《爱莲说》教案4篇

《爱莲说》教案4篇

《爱莲说》教案篇1

【教学目标】

1、读准字音，读顺句子，背诵全文。

2、掌握“蕃”“染”“植”“鲜”的意义，辨识“之”的

不同用法。

3、学习莲高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好道德

情操。

【教学重点】

四字真言：

读——读背课文；

解——解读生涩字词；

品——品赏莲高洁的气质品赏莲高洁的气质；

学——学习莲，培养高尚的道德品质。

【教学难点】

托物言志和衬托手法的运用。

【课时】

一课时

【教学方式】

多媒体教学

【教学步骤】

一、导入新课

今天，我将带大家一起去赏花！（展示图片）

从古至今，莲的形象经常出现在建筑物上、雕刻和绘画作品

中；许多诗人、学者都写过咏莲的篇章，赋予莲以各种美好的品

质。不只刚才所展示的诗句，我们今天还将学习到一篇名文——

《爱莲说》。

《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐所著。据说他在南康郡做官

时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏

放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。

二、解题

有题目可明确三个方面的内容：

1、__主要内容是关于“莲”；

2、作者对莲花的态度是“爱”；

3、题目最后一个“说”是古代一种文体——“说”是一种

既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。

所以后来人们常把说理辨析的__统称为论说文。

《爱莲说》就是说说爱好莲花的问题。

三、整体感知

1、读——先听后读，要求：

①读准字音，读顺句子，背诵全文。

②边听朗读，边给自己不懂的字词注音（找疑难字词）。

③文中提到哪些花？重点写什么？2、解——解读生涩字词。

蕃（fán）淤（yū）濯（zhuó）亵（xiè）鲜（xiǎn）四、深

入研读品——品赏莲高洁的气质。

第一段分析（提问引导为主）：

提问1:作者重点写莲花，在他看来，莲花有什么可爱之处

呢？试用课文中的句子来回答。

明确：原文“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中

通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。

提问2：这一长句，分别突出了莲花哪些特点呢？

引导：古代文人表述自己的志向和情操时，往往不采用直白

的方式，而常常以物为喻，写得比较含蓄，这叫做“托物言志”。

作者笔下的莲美是美，但究竟是什么特点可以代人言志呢？依句

引导。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”：不与污浊的世风同流

合污，高洁、质朴。

明确“中通外直，不蔓不枝”：通达事理，行为方正。

“香远益清”：不攀附权贵，美名远扬。

“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”：志洁行廉，仪态端庄，

令人敬重。

赏析完后带着赞美与钦佩的感情重新朗读本段。第二段分析

（探究讨论为主）：

探究1：莲的象征意义（托物言志，立意高远）。

引导：，作者的情感态度决定对物的爱憎，由初一学过的《紫

藤萝瀑布》VS白居易《紫藤》（白居易说紫藤“下如蛇屈盘，

上若绳萦纡。可怜中间树，束缚成枯株”，并比作“谀佞徒”“妖

妇人”）。

明确：原文“莲，花之君子者也”。探究2：作者爱莲赞莲，

却不通篇写莲，反而加入了对菊和牡丹的描写，用意何在？（正

衬与反衬）

引导：所谓“红花还要绿叶配”。“红花”这里指莲花，“绿

叶”自然指菊花和牡丹，那它们分别代表了什么人，以及表达了

怎样的情感态度呢？各抒己见。

明确：菊隐逸者逃避现实正衬

牡丹富贵者庸俗逐利反衬

作者借莲花的可爱来歌颂君子的坚贞气洁，既是作者的自

况，也是对追名逐利、趋炎附势的世态的批评。所以文中分别赋

予了莲、菊和牡丹以特定的象征意义（究竟它们分别代表什么

呢），对当时社会上人们不同的处世态度做了精辟概括（逃避现

实、庸俗逐利），以衬托手法突出表现作者“出淤泥而不染”这

一为人力本的道德信念。探究3：从“莲，花之君子者也”可以

看出作者将“莲”看作君子的化身，可见“莲”与君子在神采气

度上有很多相似之处。那么，在同学们心目中，什么样的人才算

得上是“君子”呢？（学习莲）

引导：从《论语》入手，让同学们自由讨论：“出淤泥而不

染”VS“近朱者赤近墨者黑”。最后引到课文“莲，花之君子者

