《陈情表》教案汇总九篇

《陈情表》教案汇总九篇

《陈情表》教案篇1

教学目的

一、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；

二、引导学生赏析__文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理

于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；

三、继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；

教学重点、难点

一、__写法上的特点：融情于事

二、李密为什么辞不就职？

教学时数：两课时

教学内容与步骤:

第一课时

教学要点：

1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大

意；

2、指导学生积累文言词语及相关常识。

一、导入课题

以简介作者及后人对该文的`评价导入。

二、熟读背诵

学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文

三、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；

第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。

1、指导学生背诵第一段。

2、总起：臣以险衅，夙遭闵凶

父死母嫁---祖母抚养---少年多病---无亲无戚---祖母病

卧

2、熟读第二段。

3、指导背诵第三段。

孝治大道---不矜名节---宠命优渥---祖母病笃---不能废

远

4、熟读第四段。

5、讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”

在__中有哪几层含意？

6、完成课后练习

第二课时

教学要点：

1、引导学生赏析__文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理

于情的构思艺术；2、引导学生赏析__形象生动骈散结合自然精

粹的语言。

一、导入课题

二、赏析构思艺术

1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困

难？

祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，

李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可

能招来杀身之祸。

2、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办

法是什么？他是怎样提出这个办法的？

尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。

三、赏析语言

至性之言，悲恻动人

四、作品评价

通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识__构思慎密，

语言精粹的特点。

1、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己

不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？

引导：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻

找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可

以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母

的一片真情。

2、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

（1）为李密的言辞和情理所动；

（2）彰显孝治天下的恩德。

《陈情表》教案篇2

教学目标：

１．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语

句式；

２．鉴赏__融情于事的表达和形象精粹的语言；

３．深入体会__凄切婉转的陈情技巧

教学重点：重要的古汉语语词知识

教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的

感情

教学方法：作为教读课，选择串讲的方式，突出朗读，以期

能做到既落实知识，又能体会__之美课时安排为两课时要重点做

好预习工作

教学步骤：

一、导入：

新年寄语：

同学们，我们分开虽不是一年半载，但也有一个多月，没有

一日不见兮如隔三秋的缠绵，但见到你在们倍感亲切！在此要送

给大家新年的祝愿：

愿鲜花和祝福属于我的学生！

希望女孩们成为亭亭玉立的超级女生！

愿男孩们成为虎虎生威的绝对男人！

祝你们的亲人朋友一切平安！祝我的楚楚健康成长！

希望你们的胃口好，别再再生病

希望你们面对坏人绝不手软！

面对“诱惑”绝不心跳

新年可不能老想打电子游戏哟

愿你们团结向上，和睦相处！

苏轼说

读《出师表》不下泪者，其人必不忠；

读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；

读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友

从表字我们可以看到什么样的文体：

章以（感）谢（皇）恩，奏以按劾（检举揭发），表以陈（述

自己的请求）情，议以执异（提出不同的见解）

——刘勰《文心雕龙》

《出师表》是诸葛亮向当时的蜀汉后主陈述请求的奏章，我

们回忆一下，想一想诸葛亮二十一载的岁月流逝，他既要孝忠先

帝，鞠躬尽瘁，死而后已，知道自己的胜算不多，不可为而为之，

你可以想象他那时的心情有多复杂，所以出师一表真名世，千载

谁堪伯仲间？

就在诸葛亮死后不足一百年的晋朝，有一篇奏章却足以和出

师表相比，就是《陈情表》千百年来，人们向以忠则《出师》孝

则《陈情》相提并论

《古文观止》曾有这样的评价：

“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰……至性之言，

自尔悲恻动人”

接下来让我们哲学欣赏这篇至情至性的__

二、听录音

听读思考

1、谁向谁陈情

2、陈什么情？

3、在什么情况下陈情？

4、效果如何？

正音

臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟常

在床蓐（rù）猥（wěi）以微贱责臣逋（bū）慢犹蒙衿（jīn）

育宠命优渥（w）岂敢盘桓（huán）有所希冀（jì）日薄（b

ó）西山除臣洗（xiǎn）马逮（dài）奉圣朝过蒙拔擢（zhuó）

门衰祚（zu）薄更（gēng）相为命

解答问题：

李密向晋武帝陈情

三、作者介绍和背景介绍

李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山

县东）人，晋初散文家幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，

少时师从名儒谯周学习，博览群书，以文学著称，长大后博学善

辩以孝闻名于世初仕蜀，多次出使东吴，东天人很称赞他的才辩

在魏灭掉蜀之后，我们来说说那段历史公元263年，司马昭

子司马炎也就是（晋武帝），建立了西晋王朝当时东吴尚踞江左

晋武帝为了巩固自己的地位，他大量地征召蜀汉旧臣，于是李密

走进了他的视野，当时如果重用李密，确实是一石二鸟，因为还

没有灭掉东吴，为了笼络东吴士臣的心，对亡国之臣采取怀柔政

策，此其一李密当时以孝闻名于天下，而司马炎当时正好大力宣

扬以孝治天下，所以用李密正好可以树立这样的先进典型，大家

觉得这时的李密能去就职吗？

学生：不能去

师：为什么

生：得不到重用

其一确有一个需要照顾的祖母

其二：对蜀汉念念不忘（情咸上难去）

其三：司马氏以屠杀夺取天下，内部矛盾矛盾重重，对于一

旧臣，首先要观望一番，此时的李密不是不想去做官，而是不宜

去做官，不幸的是他的这种想法多多少少被晋武帝察觉了，因此

他是在一种什么样的情况下陈情的呀，“诏书切峻，责臣逋慢”

