活。同一性拒斥：个体已经有了自己的价值取向和目标，仅仅是接受了权威人物（通常是父母，但有时也会是老师、宗教领导人、恋爱的对象）已经为他们选择好了的东西，没有经过自己的探索。

同一性混乱：个体既没有致力于某种价值观和目标，也不去努力追求。他们可能从来没有探索过，也可能是曾经试图这样做，但是发现太困难了而选择了放弃第十八页，共77页。影响个性形成的生物学因素

1先天气质2体貌体格3成熟速率第十九页，共77页。先天气质气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性方面的稳定的动力特征。先天气质指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异）。通俗所称之——脾气、禀性、性情。江山易改，秉性难移。孩子一出生，最先表现出来的就是气质差异。20第二十页，共77页。儿童气质的维度活动水平（Activitylevel）

节律性（Rhythmicity）

分心（Distractibility）

探究和退缩（Approach/withdrawal）

适应性（Adaptability）注意广度和持久性（Attentionspanandpersistence）反应的强度（Intensityofreaction）反应阈限（Thresholdofresponsiveness）心境的性质（Qualityofmood）

第二十一页，共77页。儿童气质的类型通过聚类分析方法将大部分幼儿归为以下三种类型：“容易护理型”（theeasychild）“困难型”（thedifficultchild）“缓慢活跃型”（theslow-to-warm-upchild）分别占40％，10％，15％第二十二页，共77页。气质与环境的拟合性气质并不直接决定幼儿的个性发展，婴儿的气质类型与他的社会环境之间的拟合性（goodnessoffit），才是真正决定儿童个性发展的因素。父母－－孩子活动的规律性母亲提供丰富刺激：对退缩儿童和好动儿童的不同影响过分关注导致的问题第二十三页，共77页。体貌与体格体貌与体格是影响个性的间接因素（1）体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异；（2）父母及周围的人对不同体格的人有不同的反应，从而造就了个性发展结果的差异；（3）父母对不同体格的孩子的期望不同，这影响到了不同体格的孩子个性发展的结果。事实上，体格对个性的影响微乎其微，社会因素对个性的发展才会起决定性的作用第二十四页，共77页。成熟速率身体成熟的早晚对于男女青少年的影响是不完全相同的，甚至于说是完全相反的。

早熟的男孩和晚熟的女孩早熟的男孩显得更加独立、自信，具有身体上的吸引力。早熟的女孩会经历许多社会困难。第二十五页，共77页。个性发展的社会化动因社会化：个体学习和掌握社会文化知识、行为习惯和价值体系的过程。家庭：家庭系统早期依恋父母教养方式家庭结构个性发展的社会化动因同伴：同伴关系群体社会化同伴研究第二十六页，共77页。