也”上。得出本课学习第四字真言——学，学习莲高洁的品质。

四、文言词学习

1、翻到课后练习第三大题。

2、另外，“之”字在课文中出现频率多达八次，但每一次

的意义却不一定一样。找出来，好好区分和把握。五、回顾小结

1、托物言志

2、衬托手法

3、辨识“之”字的用法六、布置作业

1、翻开课本184页，“莲文化的魅力”，大家尽量去搜集

有关莲的知识或小故事，这周综合性练习我们一起讨论。

2、课后小作文“爱------说”。

五、板书

生长环境

予独爱莲体态香气君子托物言志

神采气度不慕名利

爱莲说洁身自好

菊隐逸者逃避现实正衬

牡丹富贵者庸俗逐利反衬

《爱莲说》教案篇2

目标：

1、熟读成诵;

2、品析莲的形象美;

3、感悟诗人的品德

设想：读析品分四块推进

课时：一课时

程序：

一、课前预习：熟读课文，并阅读课文注释及练习

二、导入：教师检查对词义的理解。“之”、“焉”、“者

也”、“噫”、“矣”等虚词和若干实词

三、分四块推进

(一)朗读

1、备读：要求畅读五分钟，每个人都必须讲出这篇__之所

以朗朗上口的一个原因。

2、学生尽情朗读

3、课堂发言：如：散句与骈句的交错运用，长句短语的错

落有致，叙述、描写、议句的熔为一炉、疑问句、感叹句的穿插

使用。全文言简意丰，文笔摇曳多姿，诵读起来格外舒畅。

(二)析读

1、学生带着问题继续诵读课文

2、教师出思考题：

①全文的主体形象和陪衬形象。(莲——菊和牡丹)

②作者从哪几个方面描绘了莲的形象。(作者从生长环境方

面描绘了莲的高洁和质朴;从体态香气方面，写了莲的正直和芳

香;从风度方面，写了莲的清高。)

③__怎样表现了莲的品质。(__表现莲的高洁品质，从三个

方面入手：直接描写形美，菊和牡丹烘托，作者抒情议论。)

(三)讲读

对课文需要着重理解的地方进行讲解。主要内容有：

1、直接写莲花的句子，句句写景，又句句抒情;句句赞莲花，

又是句句赞君子，既是描写，又表现了作者洁身自好的情趣和清

高思想。

2、第一段文字是状物，第二段文字是言志。状物意在赞颂

君子的品德，言志则表达了自己不慕名利、洁身自好的操守和感

情。

(四)抄读和背读

课末留几分钟时间，学生自行完成。

《爱莲说》教案篇3

教学目标

知识与能力

理解__托物言志的写作特征;体会语言特色及多种表达方式

的综合运用。

过程与方法

指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文

内容的理解。

情感、态度与价值观

领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追

求。

教学重难点

重点探究理解莲花的高洁品格和__托物言志的写法

难点体会品味托“莲”寄寓的深刻含义。

课时安排

1课时

教学准备

多媒体课件

教学过程

(一)导入新课

1引导学生欣赏以“荷花”为题材的中国画，创设教学情境。

(可展示实物，也可制作课件配以诗文、音乐。)

2导入语：荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画

题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋

水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来

寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接

天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的

无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属

下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，

写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。

(二)研读课文

1板书课题。(边讲边板书：爱莲说周敦颐dūnyí注意“颐”

字的写法，左边中间是个“口”，不能写成“臣”字。“莲”是

上下结构，“艹”应在“连”字之上。)

2题解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以

发表议论的文体，偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的__

统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢?