晋武帝对他的这种推三阻四已经相当不懑了在这时，李密怎么

办，他能不去吗？

补充一句话：昔晋文受册，三辞从命，是以汉末让表以三为

断

——《文心雕龙》

此时的李密如果再推辞，必然让晋武帝对他推辞的原因产生

怀疑

跟他同时代前后人的命运，补充一下

阮籍（210263）三国魏文学家、思想家为“竹林七贤”之一，

与当权的司马氏集团有一定的矛盾，常用醉酒的办法，在当时极

为复杂的政治斗争中保全自己

这是一个能明哲保身的人同时有另一个人

稽康（225264）三国魏文学家、思想家、音乐家为“竹林七

贤”之一，与阮籍齐名因不满当时掌握政权的司马氏集团，遭遇

钟会构陷，被司马昭所杀据说死时演奏《广陵散》

同不们，在那个时代，你的生命不可能完全属于自己，也不

可能完全属于家庭，因为“率土之滨，莫非王臣，普天之下莫非

王土”因此，首先你得要孝忠于朝庭，然后你才能做一个孝子，

所以自古忠孝两难全，这是每一个朝代的文人都会遭遇到困境，

在这样的情况下，李密是怎么做的，他应该怎么做，他只能写__，

于是他写了这篇陈情表

结果怎样呢？黄老师先告诉大家

武帝阅其表后，赞曰：“士之有名，不虚然也”停诏，允其

待祖母，后出仕且赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳

也就是说，司马炎不仅深深感动，没有责怪他，而且还赐奴

婢，郡县供膳

四、课文学习

你在这样的情况下，会怎么说

李密是怎么说的

示人以弱，化解逼势

出师表诸葛亮是以相父的身份说的，后主不得不接受，李密

是什么身份，“亡国贱俘”他还要在道德和现实的夹缝中求生存

但就是在这时，诏书切峻，急于星火，内外交困的李密，如何化

解呢，这个时候有一句话肯定想得到“感人心者莫先乎情”何况

是孝情，治国之本

齐读第一段：

臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶生孩六月，慈父见背；行年四

岁，舅夺母志祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养臣少多疾病，九岁不行，

零丁孤苦，至于成立既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息

外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊而

刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离

请一个同学翻译，大家想有哪些不幸的事落到李密身上

闵

见

另一个同学继续翻译

不行：古今异义，不能行走

零丁通“伶仃”