社会化动因－家庭

家庭对儿童的影响父母本身的个性特点父母的教养观念和教养方式亲子之间形成的依恋家庭的完整性家庭的社会经济地位所处的社区氛围家庭空间的大小环境的布置第二十七页，共77页。家庭系统儿童不是被动的受影响者，抚养行为和儿童行为之间的关系是相互的。家庭是一个复杂的社会系统，儿童的个性不是由单一因素决定的。家庭系统是社会大系统的一部分，并受到社会系统的影响。系统具有调节功能，随着儿童的发展，父母的教养方式会发生相应的变化。第二十八页，共77页。早期依恋依恋（attachment）是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。依恋具有三个特点：寻求与依恋对象身体上的亲近可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦第二十九页，共77页。依恋的类型B型：安全型依恋A型：焦虑－回避型C型：焦虑－矛盾型除此之外，梅因等人认为，还存在第四种类型—混乱型。第三十页，共77页。依恋类型的文化差异在美国的研究中，约70%的婴儿表现出称为安全模式的依恋行为，20%是焦虑－回避型，焦虑－矛盾型占样本的10%在德国研究中，大约40%－50％是焦虑－回避型在日本研究中，35%是焦虑－矛盾型第三十一页，共77页。影响依恋的因素抚养质量――母亲的敏感性和反应性敏感性指母亲对孩子需求信号的敏锐觉察，而反应性指母亲根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、一致地予以满足。根据儿童需求的性质，可以将其分为两大类：对儿童的饮食、睡眠、躯体健康等基本生理需要的敏感性与反应性；对儿童寻求注意、感情、爱抚等心理需要的敏感性与反应性。儿童的特点文化因素第三十二页，共77页。亲子交往的文化差异Bronetein等（1990）对美、日母亲与5个月大孩子交往的比较研究对婴儿行为的评估表明，婴儿在环境中对外界刺激产生同样的反应，并寻求母亲对他们的反应母亲对婴儿的反应有差别：美国母亲在孩子探索环境中的客体时有更多的反应；日本母亲在孩子转向自己时有更多反应。美国母亲的行为有助于孩子独立，日本母亲的行为有助于孩子建立对自己的依赖。在陌生情境测验中，日本儿童所体验到的压力远远高于美国儿童所承受的压力第三十三页，共77页。亲子游戏中的差别母亲以工具性游戏（instructionalplay:caretaking）为主，父亲以功能性游戏（functionalplay）为主在最初的几年里，父母对待儿子和女儿的方式没有什么差异，除了一个领域：鼓励性别典型（sex-typed）的活动。第三十四页，共77页。依恋对心理发展的影响依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成年期人际关系的雏形。依恋内部工作模型：当婴儿对其照料者产生依恋时，会建构起一个关于照料者、自己以及二者相互作用的心理模型或表征。这种心理模型包含关于自己和他人的预期。依恋影响未来的心理健康。依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。第三十五页，共77页。父母的教养方式鲍姆令德提出了教养方式的两个维度：要求（demandingness）：父母是否对孩子的行为建立适当的标准并坚持要求孩子去达到这些标准。反应性（responsiveness）：对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的敏感程度。权威型（authoritative）专制型（authoritarian）溺爱型（permissive）忽视型（indifferent）第三十六页，共77页。家庭结构核心家庭大家庭破裂家庭第三十七页，共77页。核心家庭中独生子女的心理特点认知方面独生子女具有优势；个性方面，独生子女内部差异很明显；合群性方面，入园的独生子女比未入的合群性强得多，且独生子女和非独生子女之间的差异随着年龄的增高而逐渐减少甚至消失；在农村中，独生子女，特别是男童，任性、依赖、怯懦等不良品质更为严重；此外，独生子女个性特征与父母的生育意识有很大关系。第三十八页，共77页。社会化动因－同伴成人与儿童的关系是互补的、非对称的（垂直型），儿童一般接受成人的规则，成人却很少去听从儿童的命令。儿童与同伴的关系是平衡的、均等的（水平型），在同伴背景中，儿童可以有机会去审视相互冲突的观点和解释，有机会去协商和讨论多个观点，有机会去决定是对同伴让步还是拒绝。

——皮亚杰第三十九页，共77页。同伴关系的观点1Sullivan认为互相尊重、平等、相互关系的概念由皆由同伴关系中来。到了少年期（小学后期），儿童就能够对其同伴的个人品质进行认为和评价。同伴可以帮助彼此之间理解合作竞争、依从和控制等社会规则。在青年早期，同伴间的相互作用（reciprocity）开始围绕自己的亲密朋友进行。第四十页，共77页。同伴关系的观点2Mead强调通过同伴之间的作用来发展观点采择（perspectivetaking）能力的重要性。Mead认为儿童早年逐渐发展出自我进行反思的能力，主要是从与同伴作用中得到的。儿童通过与同伴一起参与规则游戏及活动，促进了对他人观点的理解和协调。第四十一页，共77页。观点采择理论：结构观观点采择是区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点作出准确判断的能力。两层含义：要进行观点采择，儿童必须能够摆脱自我中心，能够将他们自己的观点和别人的观点区分开。儿童采取别人的观点来理解别人的思想与情感即设身处地地理解别人的想法与体验。第四十二页，共77页。皮亚杰的奠基性工作皮亚杰认为儿童认知的经历着从自我中心发展到去自我中心或观点采择这样的一个转换过程。第四十三页，共77页。塞尔曼的观点采择发展理论美国心理学家RobertSelman对儿童观点采择的发展做出了迄今为止最为系统、最有影响力的解释。强调观点采择技能发展与人际理解能力发展的关系。研究采用了人际关系的两难故事第四十四页，共77页。两难故事霍利是一个喜欢爬树的8岁女孩，她的爬树技能是附近儿童中最好的。一天，她从一棵高高的树上摔了下来，但并没有受伤。她父亲正好看见这一情景，他很担心，要求霍利不要再爬树了，霍利答应了下来。后来的一天，霍利和她的朋友们遇见了肖恩。肖恩的小猫爬到一棵树上下不来了，如果不立即采取措施的话，小猫就会摔下来。只有霍利能爬到那么高的树上救下小猫，可是她想起了对父亲的承诺。第四十五页，共77页。听完故事后回答几个问题：霍利知道肖恩对小猫的感情吗？霍利的父亲发现她爬过树会怎样想？霍利认为父亲发现她爬过树后会如何对待她？通过“故事加访谈”的方法，收集资料进行结构分析。分析关心的不是儿童社会认知的内容，也不是社会知觉的准确性，而是儿童借以对他人进行认知的形式或结构。两难故事第四十六页，共77页。儿童观点采择发展能力的发展阶段阶段0：自我中心的或无差别的观点采择（3—6岁）阶段1：社会信息的观点采择（6—8岁）他人自我

