《插秧歌》教案设计

《插秧歌》教案

【教材定位】

《插秧歌》是部编版高中语文必修上册第二单元第六课的第二篇课文，这一课的两篇课

文都是描写劳动的古诗，从中可以读到古人的日常生活与劳作场景，感受到他们劳动时的欢

乐与情趣，体会古诗超越时空的魅力。《插秧歌》运用民歌手法，选取日常劳动场景，描绘

一家四口趁着农时冒雨插秧的紧张生活。诗作表现出农家生活的辛苦与农事的繁忙，富于生

活情趣，字里行间洋溢着吃苦耐劳、勤奋乐观的精神。

学习这首诗歌的时候，要在诵读中体会其善用口语，浅白流畅，富有自然、新鲜的意趣

的特点。阅读时，要充分地展开想象，走进其中描摹的场景，冒雨插秧，齐心协力，分工合

作，干得热火朝天而秩序井然。要悉心感受诗人的情感，体会其中表现出来的劳动之美。

【素养目标】

1.了解杨万里的生平及作品。

2.理解诗歌的内容，体会艺术特色，学习诗歌的表达技巧。

3.体会诗歌思想情感，领会劳动人民淳朴、勤劳的品质，感受劳动精神的内涵。

【教学重难点】

分析诗歌的艺术特色，提高鉴赏能力。

【教学方法】

朗诵法、赏析法、合作探究法。

【教学过程】

情景导入

小池

杨万里

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

我们怀抱着对荷塘之上美景的憧憬，从童真走来。今天，让我们一齐走近杨万里描绘

的另一幅生活图景，一起来学习《插秧歌》。

环节一：知人论世

1.了解诗人

杨万里（1127年10月29日－1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江

西省吉水县）人。南宋文学家、官员，与陆游、尤袤、范成大并称为南宋“中兴四大诗人”。

因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。

知识点补充：

古代的名与字

获得的时间不同：名，出生就获得；字，是成年之后获得。《礼记·曲礼》记载说，“男子

二十冠而字”，“女子十五笄[jī]而字”。

使用的对象不同：名，供长辈呼唤；字，供平辈和晚辈呼唤。

名和字的联系：

①同义词：曹操，字孟德，“操守”“德行”，孟是排行。

②字是名字的解释：诸葛亮，字孔明，“孔”是“非常”。

③名和字是反义词：朱熹，字元晦，熹是明亮，晦是昏暗。

④字是名意义上的延伸：陆游，字务观，游以观。

⑤无联系。

绍兴二十四年（1154年），杨万里登进士第，历仕宋高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝，曾

任国子博士、广东提点刑狱、太子侍读、秘书监等职，累官至宝谟阁直学士，封庐陵郡开国

侯。开禧二年（1206年），杨万里病逝，终年八十岁。获赠光禄大夫，谥号“文节”。

2.了解时代背景

淳熙六年（1179）春，杨万里常州任满，西归故乡吉水；途经衢州（今浙江衢州市），

时值农田大忙季节，诗人目睹一户农家插秧之辛劳，作该诗。

三、初读课文，整体把握

（一）预习检查：

1.明确字音

兜．（dōu）鍪．（móu）蓑．（suō）

胛．（jiǎ）渠．（qú）朝．（zhāo）

霎．（shà）莳．（shì）匝．（zā）

2.解释词语，明确诗意。

兜鍪：古代战士戴的头盔。

胛：肩胛，胳膊上边靠脖子的部分。

渠：他，代词。

朝餐：早饭；吃早饭。

半霎：极短的时间。

莳：移植。

匝：遍；满。

照管：照料，照看。

【译文】：

丈夫把秧苗扔给妻子，小儿子拔秧苗大儿子插。

斗笠作头盔蓑衣作盔甲，雨水从头流入脖颈沾湿肩膀。

呼唤他们歇息一会把早饭吃了，只弯腰低头忙作无人作答。

秧苗还未栽稳，稻田还没有插完，您把饭放这儿，赶紧回去照看好那帮鸡鸭鹅儿们。

（二）诵读体会

1.划分节奏，标划重音

插秧歌

田夫/抛秧/田妇/接，小儿/拔秧/大儿/插。

笠是兜鍪/蓑是甲，雨从头上/湿到胛。

唤渠/朝餐/歇半霎，低头/折腰/只不答:

“秧根/未牢/莳/未匝，照管/鹅儿/与/雏鸭。”

补充：

➢七言律诗的朗诵节奏

①七言古诗按意义可划分为“四三”如：两岸猿声/啼不住。

②若按节奏可划分为“二二二一”，如：春风/不度/玉门/关；

③或“二二一二”如：人生/自古/谁/无死;留取/丹心/照/汗青等。

④三四式的很少见。

2.自由朗读，感悟情感

环节三：任务探究

➢探究任务一：感受“韵律美”和“节奏美”

活动设计：分析这首诗的韵律美和节奏美是如何体现的？

明确①重复用词，叠相呼应。“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”一联两句，各出现两

个“田”两个“儿”，相映成趣。

②一韵到底，富有韵律。整首诗，除首句不押韵，其余7句皆押韵，以平声韵为主，音律和

谐。

③通俗晓畅，节奏轻快。整首诗歌，用口语化、生活化的语言描绘劳作的场景，自然轻快，

朴实畅达。

④巧用动词，富于跳跃。全诗在描写劳作场景的时候运用到大量的动词，“抛”“接”“拔”