期

婴：

蓐：通褥

（1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵

凶”？学生讨论，明确：夙遭闵凶

父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这四

个原因，故不能“废远”（为下文伏笔）

（2）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语

言特点及作用是什么

纵的方面：（生孩六月——至于成立）

六月：慈父见背四岁：舅夺母志少：多疾病九岁：不行

横的方面：（外、内）

既无——伯叔终鲜——兄弟晚有——儿息外无——期功

强近之亲内无——应门五尺之僮

3、翻译下列红色词语和句子：

臣以险衅夙遭闵凶

舅夺母志悯臣孤弱

九岁不行零丁孤苦

至于成立终鲜兄弟

门衰祚薄外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，

茕茕孑立，形影相吊

而刘夙婴疾病

板书

同学们，其实中间还有很多内容，我们可以想象，大家可以

想象一个孤弱的孩子，没爹没娘的，最后在几乎绝望的情况下，

被祖母刘抚养，就这个祖孙俩一起度过孤苦伶仃的岁月，看来我

们只读出了“茕茕孑立，形影相吊”这八个字，你们可以想象这

中间有多少生活的内涵吗？比如孩子摔倒了，祖母要去搀扶，孩

子饿了病了，祖母要去觅食寻药，这是一个多么艰难的家，一个

多么伟大的祖母，如果没有祖母，就没有作者的今天，看到这里，

我想司马炎应该稍微缓解了自己的怒气，我们无法去追寻司马炎

当时的感受，但是我想问问你们读了第一段的感受

先齐读

学生谈；一方面有真挚的情感，二是善于抒情

学生二：李密命不好，关于用别人的同情

你们都是从晋武帝的角度，但从你们的角度也可以谈

有一个真实的故事

让心灵飞翔

由于各种原因，我从小就知道自己与周围的同龄人是不同

的：父亲的的心脏先天缺损瓣膜，无法正常供血，医生们曾为他

能挺过15岁而惊叹不已十五年前，视力趋近于零的父亲又架着

他那幅能使桌布燃烧的镜片退下了工作岗位，从此待业在家母亲

因为生不逢时地遇上了三年在灾荒，营养不良而致残行动不便加

上疾病缠身使她比父亲更早地失去了经济________而我，一个理

应给这个家庭带来希望的生命，却注定不能正常地行走和运动这

一切大概就是所谓的“造化弄人”吧！

我抱怨过命运的不公，也曾因家庭的贫困而自卑，为疾病的

困扰而落泪但是，随着年龄的增长，我逐渐学会了用感恩的心看

待世界特别是在经历了两次大手术和数不清的小手术，历经了两

年的治疗和康复之后，我突然懂得了我与同龄人最大的不同，那

就是丰富的阅历，更多的锻炼机会和理坚强的意志！

于是我对自己说：大家能做到的，我也能做到或许我不能在

球场上拼抢，但我可以在赛场边呐喊；或许我不能在台上表演，

但我可以在台下鼓掌；或许我不能做最优秀的，但我可以做最积

极的；或许我不能做最聪明的，但我可以做最勤奋的；或许我不

能在长城上俯视，但我可以在城墙下仰望；或许我的双腿不能奔

跑，但我的心灵可以飞翔，我的双臂可以拥抱阳光

我知道：命运对我关上了一扇门，但也为我打开了一扇窗而

窗外的景色是不堪入目还是美不胜收，取决于我的态度如果怨天

尤人，那香水也会变成眼泪；如果心存感激，那么粪土中也能找

到珍珠

我感激命运给了我比同龄人更多的精神财富；我感激自然，

让我拥有向挫折微笑的理由；我感激父母，不仅给了我生命，更

给了我比同龄人更多的爱；在学习上不以我幼稚可笑的问题为笑

料，在活动中不以我行动的不便为累赘；我感激所有的人，让我

看到的世界如此美好！你们给了我奋斗的动力，在今后的道路上，

无论顺风还是逆风，我都不会收回飞翔的翅膀！

第二课时

一、课前三分钟

二、课文学习

我们读古人的__会觉得离我们很远前面那个同学与李密的

经历不尽相同，但是他们都有在逆境中奋起的精神，我们班的同

学看起来都很健全，没有那个同学的会有那样的遭遇，但在我们

的成长过程中，会有困境吗？一定会有的，那你怎样从困境中突

围，我相信他们两个会给你一些启迪

学了第一段，大家想想，司马炎会不会一看到李密的信就感

动得一踏糊涂，马上就答应了他的请求？不会答应了，还是司马

炎如果你是司马炎，你会怎么驳回

学生：派人照顾祖母，赠给豪宅

其实在古代有一个国和家的区别国和家哪一个轻哪一个重，

一定要分清楚的所以叫国家司马炎说你会不会是找借口，李密得

进一步说明学习第二段

齐读第二段

请大家告诉我，李密又用了什么方法说服司马炎

学生：进退两难

我们来翻译请学生翻译

辞

拜

除

古代官职变动用词选例

1、除，任命、授职，一般指免去旧职、授予新职如文天祥

《指南录后序》“予除右丞相兼枢密使，都督诸路军马”

如果是“左除”，则是降级授职之意

2、赏，是由皇帝特旨颁布，赐予官职、官衔或爵位如《谭

嗣同》：“八月初一日，上召见袁世凯，特赏侍郎”

3、擢，既由选拔而提升课文《海瑞传》：“是瑞已擢嘉兴

通判，坐谪兴国州判官

超擢则是越级破格提升的意思如《谭嗣同》：“皇上超擢四

品卿衔军机章京，与杨锐、林旭、刘光第等同参预新政”

4、迁，改官用法较复杂，常见的有三种情况一是升迁，如

《海瑞传》：“迁淳安知县”海瑞由原教谕官提升为知县二是改

任，相当于转调原职品级的官职，如《张衡传》：“拜郎中，再

迁为太史令”新职太史令与旧职郎中官职级别相同三是降职，即

“左迁”白居易《琵琶行》：“元和十年，予左迁九江郡司马”

即指被降为江州司马

5、徙，改任官职，多指一般的调职《张衡传》：“所居之

官辄积年不徙”即说张衡所居官职一直未得到改任

6、谪，官吏降级，相当于贬白居易《琵琶行》：“我从去

年辞帝京，谪居卧病当浔阳城”

7、拜，授予官职，任命，多指帝王授臣下官职《廉颇蔺相

如列传》：“以相如功大，拜为上卿”《张衡传》：“公车特征

拜为郎中”

8、出，指出京受任《张衡传》：“永和初，出为河间相”

中的“出”，就是指张衡离京任河间王的相

9、去，卸职《张衡传》：“自去史职，五载复还”这里的

“去”，就是卸职之意

10、黜，废免，革职免官《屈原列传》：“屈原既黜，其后

秦欲伐齐，齐与楚从亲”要注意，“黜”与“贬谪”相同，但

有区别，贬谪是出自皇帝的诏令，黜有时则是上司对下属官员的

处分，《书博鸡者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“台臣”

以对“臧使者”的处分

11、放，放逐如《史记屈原列传》“举世混浊而我独清，众

人皆醉而我独醒，是以见放”中的“放”就是贬谪放逐的意思

“放”有时也指京官调任外地，如《谭嗣同》“即放宁夏知

府，旋升为宁夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思

12、陟，升迁，指官吏的提升和进用如诸葛亮《出师表》：

“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同”“陟”即指提升

和进用

“陟”常和“黜”连用表示人材的进退，降官曰“黜”升官

曰“陟”如韩愈《送李盘谷序》：“理乱不知，黜陟不闻”

13、夺，罢官免职如《书博鸡者事》“使者遂逮守，胁服夺

其官”

14、罢，革除官职《书博鸡者事》“又投间蔑污使君，使罢”

中的罢是指被革去了官职

15、复，恢复旧职《书博鸡者事》中“为复守官而黜臧使者”