自我他人第四十七页，共77页。阶段2：自我反省的观点采择（8—10岁）阶段3：相互的观点采择（10—12岁）自我他人自我他人第三人儿童观点采择发展能力的发展阶段第四十八页，共77页。阶段4：社会的或习俗的观点采择（12岁以上）自我他人儿童观点采择发展能力的发展阶段第四十九页，共77页。同伴关系的观点3学习和社会理论认为，活动中直接的同伴指导和间接的对同伴的观察，对儿童的成长至关重要。同伴被看作为是彼此行为控制和行为变更的动因。一些研究者把社会学习原理应用于攻击行为发展、亲社会行为、性别行为差异的研究。这些行为是从同伴中直接或间接地习得的。反过来，这些从同伴身上习得的社会行为，对于同伴关系的建立、维系或破裂影响甚大。第五十页，共77页。同伴影响的特点随着年龄的变化而变化。在青少年早期同伴的影响达到顶峰，之后开始下降。同伴的影响大小存在着很大的个体差异。同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而不同。第五十一页，共77页。群体社会化理论GS理论认为儿童家庭内行为和家庭外行为不存在联系，是两个独立的行为系统。儿童个性主要受同伴行为以及儿童在家庭外行为方式的影响（这种方式受同伴群体准则的影响）。已有研究证实了群体社会化理论的合理性。例如，一些青少年反社会行为的干预与矫治，如果采用群体干预的方法，效果通常适得其反，因为青少年在这样的群体中更容易相互学习，从而形成类似的人格与品行特点（Dishionetal.,1999）。第五十二页，共77页。社会测量技术

同伴提名（peernomination）:“说出你喜欢的三个同学”或“说出你不愿意跟他/她玩的三个同学”同伴评定（peerrating）:让同伴群体内的每个儿童对其他所有儿童进行利克特式量表评定（Likert-typeScale）第五十三页，共77页。受同伴欢迎的儿童（popularchildren），受到同伴正向的提名较多。被拒斥儿童（rejectedchildren），受到同伴的负向提名较多。这类儿童又可被分为被拒斥的攻击儿童和被拒斥的退缩儿童两类。矛盾的儿童（controversialchildren），又称为有争议的儿童。正向提名和负向提名都较多。被忽视的儿童（neglectedchildren），不管是正向提名，还是负向提名，都很少的儿童。一般的儿童（averagechildren）。除上述四种典型的类型外，剩余的约有三分之一的儿童则属于一般的儿童。同伴关系的类型

第五十四页，共77页。影响同伴接纳的直接因素体貌特征社会行为

第五十五页，共77页。自我概念、自我评价和自尊“自我概念”是我们关于自己的看法，或者是我们对自己是谁的理解。自我概念的成分自我图式(self-schemas):对与自我有关的信息进行特殊加工的心理模板。

——我们是什么样子可能的自我：梦想或害怕成为的自我

——我们可能会成为的样子第五十六页，共77页。学生的自我概念包括学业和非学业两个部分第五十七页，共77页。自我概念的功能引导个人行为积极的自我概念引导人按照社会期望的方向发展，消极的自我概念引导人放松自我约束。

“坏孩子”标签VS“好孩子”标签解释经验(行为结果)

一定经验对个人具有怎样的意义，取决于个人在怎样的自我概念背景上做出评价。同样的经验对不同自我概念背景的人，会具有不同的意义。如：80分的成绩；奥运会获金银铜牌期望定向个体对自己及其后继行为的期望是受自我概念引导的。

“差生”——整个行为动力系统角色偏常的结果第五十八页，共77页。自我概念的形成是儿童社会化的重要方面。一旦有了明确的自我概念，个体就倾向于在各种各样的情境下都维持自己的一致性。当个人的既有自我概念消极时，每一种经验都会与消极的自我评定联系在一起。而如果自我概念是积极的，则每一种经验都可能被赋予积极的含义。因此，引导儿童一开始就形成积极的自我概念或自我看法应当是一种先定的教育定向。教育者需要很好地了解儿童既有自我概念的状况，懂得每一种教育措施经过儿童自我概念折射后对于他们的意义，这样才真正有可能找到实质地促进儿童发展的方法