归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。

3指导顺畅朗读

(1)教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在

自己认为难读难写的字下画上横线。

(2)让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。

(3)让两位学生上黑板给下列加点的字注音。(可以用屏幕展

示，也可用小黑板。评点时，注意形义的点拨。)

甚蕃(fán)淤(yū)泥濯(zhuó)清涟(lián)不染(rǎn)

亵(xiè)玩隐逸(yì)噫(yī)鲜(xiǎn)有闻

(4)学生齐读课文。(如有不顺畅处，教师点拨后再齐读一

遍。)

4指导诵读课文

(1)明确诵读要求：文言文的读法与现代文有所不同。古人

读诗文用的是吟诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。

我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验。(引导学生回忆

电影、电视中古人读书的语调、神态，然后加以归纳。)

(2)比较文中八个“之”的用法：文中有八个带“之”的句，

哪些句子中的“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有

舒缓语气的作用?(将八个句子分成两组，教师范读，明显地读出

后一组的“之”有舒缓语气的作用，再让学生进行判别。明确后，

让学生齐读领会。)

水陆草木之花

菊，花之隐逸者也

牡丹，花之富贵者也

莲，花之君子者也

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖

菊之爱，陶后鲜有闻

莲之爱，同予者何人

牡丹之爱，宜乎众矣

(3)文中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些

呢?(让学生轻声朗读体会)明确：如第1段中的三个“而”。第

2段中的三个“也”，叹词“噫”，语气助词“矣”等。(学生

回答时言之有理即可。)

(4)__句式上的特点是骈散结合。相邻的两句话，字数相等，

意思相对，叫做骈句。从宽处讲，排比句也可看作骈句。提问：

文中哪些句子属于骈句呢?

明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”“菊，花之隐逸

者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。”

(5)提问：这两处骈句应该怎样来读呢?(指名朗读，教师点

拨。)

明确“出……不染，濯……不妖”，“染”、“妖”读时要

一扬一抑。读排比句时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。

(6)学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。

5理解课文内容

(1)学生小声朗读课文，对照注释理解句意，小组讨论疑难

问题。

(2)让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的问题。

(3)课上练习：完成课后“思考与练习二”。

(4)提问：在作者看来，莲花有什么可爱之处呢?试用课文中

的语句回答。

明确：莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，

中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩

焉”。

(5)提问：这一长句，突出了莲花的哪些特点呢?(明确后板

书莲的品格“高洁”、“庄重”、“正直”、“芳香”、“清高”。)

明确：这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而

不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重;从体态香气方面，写

出了莲“中外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香;从

风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。

(6)提问：我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿

态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。

那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢?

明确：敬佩、赞美之情。

(7)师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。

(8)提问：前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么

《爱莲说》这篇课文，哪一段偏重于议论呢?请找出直接议论莲

的句子。

明确：第2段对菊花、牡丹作出评论，表明爱憎。直接议论

莲的句子是“莲，花之君子者也”。

(9)提问：君子是怎么样的人?

明确：是品德高尚的人。

(10)归结：作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根

本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。这

种写法叫作“托物言志”。“莲，花之君子者也”这句话是全文

的核心句。(板书“花之君子者也”，“托物言志”)我们读这句

话时，要读出由衷的赞美之情。

(11)提问：文题是“爱莲说”，而文中却三次提到“菊”、

“牡丹”，这有什么作用呢?(板书“菊”、“牡丹”，“衬托”)

明确：衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不

同;第二次衬托，显出莲花的品格高出百花;第三次衬托，表现作

者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。

(12)提问：“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同

爱花人的品评。这三句话在朗读时语气应如何把握?(明确后齐读

这三句)