中的“复”指重新任命，恢复旧职的意思

继续译

闻：使闻

请学生总结一下两难推理

板书：

给大家一点时间，消化，看能不能当堂背下来

《陈情表》教案篇3

学习目标：

1、积累文言基础知识。

2、体会作者深挚的思想感情。

3、鉴赏__“动之以情，晓之以理”的表达效果。

学习重点：

掌握文中出现的重要实词、虚词、古汉语句式，体会作者深

挚的思想感情。

学习难点：

品味__挚朴恳切的语言，鉴赏__“动之以情，晓之以理”的

表达效果。

学法指导：

诵读法、质疑探讨法、品味涵泳法

知识

1、作者与作品

李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀汉后主刘禅的郎官。

自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，

故以"孝"名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，

表现出相当高的外交才能。公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成

了亡国之臣。公元265年，晋武帝司马炎为了安抚蜀汉旧臣，同

时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采

取了怀柔政策，请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马（太

子侍从官），李密拒绝应召，但这很容易招致武帝的疑虑，以为

他怀念旧朝，于是李密上《陈情表》，以奉养祖母为理由辞不应

征。

__言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者必不忠，

读《陈情表》不哭者必不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，

孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的

感人力量。

2、表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。它与

一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。《文

心雕龙章表》："章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。

"__出自《文选》（南朝梁昭明太子萧统编）卷三十七，原题作

《陈情事表》。

学习过程：

一、初读：夯实基础，整体感知。

1、初读课文，给加点字注音（ａ级）

险衅（）夙（）遭闵（）凶祚（）薄期（）年陨

（）首

逋（）慢茕茕（）孑（）立拔擢（）矜（）育日

笃（）

优渥（）终鲜（）兄弟期（）功强（）近（）

洗（）马猥（）以微贱责臣逋（）慢犹蒙矜（）育

2、积累文中出现的古今义词及表现官职变动的词语：

3、思考：作者陈情的背景如何？试用文中的相关语句回答。

（b级）

点拨：重点研读第二段中体现作者上表陈情时两难处境的相

关语句。

二、品读：品读赏析，体会感情。

（一）品读第一、二段：

1、表达了作者怎样的身世？试找出相关语句，试着翻译并

加以赏析。（c级）

品析：

2.哪些语句写出了祖孙相依为命的凄苦？试找出来并加以

翻译。（c级）

点拨：重点研读第一段的相关语句，也可以参照第二段中

的“更相为命”的相关语句进行解读。

3、有感情地朗读以上语句，并试着背诵。

4、小结一、二段的抒情内容，深入体会本部分陈情于事，

动之以情的表达效果。

（二）品读第三段，思考：

1、在这部分的表述中，作者寓理于情，晓之以理。试分条

概括关于作者“情不得已”的说理内容。（d级）

点拨：说理内容可以分为三层,分别以“伏惟”“且”“但”

为语言标志进行文意转换。

2、写自己在前朝为官的经历是否是闲笔？试谈谈你自己的

看法。（d级）

点拨：可结合__的第一读者的特殊身份，进行深入探讨。

（三）品读第四段，思考：

1、作者直接表现陈情目的的语句是哪句？并试着翻译。（c

级）

2、本段在提出目的前，还进行了哪些铺垫？是否多余？（e

级）

三、总结陈情的脉络：（d级）

小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，

祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武

帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做

官的政治原因，最后提出解决方案。

作者一路写来，发乎情，归乎理，情真意切。于恳切、朴实

中见至真、至善、至美。

四、表达交流（d级）

《陈情表》的动人之处在于它陈情的情真意切。有人说：“它

的语言是有形的，也是有声的。”假如你是晋武帝，你会被李密

打动吗？请写一段话，来表达你的阅读感受。要求：语言得体、

准确。

五、作业布置

熟悉全文的抒情脉络，采用“关键语句串联法”，诵读全诗。

《陈情表》教案篇4

教学目标

1、“表”是一种文体，了解这种文体的特征。

2、古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意作

者在文中表露的情感。

3、__写作的对象是皇帝，所以既要说得天衣无缝又要极尽

委婉。

教学重点

__的逻辑严密和章法多变的特征是教学的重点。

教学过程

一、题解

《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。__叙述了自己

幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详

尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝

皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决

心。

表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。《文心雕

龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”《文

选》卷三十七题作《陈情事表》。

二、课文分析

写__的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣传一种主张，

或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就

__的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。这篇《陈情表》就

是这样情理兼备的好__。

李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。我

们推举这篇__的重点不在此，而是从批判继承的意义看，觉得这

篇__尚有可取之处，堪称西晋散文的名篇。

第一，表现真实的感情。

《古文观止》选这篇__评说：“历叙情事，俱从天真写出，

无一字虚言驾饰。……至性之言，自尔悲恻动人。”李密从小失

去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不可

分离。所以作者首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了

刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”

这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。”时

候只有密来服侍照应。刘与李密这不可分割的关系说到了，这还

不够，作者还补充特殊的具体情况，这就是他家“既无叔伯，终

鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母的依傍关

系是分离不得的。最后用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝

不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然

而然的情势：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。

母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。”情感是真实的，

而且深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出殊不见父凿痕。”

（《冷斋夜话》引李格非语）更有评说：“此段写尽慈孝，使人

读之欲涕。”（《古文观止》批注）

第二，说出有力的道理。

事情一开始，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密

原是蜀国的郎官，蜀亡于职，会不会使晋“疑其以名节自矜”？

再者，在此陈表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这

篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清楚不可，把真实情况摆开

不可。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从“伏惟圣朝以孝治天

下，凡在故老，犹蒙矜育”入手，而后折入本意：“况臣孤苦，

特为尤其！”也就更有力量。这篇__的一怪意思。接着又说明自

己“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至耳，过蒙

拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。然后__又一转折，空

出主意：“但以刘伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不虑夕。

臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终年余，母孙二人，更

相为命，是以区区，不能废远。……”这样就使道理更周全，表

达了自己矛盾的心情；既消除了对方的怀疑，也使自己的意思因

得到衬托而更鲜明。

三、鉴赏要点

1、逻辑严密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己归祖母刘氏抚养。曾拜

蜀的重臣谯周为老师，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀，

为郎。晋泰始初，始被征召为太子洗马，以祖母年老多病，无人

奉养，遂上《陈情表》固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出

为温县令，官至汉中太守。

严密的逻辑，真实的理由在曲折推进中得到清楚的表现，而

陈述又是那样委婉，衷曲又是那样令人同情，__章法又显得摇曳

多姿。《丽泽文说》曾指出：“__贵曲折斡旋。”

