数学教育教学工作反思

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数学教育教学工作反思1

本学期，我担负一班级的数学教学工作。同学刚刚入学，学习习惯还未养成，同学家庭及同学智力存在差异，为此，在教学工作中，我努力依据同学的实际状况，采用有效的措施，激发同学的学习爱好，培育同学的学习习惯，引导同学参加学习的全过程，取得了需要效果。但在教学过程中，还存在以下不足之处：对教材的钻研深度还不是很透彻，对数学教学工作还缺乏阅历，对同学的年龄特点知识掌控规律还不是很明白，对同学的要求还不是很到位，同学的学习成果还不够抱负。因此，在今后的教育教学中，我将努力逐步树立素养教育的观念，透过课堂教学主渠道去实施，以期为同学今后的进展服务。要做到：

一、上心落实素养教育

要坚持正确的教育思想，树立与素养教育相适应的教学观念，转变“以知识为本”的传统认识，树立“以同学进展为本”的新观念，紧紧围绕同学的探究与创新活动开展，呈现出“乐、实、活、新”的教学情境。例如：找规律；动物拼图；我当小医生等活动，极大的激发了同学的爱好，解放同学的眼睛、嘴巴和手，制造让同学操作、试验的机会。

二、以课堂教学为核心：

1、备课。要仔细钻研《数学课程标准》、教材、教参，对学期教学资料做到心中有数。学期中，着重进行单元备课，掌控每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用。思索同学怎样学，同学将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课本中表达老师的引导，同学的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。

2、上课。

〔1〕创设各种情境，激发同学思索。放手让同学探究，动手、动口、动眼、动脑、针对教学重、难点，选取同学的探究结果，同学进行比较、沟通、争论，从中掌控知识，培育潜力。之后，同学练习不一样程度，不一样层次的题目，巩固知识，构成潜力，进展思维。最末，尽量让同学自我小结学到的知识以及方法。提高同学对数学课的爱好，上心参加，对同学的回答采用“扬弃”的立场，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使同学敢于回答下列问题，乐于思索。为学好数学迈出坚实的一步。

〔2〕实时复习。依据爱宾浩斯遗忘规律，新知识的遗忘随时间的延长而减慢。因此，要做到：新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再渐渐延长复习时间。这样就能转变低班级同学遗忘快、不会复习的短处。

〔3〕努力构建知识网络。要做到一小节一整理，构成每节知识串；每单元整理复习构成知识链，一学期对整册书进行整理复习。使同学经受了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，这样既构成了知识网，又学到了方法，使同学产生学习迁移，给同学的'创新、实践带给可能。

3、批改作业。

要针对不一样的练习错误，进行面批，指出性格问题，群众订正共性问题。批改作业时，要点出错题，不指明错处，让同学自我查找错误，加强同学的分析潜力。同学订正之后，可给总分值，要养成鼓舞同学独立完成作业的习惯，激发同学学习的爱好，提高学习效果。要分析练习产生错误的缘由，改善教学，提高教学的针对性。

4、注理对后进生的辅导。

对后进生，在教学中留意降低难度、放缓坡度，允许他们采纳自我的方法慢速度学习。着重他们的学习过程。在教学中逐步培育他们的学习爱好，提高他们的学习自信心。

5、做好测试评估工作。

评估不只是看同学学习成果如何，更重要的是了解同学学习的心理，作为改善教学的依据。在测度卷中，要增加表达同学思维过程的试题。测试的结果不再作为评价同学唯一依据，而是看重同学的知识掌控状况，学习的努力程度。在评讲试卷时，要打破按顺次逐题讲解的模式，尝试采纳按类讲解。如：将试卷中错误较多的类型依法进行讲解。期望透过这一转变，以期能让同学从不一样角度掌控、运用知识。

三、参与教育教研活动：

1、转变教育观念。明确教育是为同学今后的进展服务的。阅读教育期刊，思索培育同学创新意识、实践潜力的方法和途径。

2、“走出去，请进来”。到其他学校听课，自我上公开课，大家沟通、争论：在新的课程标准下如何在教学中进展同学的主体性。制造各种相宜的、开放的情境，逐步培育同学的创新意识、潜力和实践潜力，明确方向，促进教学。

