第15课《驿路梨花》教学设计-部编版语文七年级下册

《驿路梨花》教案教学设计教学目标1.快速把握文章的主要内容，明晰记叙顺序，理清文章思路。2.学习以花喻人的象征手法，理解“梨花”的象征意义。3.体会设置悬念、误会使故事情节一波三折的巧妙构思。4.感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。教学方法：1.朗读法；2.研讨探究法。课时安排：2课时。教学过程第一课时一、新课导入世间花朵千万，作者为何偏偏描写梨花，因为朵朵梨花洁白，树树对梨花灿烂？我想原因不仅仅是这些，美丽的外在固然重要，但更难得的是内在的品格。今天，就让我们跟随作者彭荆风走进哀牢山，走向驿路梨花，看一看梨花养了谁的眼睛，暖子谁的心田。二、预习检测寨（zhài）撵（niǎn）扛（káng）驿（yì）路迷茫（máng）陡峭（qiào）露（lù）宿竹蔑（miè）简陋（lòu）悠（yōu）闲修葺（qì）晶莹（yíng）恍惚（huǎng）麂子（jǐ）子瑶（yáo）族竹篾：劈成薄片的竹条修葺：修理（建筑物）恍惚：（记得，听得看得，不真切，不清楚作者及背景链接作者简介：彭荆风，1929年生人，江西莽乡人，作家，若有短篇小说集《边寨亲人》，长篇小说《鹿衔草》中篇小说《蛮帅部落的后代》短篇小说集《驿路梨花》背景链接：“文革”时期，作者被投入囚牢；在军房中还在坚持写作。“四人帮”垮台后，他的作品不重见天日。《驿路梨花》是作者坐了七年监狱以后重新提笔的第一部作品。从中我们可以看到这位作家对党的无比信赖，对新生活的无比热爱.三、整体感知1.思考这篇文章写到了哪些人物？明确：“我”和老余，瑶族老人，一群哈尼小姑娘，解放军，梨花。2.这篇文章的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？明确：本篇的核心事物是小屋。直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。3.依据“我们”的见闻，本篇可以分为几个部分？主要内容分别是什么？明确：第一部分（第1~8段）：写“我”和老余在焦急地赶路时发现了小茅屋。第二部分（第9~12段）：写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳，引发我们对小茅屋主人的猜想。第三部分（第13~27段）：写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。第四部分（第28~36段）：写梨花的妹妹讲出小屋的来历。第五部分（第37段）：赞美西南少数民族人民学习雷锋助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。4.以“我”和老余的所见所闻为顺序，文章的情节是怎样的？明确：发现小茅屋——投宿小茅屋——遇见瑶族老人，听他讲述小茅屋——修葺小茅屋——听梨花的妹妹讲述小茅屋的来历。5.如果以小茅屋出现、发展的过程为顺序，文章情节又是怎样的？明确：解放军盖小茅屋——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后，妹妹接替梨花照料小茅屋——瑶族老人借住小茅屋——“我”和老余投宿小茅屋——我们和瑶族老人修葺小茅屋——听梨花妹妹讲述小茅屋的来历。6.小说按“我”和老余的所见所闻为行文顺序，有什么好处？明确：采用插叙组织材料，通过人物的叙说把十几年的事情浓缩在一晚一晨之间，使内容结构紧凑。四、再读课文，分析人物1.文中写了不少人物，他们在情节发展和表现中心思想时起什么作用？他们都具有什么精神？明确：（1）贯穿全文的是“我”和老余；（2）最先砍树割草盖房子的是解放军；（3）没有出场，但全文着力写了她的感人事迹的是梨花；（4）介绍梨花助人为乐，纯洁无私的高尚品德的关键人物是瑶族老人、梨花妹妹；（5）修葺、照料小茅屋的人是“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘、梨花。这些人都具有助人为乐的雷锋精神。2.请大家思考到底谁是小茅屋的主人？明确：小茅屋的建造者和照料者都是小茅屋的主人。五、板书设计驿路梨花发现小屋猜测小茅屋主人（瑶族老人、哈尼族姑娘、解放军）第二课时一、新课导入上节课，我们从整体上感知文章内容，明确了小屋的主人。现在让我们继续深入学习，理解雷锋精神。二、新课教学（一）研读课文熟读课文，思考下列问题，以小组为单位，进行交流讨论。1.文章开头第1～2段描写了什么内容？明确：交代了故事发生的时间、地点、人物、事件，描写了哀牢山的环境，突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜做铺垫。2.作者是怎样对小屋进行细致描写的？这些描写使你对草屋“主人”产生什么样的印象呢？明确：室外：“一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。”“门是从外扣着的。白木门板上用黑炭写着两个字：‘请进！’”室外的描写使我可以感受到小屋主人一颗赤诚的心和火一般的热情。室内：“火塘里的灰是冷的。”“一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水。”“墙上写着几行粗大的字：‘屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”这些描写都表明小屋的主人是那么热心，想得那么细致周到，应有尽有，让过路人对小茅屋的主人有说不尽的感激。3.文章如何描写我们在小茅屋吃饭、休息的情形？这样写有什么作用？明确：“温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。”这样写突出了在深山中小茅屋给我们带来的巨大帮助和我们的感激之情，为后文写猜想茅屋的主人做铺垫。4.“我”和老余发现小茅屋后，围绕着“小茅屋的主人是谁”设置了几次悬念？作者在行文构思上巧设悬念，有什么作用？明确：设置了三次悬念。第一次悬念：“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”产生了这是什么人的房子的疑问。第二次悬念：“我们”认为瑶族老人是主人，而老人说：“我不是主人。”到底谁是主人呢？第三次悬念：当“我们”要感谢哈尼小姑娘时，她说：“不要谢我们，不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。”解放军叔叔为什么盖房子呢？作者以“谁是小茅屋的主人”设置悬念，推进故事情节的发展，环环相扣，层层递进，使故事情节一波三折，引人入胜，同时也突出了文章的主题。5.找一找描写梨花的语句，说一说这写描写有什么作用，举例说明。明确：这天夜里，我睡得十分熟，在香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……这几句话是虚写，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物相映生辉。6.本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动，这是一种什么写法？在文中有怎样的表达效果？明确：这是间接描写的写法。运用这种写法，把作品的时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事情，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。7.以“驿路梨花”为标题的含义是什么？有什么好处？明确：以“驿路梨花”为标题，一语双关，字面上指驿路上的梨花，实则指“梨花”乐于助人的雷锋精神。好处：（1）以物喻人，使自然的梨花同小茅屋的主人相互辉映；（2）点出雷锋精神像梨花一样处处开放，深化文章的主题；（3）“梨花”贯穿全文，是文章的行文线索。（二）拓展升华假如“我”和同行的老余，住进茅屋后正好碰上了回娘家路经这里的梨花姑娘，故事会怎样发展下去？请大家发挥想象力，在不改变原文基本情节的情况下，简要谈谈你们的设想。见仁见智，让学生畅所欲言。三、课堂小结本文从学习雷锋精神的主题中推陈出新，展现出雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的生命力，悬念的设置、巧妙的穿插，使文章内容曲折有致，构思颇具匠心；运用“梨花”双关，笔墨饱含深情，具有较强的感染力。四、作业布置请用一语双关的手法写一段话，字数不少于200五、板书设计驿路梨花自然界中的梨花一语双关梨花姑娘雷锋精神六、教学反思教学过程中，教师首先引导学生分析文章围绕“小