2、章法多变

说理之文有直有曲。思路豁达，曲令释精微，辨析透彻，都

得根据说的对象和__所在表达的内容的需要而定。一篇__讲究顿

挫、跌宕、抑扬、迂回等等。就不单是形式上一种技巧，或只是

章法的变化了，它有更恰当、更委婉的说理作用。

译文

臣李密上奏道：我因为命运不好，早年遭到父丧，才生下六

个月，慈爱的父亲就离开我而逝世了。将近四岁的时候，舅舅改

变母亲守节的志向，逼迫她改嫁。祖母刘氏可怜我孤苦幼弱，亲

自抚育我。我小的时候多病，九岁还还会走路孤单困苦，直到成

人，既没有叔伯，又没有兄弟。门户衰败，神分浅薄，晚年才有

了子女。外没有远近的亲戚，内没有照应门户的僮仆。孤单一个，

只有自身和影子互相慰问。而祖母又早年患了疾病，经常躺在床

席上，我捧汤煎药，从来没有离开。

到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，访察我为孝

廉，后来刺史荣荐我为秀才。我因无人侍奉祖母，辞谢不能从命。

接着诏书又特地发焉，任命我为中官。不久又蒙受国恩，任命我

为太子的属官。名胜我这样的微贱的人，顿时升为东官的侍讲，

这是我割下头颅来也报答不了的。我写了章表呈报自己的情况，

责备我回避任职，怠慢朝廷。郡县层层逼迫，催我上路赴任。州

官到我家里，简直是十万火急。我本想接受皇帝的旨意马上去京，

可是祖母刘氏的病一天比一天严重；本想苟且顺从私情，向上官

申诉却不被允许。我简直是进退维谷，实在狼狈。

我想圣朝是以孝来治理天下的，凡是故旧遗老，还蒙受着怜

悯养育。何况我是这样孤苦，尤其厉害。而且我年轻时曾给前朝

服务，在尚书官衙做过一些职务。本意是想在官场上得到发展，

并不讲究什么声名气节。现在我是个亡国的俘虏，既微贱又鄙陋，

过分地蒙受现在朝廷的破格提拔，得到很照顾，怎样犹疑不决，

有什么非分的企图呢？但因祖母日落西山一般只剩下一丝气息，

生命危险，朝不保夕。我没有祖母抚育，不会有今天；祖母没有

争，不能终残年。我们祖孙二人，相互依靠着生存，所以我一刻

也不能离开祖母而远行。臣子李密我今年四十四岁，祖母刘氏今

年已经九十六岁，所以我报效皇上的日子还长着呢，而报答祖母

刘氏的时间很短了。尽乌鸦反哺这一点私情而已，希望能给我对

祖母养老送终的机会。我的苦衰，不独蜀地人士和两州长官知道，

就是天地也都看到的。希望皇上可怜我这愚诚之心，满足我这微

小的志愿，或许能使祖母万幸，终于晚年得到保养。我活着就要

为皇上拚死效力，死后也要结草报恩。我有说不尽象态犬马一们

恐惧的心情，恭敬地奉上表章让皇帝得知。

《陈情表》教案篇5

教学目标

1、“表”是一种文体，了解这种文体的特征。

2、古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意作

者在文中表露的情感。

3、__写作的对象是皇帝，所以既要说得天衣无缝又要极尽

委婉。

教学过程

第一课时

一、题解

《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。__叙述了自己

幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详

尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝

皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决

心。

表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。《文心雕

龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”《文

选》卷三十七题作《陈情事表》。

二、课文分析

写__的目的，在于影响对方(读者)。或者是宣传一种主张，

或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就

__的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。这篇《陈情表》就

是这样情理兼备的好__。

李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。我

们推举这篇__的重点不在此，而是从批判继承的意义看，觉得这

篇__尚有可取之处，堪称西晋散文的名篇。

第一，表现真实的感情。

《古文观止》选这篇__评说：“历叙情事，俱从天真写出，

无一字虚言驾饰。……至性之言，自尔悲恻动人。”李密从小失

去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不可

分离。所以作者首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了

刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”

这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。”时

候只有密来服侍照应。刘与李密这不可分割的关系说到了，这还

不够，作者还补充特殊的具体情况，这就是他家“既无叔伯，终

鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母的依傍关

系是分离不得的。最后用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝

不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然

而然的情势：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。

母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。”情感是真实的，

而且深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出殊不见父凿痕。”

(《冷斋夜话》引李格非语)更有评说：“此段写尽慈孝，使人读

之欲涕。”(《古文观止》批注)

第二，说出有力的道理。

事情一开始，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密

原是蜀国的郎官，蜀亡于职，会不会使晋“疑其以名节自矜”?

再者，在此陈表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这

篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清楚不可，把真实情况摆开

不可。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从“伏惟圣朝以孝治天

下，凡在故老，犹蒙矜育”入手，而后折入本意：“况臣孤苦，

特为尤其!”也就更有力量。这篇__的一怪意思。接着又说明自

己“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至耳，过蒙

拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。然后__又一转折，空

出主意：“但以刘伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不虑夕。

臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终年余，母孙二人，更

相为命，是以区区，不能废远。……”这样就使道理更周全，表

达了自己矛盾的心情;既消除了对方的怀疑，也使自己的意思因

得到衬托而更鲜明。

三、鉴赏要点

1、逻辑严密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己归祖母刘氏抚养。曾拜

蜀的重臣谯周为老师，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀，

为郎。晋泰始初，始被征召为太子洗马，以祖母年老多病，无人

奉养，遂上《陈情表》固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出

为温县令，官至汉中太守。

严密的逻辑，真实的理由在曲折推进中得到清楚的表现，而

陈述又是那样委婉，衷曲又是那样令人同情，__章法又显得摇曳

多姿。《丽泽文说》曾指出：“__贵曲折斡旋。”

