《统计与可能性》说课稿

《统计与可能性》说课稿

今日，我说课的内容是人教版教科书五班级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时。下面，我将从以下几个方面进行说课。

一、说教材：

本课的内容是九年义务训练新课程标准教材五班级上册，第六单元《统计与可能性》的第一课时内容。关于“可能性”这一内容，学校数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三班级上册，主要是让同学初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的。其次次就在本单元，本单元内容是在三班级上册的基础上的深化，使同学对“可能性”的熟悉和理解渐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“肯定”“不行能”“可能”“常常”“间或”等）来表述大事发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述大事发生的概率。

二、说教学目标：

（一）学问与技能目标：

通过试验操作，进一步熟悉客观大事发生可能性的大小。能用分数表示可能性的大小。

（二）过程与方法目标：

经受猜想、试验、收集与分析试验结果等过程，培育同学的随机观念，体会有些事情的发生是不确定的，而不确定大事发生的可能性是有大小的。

（三）情感、态度与价值观目标：

在与他人的合作过程中，增加相互关心、团结协作的.精神，重视数学素养的培育。

三、说学情分析：

（1）同学的年龄特点和认知特点：

本班同学性格开朗活泼，对新奇事物特殊敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境较生动活泼、直观形象，且贴近同学的生活，从而引起同学的留意。由于同学概括力量较弱，推理力量还有待不断进展，很大程度上还需要依靠详细形象的阅历材料来理解抽象规律关系。所以在教学时，可让同学充分试验、收集、分析，关心他们直观形象地感知。

（2）同学已具备的基本学问与技能：

五班级同学已具备了肯定的自学力量，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和推断，所以本节课中，应多为同学制造自主学习的机会，让他们主动参加、勤于动手，从而乐于探究。

四、说教法：

“可能性”是生活中的常见现象，但将它从生活中抽象出来，同学仍旧感到有些生疏，需要老师用一种同学乐于接受的形式来吸引他们参加课堂，因此，在本节课的设计上我选择“引导探究法”，创设贴近同学生活、生动好玩的问题情境，营造自主探究与合作沟通的氛围，共同在嬉戏、观看、猜想、验证与沟通中真正有效地理解和把握学问。

五、说学法：

同学是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的主体能动作用，所以本节课同学主要采纳以分组实践、自主探究、合作沟通为主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，动手实践，以合作学习促进自主探究。

六、说教学程序：

为了能更好的突出重点、突破难点，同时结合新课标的理念，教学时为同学创设了丰富的教学情境，并通过嬉戏、竞赛、实践操作、小组合作等手段来激发同学的学习爱好，让同学在玩中学，学的轻松，学的开心，形成了课堂教学中的师生互动，共同进展。

下面我就将本节课详细的设计意图阐述如下：

(一)情景激趣，导入新知

1、课件演示足球赛开场前裁判抛硬币的视频。（视频导入，让同学初步感知简洁大事发生的可能性）

2、观看视频，说说开场前裁判在干什么？

(二)实践探究，深化体验

1、动手试验，猎取数据。

（1）有同学认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等，觉得抛硬币的方法很公正，也有同学认为这样不公正，那究竟这种方法公不公正呢？下面就来做一个试验，由大家亲自动手抛一抛硬币。

（2）请各个小组汇报试验结果。

2、分析数据，初步体验。

观看试验数据，说说正面朝上的次数和总次数的关系？（同学的思维很广，可能一次两次说不到关键，我要渐渐往正面朝上次数接近总次数的1/2上面引导）

3、阅读材料，加深体会。

假如我们连续抛下去，会是怎样的结果呢？历史上有许多数学家就做过抛硬币的试验。课件出示几位数学家的试验结果。让同学观看数据，发觉抛的总次数越多正面朝上次数和反面朝上次数越接近。

4、分数表示，科学验证。

依据同学回答强调指出：我们做过了试验，参照了数学家试验数据，发觉正面朝上和反面朝上的次数很接近，说明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，你们能用一个数表示它们相同吗？（同学汇报时可能会用50%，5/10，20/40，1/2等分数表示，老师都应赐予充分的确定，假如同学不能说出1/2，老师要加以引导）

通过做试验，你们认为抛硬币打算谁先开球公正吗？为什么？（同学小结）

(三)实践深化，进展力量。

此环节中，设计了一个掷骰子的嬉戏（这个嬉戏环节的设置主要是让同学进一步体会嬉戏的公正性），我把全班分成三组，分别叫粉队、黄队、蓝队，每队派出一个代表掷骰子，骰子掷到几，就向前走几步，看哪个队先到终点。另外哪个队先掷骰子由转转盘来打算。出示转盘，转盘上粉色占一半，蓝色、黄色各占1/4。问同学们觉得这个转盘设计得公正不公正？（黄、蓝组同学确定认为这个转盘不公正，让同学说说“为什么不公正？”并引导同学说一说指针停在红色、黄色、蓝色区域的可能性分别是多少。）既然大家都认为这个转盘不公正，那怎样设计转盘才公正呢？（这时让同学自己设计一个大家都认为公正的转盘）出示三种颜色各占1/3的转盘。（这时关心同学理解：指针停在粉色、黄色、蓝色区域的可能性各是1/3，这并不是说转盘转动三次，就会依次停在粉色、黄色、蓝色区域一次。）

(四)深化巩固，活动拓展。（这一环节的设计是让同学进一步理解和把握如何用一个分数表示可能性的大小）

七、说板书设计：

板书设计