“插”“唤”“歇”“低头”“折腰”“不答”等词，不断的切换着画面与场景，富于变化之美，

流畅轻快。

正是这些动词的使用，准确地刻画出这家老小低头插秧、全神贯注的神态，为我们勾勒出一

幅紧张繁忙的劳动场面。

在这一课里，还有一首劳动诗《芣苢》，下面，给大家两分钟时间，结合课下注释，反复诵

读，看看找出其中的标志性的动词，并尝试概括所描绘的画面。

群文阅读

芣苢

采采/芣苢，薄言/采．之。采采/芣苢，薄言/有．之。

采采/芣苢，薄言/掇．之。采采/芣苢，薄言/捋．之。

采采/芣苢，薄言/袺．之。采采/芣苢，薄言/襭．之。

问题：这首诗歌描写了几个画面？

明确①采摘前的喜悦图，一想到如此茂盛的芣苢，即将“采而有之”，不由得心情欢悦，

动作轻快，情绪高昂；

②采摘时的竞技图，慢慢摘取的动作就变成了飞快的拾取，紧接着由手指的动作变成了

手指与手掌的协作，从“拾”变成了大把大把的“捋”。

③采摘结束时的丰收图，飞快地采摘，让她们不得不一手拉起衣襟，一手把捋下的车前

子放进去。但这样仍然不够，最后，她们还要把已经沉甸甸像个大包袱似的衣襟塞进腰带里。

整首诗歌描绘了一幅热烈、紧张、繁复，充满欢欣的劳动图景。

由此，我们看到古诗词中词语的使用，是诗歌传情达意的重要手段，高考中也有对这一类“炼

字、炼词”现象的考查。

➢高考链接

【2020年高考天津卷】阅读下面这首诗，按要求作答。

纪村事

[唐]韦庄

绿蔓映双扉，循墙一径微。雨多庭果烂，稻熟渚禽肥。

酿酒迎新社，遥砧送暮晖。数声牛上笛，何处饷田注归。

[注]饷田：到田间送饭

问题：“数声牛上笛”有人觉得“一声”更佳，你同意吗？请结合诗句说明理由。

思维角度有：解释字词意思，扩展到句中翻译大体内容，结合诗人的情感分析表达效果，

有修辞或者结构特色的话也要点明。

首先明确立场、观点：不同意或者同意，尽量用完整句子。

其次结合艺术特色分析奇妙处并点明情感效果：

（1）“数声”好。“数声”，形容声音大、热闹，给人动态感，动中突显了环境的优美、牧

童的悠闲快乐，表现乡村世界的热闹、快乐、幸福。

（2）“一声”好。“一声”表明声音单纯、肃静，静中显示了环境的静谧清幽，给人安宁

祥和静美的感受。

➢探究任务二：感受“画面美”

活动设计1：了解种植水稻的步骤

①育苗：在苗圃、温床、温室或直接在水田里培育幼苗，以备移植。

②抛秧：水稻已经长成秧苗，在长得不高的时候就把它抛在田里。

③插秧：育种的时候水稻比较密集，不利于生长，经过人工移植或机器移植，让水稻有更大

的生存空间。

④施肥、杀虫：水稻长成后需要及时补充肥料和杀虫，否则可能减产甚至绝收。

⑤排水（补水）：水稻前期生长需要适宜的水量，农民需要根据天气状况和田里的水量进行

排水或者补水。

⑥收获：水稻穗变黄后，要及时采收并晾晒。

活动设计2：分析这首诗具体描写了哪些场景？

明确抛秧接秧图、拔秧插秧图、雨中插秧图、呼唤早餐图、农夫应答图。

➢探究任务三：感受“手法美”

活动设计：找到诗歌所运用的艺术手法，并简要分析。

①比喻。以“兜鍪”和“甲”分别比喻“笠”和“蓑”，充溢着一股火药味儿，正暗示抢插

稻苗无异一场紧张的战斗。

②白描。“雨从头上湿到胛”极写雨势之猛，插秧之艰辛。用朴素的语言表现出农家的勤劳

和农事的紧张。

③细节描写。农妇呼唤丈夫休息片刻,且去用餐,而丈夫头也没抬,手里只顾继续插秧,口里

却答非所问,说:“刚刚插好的秧苗根还没有长牢,照管好家中饲养的鹅儿和雏鸭,提防它们

来田里踏坏了秧苗。”稍有农村生活经历的人,不得不惊叹诗人对农村生活观察的细致、体

会的深刻。

➢探究任务四：感受“情感美”

活动设计：整体把握全诗，分析本诗所传达的情感。

明确这首诗选取日常劳动场景，描绘一家四口趁着农时冒雨插秧的紧张生活，他们齐心

协力，分工合作，干得热火朝天而秩序井然。诗作表现出农家生活的辛苦与农事的繁忙，富

于生活情趣，字里行间洋溢着吃苦耐劳、勤奋乐观的精神。

➢探究任务五：对比阅读

活动设计：杨万里诗中对儿童稚态的描摹，往往能够起到点活全诗的作用。请结合两首诗的

内容对此加以分析。

舟过安仁

宋·杨万里

一叶渔船两小童，收篙[gāo]停棹坐船中。

怪生①无雨都张伞，不是遮头是使风②。

注释篙：撑船的竹竿或木杆

夜宿徐公店

宋·杨万里

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

注释①怪生:怪不得。②使风；本诗中指用伞当帆，促使渔船向前行驶。

明确《舟过安仁》是直接把目光聚焦