2、章法多变

说理之文有直有曲。思路豁达，曲令释精微，辨析透彻，都

得根据说的对象和__所在表达的内容的需要而定。一篇__讲究顿

挫、跌宕、抑扬、迂回等等。就不单是形式上一种技巧，或只是

章法的变化了，它有更恰当、更委婉的说理作用。

四、作业

完成一课三练。

第二课时

教学任务：补充文化常识;讲解练习。

一、古代官职任免升降的术语

关于任职授官的有：任、授、除、拜、封(用于爵位)、赠(用

于追封已故者)征、辟、荐、举(多用于布衣作官)、点(用于口语)。

关于提升职务的有：抉或(用于由低级到讥级)、进(用于较

高职务追加)、起复(恢复原职务)、超迁。

关于降级免职的：罢、免、解(因非严重过失而解除职务)、

贬、谪(因过失而降级)、革、褫(撤职查办)、开缺(奉命或自请

解除职务)、致仕(带职退休)、左迁(降级使用)。

关于调动职务的：移、调、徒、量移(调的比原职稍好)、补

(由候补而正式上任)

关于兼职的：领(以本官兼较低职)、摄(暂时兼任比本官高

的职务)、权(临时代职)、行(代行某职而尚无此官衔)、(代替

无本官的职务)、护(原官短期离职，临叮守护印信)

二、古代官职变动用词

1、除，任命、授职，一般指免去旧职、授予新职。如文天

祥《指南录后序》“予除右丞相兼枢密使，都督诸路军马。”

如果是“左除”，则是降级授职之意。

2、赏，是由皇帝特旨颁布，赐予官职、官衔或爵位。如《谭

嗣同》：“八月初一日，上召见袁世凯，特赏侍郎。”

3、擢，既由选拔而提升。课文《海瑞传》：“是瑞已擢嘉

兴通判，坐谪兴国州判官。”

超擢则是越级破格提升的意思。如《谭嗣同》：“皇上超擢

四品卿衔军机章京，与杨锐、林旭、刘光第等同参预新政”。

4、迁，改官。用法较复杂，常见的有三种情况。一是升迁，

如《海瑞传》：“迁淳安知县。”海瑞由原教谕官提升为知县。

二是改任，相当于转调原职品级的官职，如《张衡传》：“拜郎

中，再迁为太史令。”新职太史令与旧职郎中官职级别相同。三

是降职，即“左迁”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左迁

九江郡司马。”即指被降为江州司马。

5、徙，改任官职，多指一般的调职。《张衡传》：“所居

之官辄积年不徙。”即说张衡所居官职一直未得到改任。

6、谪，官吏降级，相当于贬。白居易《琵琶行》：“我从

去年辞帝京，谪居卧病当浔阳城。”

7、拜，授予官职，任命，多指帝王授臣下官职。《廉颇蔺

相如列传》：“以相如功大，拜为上卿。”《张衡传》：“公车

特征拜为郎中。”

8、出，指出京受任。《张衡传》：“永和初，出为河间相”

中的“出”，就是指张衡离京任河间王的相。

9、去，卸职。《张衡传》：“自去史职，五载复还。”这

里的“去”，就是卸职之意。

10、黜，废免，革职免官。《屈原列传》：“屈原既黜，其

后秦欲伐齐，齐与楚从亲。”

要注意，“黜”与“贬谪”相同，但有区别，贬谪是出自皇

帝的诏令，黜有时则是上司对下属官员的处分，《书博鸡者事》

中“黜臧使者”的“黜”就是指“台臣”以对“臧使者”的处分。

11、放，放逐。如《史记·屈原列传》“举世混浊而我独清，

众人皆醉而我独醒，是以见放”中的“放”就是贬谪放逐的意思。

“放”有时也指京官调任外地，如《谭嗣同》“即放宁夏知

府，旋升为宁夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

12、陟，升迁，指官吏的提升和进用。如诸葛亮《出师表》：

“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。”“陟”即指提

升和进用。

“陟”常和“黜”连用表示人材的进退，降官曰“黜”升官

曰“陟”。如韩愈《送李盘谷序》：“理乱不知，黜陟不闻。”

13、夺，罢官免职。如《书博鸡者事》“使者遂逮守，胁服

夺其官”。

14、罢，革除官职。《书博鸡者事》“又投间蔑污使君，使

罢”中的罢是指被革去了官职。

15、复，恢复旧职。《书博鸡者事》中“为复守官而黜臧使

者”中的“复”指重新任命，恢复旧职的意思。

《陈情表》教案篇6

【教学目标】

1、知识目标：积累重点文言词句。

2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结

合的语言艺术。

3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的

忠孝思想。

【重点和难点】

掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因

是重点。对李密忠孝的理解是难点。

【教学方法】

1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。

3.探究法。理清结构，把握文旨

【教学课时】2课时

第一课时

【教学步骤】

一、引用导入

苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不

下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来,

人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的

《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把

晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖

母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。

二、初读感知

1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解

文句，并从整体上感受__的感情基调。朗读后让学生自由发言，

谈初读感受。(考查学情，调整教学对策)

学生读后或听后感略。

讨论各段感情基调小结如下(确保读出感情):

【板书】第一段：凄苦，悲凉;

第二段：感激，恳切;

第三段：真挚，诚恳;

第四段：忠诚，恳切，期待。

2、板书强调重点读音。(确保读准字音)

险衅(xìn)闵(mǐn)凶门衰祚(zuò)薄

期(jī)功强(qiǎng)近之亲应(yìng)门

茕茕(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)

猥(wěi)以微贱陨(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)

刘病日笃(dǔ)犹蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)

气息奄奄(yǎn)(yǎn)盘桓(huán)更(gēng)相为命

三、再读整体把握

1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解__的意思。

教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。(要求积累的文言

词句，老师帮助学生在书中标示出来)

