《扁鹊见蔡桓公》练习-模板

《扁鹊见蔡桓公》练习 _模板一 熟读课文，用原文回答下列问题。1.扁鹊第一次见蔡桓公说了什么 ?蔡桓公是怎样回答的 ?他为什么要那样回答 ?扁鹊曰：“君有疾在腠理，不治将恐深。”桓侯答：“寡人无疾。”桓侯认为：“医之好治不病以为功。”2.十天以后，扁鹊又是怎样说的 ?效果怎样?扁鹊复见，曰： “君之病在肌肤，不治将益深。 ”桓侯不应。桓侯又不悦。3.扁鹊最后一次见桓公时， “望桓公而还走”。对此，扁鹊是如何解释的 ?扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”4.这个故事的结局怎样?居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂死。二 解释下列加点的词。1.君之病在肌肤，不治将益深益：更加。2.居十日，扁鹊望桓公而还走还：同“旋”，回转，掉转身。3.桓侯故使人问之故：特意。4.疾在腠理，汤熨之所及也及：达到。5.使人索扁鹊，已逃秦矣索：寻找。6.桓侯遂死。遂：于是。三 联系上下文，说说下列两组词在文中的不同含义。望见望：远看，这里指望诊，中医的一种诊病方法。见，文中作进见、谒见，指近看。疾病古汉语中，“疾”和“病”都可以指“病”，如本文“君有疾在腠理 ”“君之病在肌肤”。但“疾”常用来指一般的病，而 “病”常用来指重病或病得很重。四 以“讳疾忌医”为题，谈谈你学过本课后的感想。此题为开放型题。 只要学生大体能体会 “讳疾忌医”的内涵，谈出自己的一点感想即可，必拘泥。

不教学建议一、本文写人叙事都是为阐明道理，教学中要防止另生枝节，如分析扁鹊医术高明之类。二、初中学生学习文言文以正确理解文意、句意为重点，讲点词语是为了更好地理解文章内容，不宜讲古汉语知识，更不能把文言文阅读课变成古汉语课。一些专用词语，像 “腠理”“针石”之类，学生能对照注释看懂意思就可以了，没有必要背、记这类词语的含义。重要词语、常用词语应当在理解句意、文意的基础上掌握它们的含义。三、教学本文过程中要让学生多读，在读中领会句意，领会文章的中心意思。指点背诵方法，如按叙事线索记住内容等，让学生熟练背诵，正确默写。四、本文练习题编排的顺序，可供安排教学程序时参考。《扁鹊见蔡桓公》练习由范文先生网教案频道明出处!