数学教育教学工作反思2

“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进同学全面、持续、和谐地进展”这一数学课程的基本理念应成为数学教学改革与实践的指导思想。在此，我有三方面观点向各位老师沟通：

一、观念要更新

中学阶段的数学课程突出了基础性、普及性和进展性，使数学教育要面对全体同学，老师应依据同学的学习愿望及进展的可能性，实施因材施教，实现——人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。因此，我们需要提高四点认识：第一，教育对象的全体性。数学教育需要摈弃精英教育，我们不可能把每位同学都教成高校生，标准也不能“一刀切”，应当真正面对全体同学，提供人人均等的学习机会，让每位同学通过数学的学习都在原有的基础上得到最大程度的进展。第二，数学教育的进展性。中学数学学习应当为每一位同学奠定终生学习的基础，以援助同学在获得数学知识理解的同时，数学思索技能和情感立场也能得到进步和进展。培育同学独立思索和自学技能〔以后他们要随着知识的更新、社会的进展，不断学习，才能适应时代的需求〕。第三，数学教育的差异性。允许同学富有性格地学习，在数学教育中我们要尊敬同学的学习差异，“以学论教”，提倡性格化的学习方式，尽力为同学提供适应他本人进展的学习环境和条件，真正使“不同的人在数学上得到不同的进展”。

二、老师角色要转换

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。“交往”意味着师生关系的同等与情感的沟通，“互动”意味着民主的对话与共同的合作，唯此，课堂才能在真正意义上成为师生共同进展的绿洲。在以同学为主体的数学活动中，老师的角色更多的时候是同学数学学习的组织者、引导者和合，老师的作用就在于激发同学的学习积极性，提供现实而有吸引力的学习背景，激活儿童的已有知识和阅历储备，向同学提供充分从事数学活动的机会和空间，援助同学通过观测、操作、试验、猜想、推理与沟通等活动去“做数学”，完成数学的“再制造”，以促进同学真正理解和掌控基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。

三、转变学习方式，给予数学学习活动以生命的活力

义务教育要以进展同学的实践技能和创新精神为核心，为此，我们需要从转变同学的学习方式入手。有效的数学教学不能再单纯地依靠仿照与记忆，要转变过去的封闭、被动、接受性的学习方式，提倡动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。在中学数学教学中转变同学的学习方式，我们要留意五个“凸显”：一是要凸显数学内容的生活化，教学时老师要制造性地运用教材，应加强与同学的社会生活实际的紧密联系，呈现的数学素材应是现实的、有意义的，同学能从现实生活中发觉并提出简约的数学问题，认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用。同学面对实际问题，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时，能主动地寻求实际背景，并探究其应用价值，加强应用意识，表达敏捷性、开放性；二是凸显内容呈现的多样化，内容的呈现应满意同学多样化的学习需求，以富有吸引力的方式激活儿童的阅历，启迪同学开展积极的思维，激发同学的学习爱好。我们不但提倡算法多样化，也要留意题型的多样化，不但训练同学的顺向思维，还要熬炼同学的逆向思维。三是凸显学习过程的探究性，教学中应着重创设生动、有趣的问题情境〔如：讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演，获得积极的情感体验〕，激发同学的学习爱好，激活新奇心与求知欲，提供探究材料，构建探究性活动过程，让同学在活动中探究，在探究中体验，在体验中发觉，合作探究，自主建构；四是凸显合作与沟通，在解决问题的活动中，初步学会与同伴合作，并能与他人沟通思维的过程和结果，意识到自己在集体中的作用，培育团队精神。提倡让同学相互学习，相互启发，相互补充，在合作中学会沟通，在沟通中学会进展；五是凸显学习方式的性格化，“同学是数学学习的主人”，教学中应尊敬同学个体独特的体验与内化，使同学的数学学习活动成为生动活泼、主动的和富有性格的过程。关注他们在数学活动中所表现出来的情感与立场，援助同学认识自我，找回自信。

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