明确：第一、二句读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语

气。

(13)齐读全文。要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。

(三)延伸拓展

1让学生说说自己最喜欢《爱莲说》中的哪一句，并谈谈自

己对这一句的理解。

2课前准备若干未题过字的、以“荷花”为题材的画，让发

言的学生题上自己喜爱的句子，并作为奖品送给学生。

(四)布置作业

背诵课文并用行楷默写课文。

板书设计

爱莲说

周敦颐

陶渊明独爱菊(正衬)隐逸者惋惜

世人甚爱牡丹(反衬)富贵者鄙视

予独爱莲君子者赞美

《爱莲说》教案篇4

教学目的

1.理解托物言志的写法

2.背诵课文

教学设想

1.课型：语言自读涵咏课

2.课时：一课时

教学过程

一、导语设计

设计一：

同学们，我们能够很好地生活在世上，是因为大自然为我们

创设了一个美好的生活空间，它用神异之笔为我们渲染了一个清

新的绿色世界，还不忘用万紫千红的花来点缀它。正因为有花，

这个世界才变得更加丰富多彩。所以，人们都非常爱花，并写出

了许多脍炙人口的诗句。比如大家熟悉的描写梅花的诗句“墙角

数枝梅，凌寒独自开”，描写牡丹的诗句“天下无双艳，人间第

一香”，描写杏花的诗句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”……

可以说，描写花的诗句比比皆是。但是，有一位古人，他却百花

不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。这就

是我们今天要学习的《爱莲说》（板书课题：爱莲说）

设计二：

师：同学们，你们爱花吗？

生：（略）

师：既然爱花，那么请你说出一种你喜爱的花，并说出喜爱

的原因。

生答：（略）

师：看来，同学们的生活丰富多彩，但是有一位古人，他却

百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。

这就是我们今天要学习的《爱莲说》（板书课题：爱莲说）

设计三：

师：这节课，咱们先一起欣赏一幅画（打开多媒体.课件----

国画“莲花”）。多美的莲花啊！清纯，脱俗，她从来就是文人

墨客笔下的爱物。请同学们搜索一下记忆中有关描写莲花的古诗

文句，并朗读给全班同学听。

生答：（略）（充分利用教室内的多媒体络资源现场调阅上

有关“莲花”的古诗文句）

师：同学们平时看的书很多，朗读得也不错，这些诗句都从

不同的角度描绘了莲花，赞美了莲花，令人陶醉，令人难忘。今

天，咱们就一起来欣赏一下宋代哲学家的名作----《爱莲说》（板

书课题：爱莲说）

二、整体把握，感知语言

1.教师范读，同时要求学生给生字注音，并标出难句。

2.让学生自由朗读课文，初步理解课文大意。

3.任抽两名学生朗读课文，同时让其余学生注意纠正错误

的字音、语气、语调、节奏等。

4.全班齐读课文，并结合注解，疏通文意（字面意思）。

三、品味语言，领悟语感

师：我们把课文读好了，理解课文就容易多了。作者如此爱

莲，那么，莲花的可爱之处表现在哪里呢？

①从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不

妖”的高洁、质朴；

②从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，

“香远益清”的芳香；

③从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”

的清高。

师：作者如此深情地为莲花高唱赞歌，__是不是仅仅写莲花

呢？

作者借莲花来写人。

①在社会大环境中，作者自喻自己像“出淤泥而不染”的莲

花一样高洁质朴；

②作者自喻不与俗人为伍，以莲花的正直芳香的形象比拟自

己不慕名利、洁身自好的生活态度；

③把莲花人格化，自喻自己刚直、庄重，大有如屈原所说“举

世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的高贵品质。

师：作者借莲花来写人，而又直接在文中点出来，那这种写

法叫什么？（明确：托物喻人）那么，下面我们结合“时代与环

境资料”（打开多媒体中的“背景文字”），看完后，想一想，

周敦颐身上具有哪些“莲花”的品格？

提示：学生活动，教师小结。

小结：大家说得棒极了。作者之所以能写出“出淤泥而不染”

这样的千古名句，是和他所处的时代、环境息息相关，更和他在

这一特定的环境中保持的自身特性息息相关。周敦颐那笔笔传

神、句句融情的文笔是不是给了我们一个启示：要写出有分量、

有深度、有新意的__，就不仅要贴近生活，有真实的经历，还要

体现自身价值的鲜明的独特的个性。

师：刚才，同学们已经把周敦颐为什么要借莲花来抒发自己

不慕名利、洁身自好的操守、情感的原因阐述清楚了。下面同学

们回顾一下，看看还有什么不懂的'，提出来，请同学帮助解决。

学生可能会提出以下几个问题：

（1）篇__的主体写的莲，为什么要写菊和牡丹？

对比、衬托（正衬、反衬）

（2）为什么作者在第一段连用两个“独”字？

第一、说明周敦颐和陶渊明一样，决不随波逐流的态度；第

二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度，但不赞同

陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字，非常鲜明地