①实词

险衅陨首东宫伏惟伏渥区区

②古今异义同形词

成立告诉区区不行沐浴无主上报辛苦

③成语

茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑

夕

④单音文言实词

夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻

⑤通假字

闵——悯蓐——褥有(同)又

⑥重点文言虚词

见(慈父见背)更(更相为命)于(介词，“胜过”、“比”

之意)

以(介词，“凭”)

⑦句式

判断句

臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非，副词，

否定判断)

实为狼狈(动词“为”肯定判断)

本图宦达(副词“本”表示判断，本来是的意思)

⑧省略句

欲苟顺私情，则告诉(上官)(上官)不许。

前太守臣逵察(为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为)秀才/拜臣(郎

中/除臣(为)洗马。

具以表闻(之)/拜表以问(之)。

⑨被动句

而刘宿婴疾病

倒装句

州司临门，急于星火。

⑩固定句型

既……终……，(既……又……)

有所……，(有……的人)

无以，(又写作“亡以”，表示没有办法)

是以，(因此)

非独，(不单，不仅)

2、学生分组讨论概括课文的层次大意。(每组由推选出的代

表陈述)

老师归纳后明确(学生参考)：

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;

第四段;解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

四、扩展训练

结合诵读课文的体会，你认为“情”在__中有哪几层含意?(学

生讨论)

学生回答后老师再明确：情：情况(事实);衷情(孝情、忠

情);情理(忠孝之道)

五、作业设计

1、熟读并开始背诵课文。(争取三天之内背诵并默写)

2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考

虑?

第二课时

【教学步骤】

一、导入

上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情

感。今天，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。

二、检查

1、检查背诵。

学生准备两分钟。后抽查男女生各一人(含班干部或语文课

代表)。每人背诵完，学生点评。

2、师生齐读或背诵，再次体悟。

三、合作探究

1、李密陈什么情?

讨论后回答。(考查学生会不会借助原文回答，对能有意识

用原文回答的同学提出表扬)

老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终

养祖母的衷情。(原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无

主“，“愿乞终养”)

2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢?

学生讨论回答后归纳明确：⑴晋武帝“以孝治天下”，作

者利用这种心理投其所好，获得好感。

⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除

晋武帝对自己的疑忌。

⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，

以唤起同情。

3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?

⑴为李密的言辞和情理所动。

⑵彰显孝治天下的恩德。

4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏

仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么?(开放性问题，

各抒已见，自圆其说)

引导：⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意

寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们

可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖

母的一片真情。

②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况

司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之

臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的

是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋

慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而

李密抓住了孝字大做__，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，

动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

四、艺术鉴赏

1、语言艺术。

排比、对偶句式，骈散结合

2、构思艺术

【板书】陈情于理、寓理于情

陈情：身世孤苦祖母情深似海供养无主孝情

沐浴清化过蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

情理：祖母病笃尽孝日短(情)

孝治天下尽忠日长(理)

请求：先尽孝后尽忠

五、作业设计

1、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能两全吗?你是怎么看待忠和孝的?(辅导课重

点考查内容)

【教学反思】

忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今天，

重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的

意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙

渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是，通过反复的

朗读体会和学习讨论，唤起了学生的亲情意识，许多学生通过日

记和博客反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人

倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为成功的一面。

不过，毕竟是古文，古文知识积累相当重要。在教案设计时，

除了朗读背诵突出外，对古文言知识的检查落实稍感不足，这一

点，在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对

学生来说是难点，学生都有畏难情绪。我发现解决的较好的方法

是：一要逐段推进，通过默写检查落实;二教师示范背诵能消除

学生背诵的畏难情绪三奖励背诵也富有成效。

《陈情表》教案篇7

教学目标

1、学习__结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。

2、体会__深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

3、背诵全文。

教学重难点

1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会__悲恻动人的原因。

2、把握__陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。

3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的

理解。

教学过程

一、作者介绍

李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少

时师事著名学者谯周，以学问__著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书

郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖

母年老多病，辞不应征。

二、背景介绍此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元267）写

的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二

年（公元265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。

在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元

280年才灭亡），李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武

帝想征他做官。

三、文体知识

表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王

的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。《__有体序说》：

“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：

一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以

执议。”

四、朗读课文，初步感知课文。

1、朗读课文注意画线字的读音

险衅（）行（）年四岁祚（）薄应（）门之僮猥（）

以微贱床蓐（）陨（）首责臣逋（）慢

日笃（）拔擢（）宠命优渥（）

2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第

一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚

恳；第四段：忠诚，恳切，期待。

五、整体把握，理清思路①对照注释，自由诵读全文，自行

圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读

音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”

“盘桓”“希冀”等词语的解释。②内容与形式梳理。范读全文，

由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？

“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。

“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。

（或：陈述幼时的孤苦及、祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。

“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉

（或以情动人）。

六、研读课文

（一）分析课文第一段

1、齐读第一段。

2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读

出。

3、教师和两名学生共同口译本段文字。

4、__一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在

全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生回答：总摄作

用学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条

显示。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，

九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

（二）分析课文第二段1、学生齐读第二段。

2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读

出。3、教师和两名学生共同口译本段文字。

4、本段分几个层次？各自的重点是什么？

第一层重点叙朝廷征召之殷；

第二层重点写自己进退两难的境地。

5、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李

密又是如何应对的？（学生回答，教师分条投影）

4、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀

婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人

同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）

（三）分析课文第三段1、默读并口头通译第三段；2、本

段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个

角度来展开的？

A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求

皇帝谅解。

3、品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”

句有何含义？

A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之

心。

B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，

对特殊就更应如此了。理由充

4、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解

的？提示：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，

魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图

宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓5、品味2、3层，看本

段的语言特点

A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。

B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”

“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释

不能“废远”的原因，情辞恳切。

（四）分析课文第四段

1、齐读第一段。由一组学生找出重要的实词、虚词，并连

同词义大声读出。2、教师和两名学生共同口译本段文字。

3、本段中哪句话是表文主旨？

（“愿乞终养”）

4、贯穿全段的是哪两个词？

（“节”“报养”——忠孝两全）

5、用语有什么特点？

（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切）

6、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办

法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作

对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合

理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应

李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后

（五）师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写

感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；

解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

（六）讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自

己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？

回答1：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意

寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们

可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖

母的一片真情。

（七）语言艺术《古文观止》评论《陈情表》的语言：“至

性之言，悲恻动人。”

1、四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水

般通畅。

2、对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，琅琅上口，感

情倍感热切，更具说服力。

3、比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

七、知识点归纳

1、通假字

臣以险衅，夙遭闵凶

九岁不行，零丁孤苦

夙婴疾病，常在床蓐。

臣密今年四十有四。

2、词类活用

夙遭闵凶察臣孝廉

举臣秀才猥以微贱

谨拜表以闻是以区区不能废远

则刘病日笃

3、古今异义

至于成立。古义：今义：

九岁不行。古义：今义：

后刺史荣举臣秀才。古义：今义：

臣以供养无主。古义：今义：

臣之辛苦。古义：今义：

非臣殒首所能上报古义：今义：

欲苟顺私情，则告诉不许。古义：今义：

听臣微志，庶刘侥幸。古义：今义：

是以区区不能废远。古义：今义：

4、找出__的成语

5、判断下列句式

①非臣陨首所能上报（）

②而刘夙婴疾病（）

③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（）

④州司临门，急于星火。（）

八、默写填空

1、外无期功强近之亲，，，形影相吊。

2、臣欲奉诏奔驰，；，;臣之进退，实为狼狈。

3、但以刘日薄西山，，，。臣无祖母，无以至今日；，。

4、愿陛下矜悯愚诚，，，保卒余年。臣生当陨首，。

5、臣少多疾病，九岁不行，__________，至于成立。外无

期功强近之亲，内无____________，___________，形影相吊。

《陈情表》教案篇8

教学目的：

1、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；

2、引导学生赏析__文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于

情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；

3、继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；

教学时数：

二课时。

第一课时

教学要点：

1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大

意；

2、指导学生积累文言词语及相关常识。

教学过程：

一、导入课题

以简介作者及后人对该文的评价导入。

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖

母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻

时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打

起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”

和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为

太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以

祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

__言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读

《陈情表》不哭者不孝。

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，

可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

二、熟读背诵

1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同

时提醒学生注意以下词句：

1、注意以下加黑字的读音和在词义：

臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐

猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拔擢宠命优渥

期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命

2、注意以下加黑虚词的词义和用法：

以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治

天但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日

3、注意以下加点的实词：

慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察

臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除

臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不

胜…之情臣之辛苦

4、注意以下句式：

是以区区不能废远。

州司临门，急于星火。

2、简要疏通以上词句。

3、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：凄苦，悲凉；

第二段：感激，恳切；

第三段：真挚，诚恳；

第四段：忠诚，恳切，期待。

4、指导学生背诵第一段。

总起：臣以险衅，夙遭闵凶

父死母嫁

生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

祖母抚养

祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。

少年多病

臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

无亲无戚

既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近

之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。

祖母病卧

而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

5、熟读第二段。

6、指导背诵第三段。

孝治大道

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特

为尤甚。

不矜名节

且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

宠命优渥

今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，

有所希冀！

祖母病笃

但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

不能废远

臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，

更相为命，是以区区不能废远。

7、熟读第四段。

8、解题：讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为

“情”在__中有哪几层含意？。

引导：__的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？是一种奏

章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为《陈

情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？

提示：情：

○1情况（事实）；

○2衷情（孝情、忠情）；

○3情理（忠孝之道）。（投影）

9、完成课后练习和同步训练。

第二课时

教学要点：

1、引导学生赏析__文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理

于情的构思艺术；

2、引导学生赏析__形象生动骈散结合自然精粹的语言。

教学过程：

一、导入课题

背诵第三段导入。

二、赏析构思艺术

1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困

难？

引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者

的这种矛盾境地读出来。

进一步引导：什么地方写了“孝情”？

第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来

概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终

余年。

进一步引导：什么地方写“忠情”？

第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话

来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地

里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还

有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变

被动为主动的。

身世孤苦悲凉

孝情

祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长揭示矛盾分析矛盾解

决矛盾先尽孝后尽忠

沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短

忠心

圣朝恩重如山

3、思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，

犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想

作者为什么要省略这句话？

引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但

结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论

直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？

提示：故臣当终养祖母，不能废远。

4、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直

接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳

得哑口无言？

引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么

在蜀汉你又出来做官呢？

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心

迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，

岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。

道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋

武，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而

提出不能废远的要求。

提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝

的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。（投影）见上图

5、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办

法是什么？他是怎样提出这个办法的？

引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一

解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容

晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）

6、小结：将__的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后

讲情好不好？

引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于

事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，

突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，

但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出

以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除

了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜

密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

三、赏析语言

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样__的力量才能

发挥出来。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》

评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，

《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到

李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑

背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少年的无

助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵

斥……

请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后

结合__的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？

（学生读书思考约3—5分钟，老师巡堂了解情况）

重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：

1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘

闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于

成立。……”

引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸

接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形

只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举

臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”

引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，

准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感

恩戴德之情。

“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，

急于星火。”

引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

○1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水

般通畅。

2、“外无期功强近之亲，内无