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,转载请注教学建议一、关于题目的内涵《七根火柴》这个题目是一个偏正结构的短语。 “火柴”前面加上“七根”这样精确数字进行限定，给读者以非同寻常的感觉， 因此而造成悬念。标题既揭示了小说的内容， 又提供了故事情节设置与展开的线索。 同时，它又是人物形象刻画， 人物品质展现的依托。 读完小说，“七根火柴”给人留下了不可磨灭的印象。作者说：“它是从我的见闻和感受里来的。在战争中，我多次看见过这样一个战士的手啊。握着枪的，攥着担架杆的，拉着战友的，抚摸在同志额角上的 ”如今，我已经不能确切地说出，在我握着笔写《七根火柴》的时候，到底是想起了记忆中的哪一件事、哪一只手。但是，在这短短的两千字里，确实凝结了我在战争中直接获得的生活体验：关于人，关于人的手和心灵，关于战争中人和人的关系，以及战士的忠诚。就连一个细节、一点感受、一星思绪，也得从真切体验里得到。这段话告诉我们， 标题是生活真实的高度概括， 是作者切身体验的艺术再现， 它所要表现的是“人”，“人的心灵”。因此，标题有着深刻的内涵。二、段落层次以“七根火柴”为线索来划分段落层次：第一部分开头（ 1-8段）：对火柴的渴望。第二部分发展、高潮（ 9-22段）：献火柴的感人情景。第三部分结尾（ 23-26段）：火柴发挥了作用。三、课文开头的自然环境描写用自然环境的描写来烘托人物、 展开情节，是这篇小说的一个特色。 小说一开始就叙述了草地上忽雨忽晴， 雨中夹杂着冰雹的坏天气， 紧接着又用卢进勇的眼光来观察暴雨后的草地：“看不见人影，听不见人声”“荒草躺倒在烂泥里 ”“整个草地都沉浸在一片迷蒙的雨雾里 ”。这些描写不仅展示出人物活动动的背景 ——艰苦的长征途中， 而且烘托出“火”对于长征、对于革命的重要作用， 暗示“七根火柴”的重大意义。另一方面，卢进勇活动的环境也是无名战士活动的环境，所以这段自然环境的描他是为无名战士的出场和他的英雄行为做铺垫。四、以“火”为线索组织材料这篇小说有关 “火”的文字多次出现且贯穿始终。 第一次出现是描写卢进勇暴雨下追赶部队，又冻又饿，渴望有火的情形。第二次出现则强调部队断火三天，卢进勇希望落空。两次描写，火的重要性已经显而易见。这时，卢进勇遇到无名战士，面对饥寒交加，生命危在旦夕的战友，卢进勇自然而然又生出对火的渴望。 “火”的重要性再一次被强调。 而这一次他居然见到了火柴——无名战士不惜用生命来保存的火柴。 文章至此之后，“火”的字眼接二连三地出现，并随着主题的升华、情节的发展而变为簇簇火焰，熊熊篝火。 “火”在实质上已经成为无名战士的精神的形象写照。 小说最后描写 “在无边的暗夜里，一簇簇篝火烧起来了 ”，“在闪闪跳动的火光下 ”，卢进勇转交无名战士保存下的六根火柴。这个场面进一步揭示了火柴的作用、无名战士的崇高品德。 小说就是这样以 “火”为线索安排情节，环环相扣集中笔力塑造形象、表现主题的。五、小说的人物刻画这篇小说用最经济的笔墨神形毕肖地塑造了一个宁愿牺牲生命为革命保存火种， 不愿为保全自己生命而耗用火柴的无名战士的形象，其独到之处在于运用了映衬手法。小说的主人公是无名战士， 但作者在他身上却是惜墨如金； 相反，对于另一位次要人物卢进勇的描写却是浓墨重彩， 不惜笔力。小说从一开始介绍人物活动的自然环境， 用的就是卢进勇的眼光、卢进勇的感受；进而主人公的出场是由卢进勇的听觉引出， 主人公的神貌是通过卢进勇的观察感觉到。 与此同时，作者还用卢进勇的心理活动来衬托主人公的精神品格。卢进勇发现生命垂危的无名战士，凭直觉感到“他一定饿坏了”“要是有一杯热水，也许他能活下去”。而这时他却推开卢进勇给他送到唇边的青稞面，拒绝卢进勇扶他前行，用尽力气掏出珍藏的党证和七根火柴，郑重嘱托卢进勇转交给部队。寥寥几笔，无名战士的形象赫然而立，其精神品格突现出灿烂的光彩。在描写无名战士的过程中，作者舍弃了许多次要场面（无名战士如何掉队，如何得到并保存火柴，如何度过这几天的草地生活），紧紧抓住他向战友转交火柴的一瞬，抓住人物震撼人心的一连串语言和动作，抓住无名战士如何对待火柴的态度，烘托出人物整个内心世界的崇高与美。而小说最后，又以卢进勇郑重地转交无名战士保存下的火柴，“无边的暗夜里，一簇簇篝火烧起来了”结束，更是衬托无名战士用生命保存火柴的非凡意义。所以说，小说作者虽寥寥数笔描写主人公形象，但主人公的英雄性格却得到了最充分地展现。六、课文的叙述视角叙事作品具有两个基本要素，即故事和叙述者。故事与叙述者之间的关系，就是叙述视角。采用第一人称叙述视角，则叙述者存在于虚构的小说世界中，成为其中的一个人物，人物的世界与叙述者世界完全统一。第三人称叙述视角则有两种情形：一种是作者叙述视角，即叙述者外在于人物的世界，叙述者的世界成为与小说人物世界不同的世界。另一种是人物叙述视角，叙述者由一个反映者所取代，此反映者为小说中的一个人物，他感受、观察、思考，但却不像一个叙述者那样对读者讲话。读者是通过反映者个性的眼光来看待小说中其他人物、事件的。从表面上看，这篇小说采用的是一个第三者的全知视角而非第一人称视角。然而作为故事发展见证人的卢进勇，实际上是起到了第一人称“我”的作用。作品时时刻刻用卢进勇的眼光来观察一切、感受一切，并从卢进勇的角度来描写发生的一切，如此一来，卢进勇便如同第一人称的“我”一样可直接描绘一切，且令人觉得真实可信。另一方面，卢进勇这一角色又具有第三人称叙述视角的“全知性”与“自由性”，这又使得小说在创作时伸缩性更大，情节结构更加完整。同时，作为主人公的映衬，有了卢进勇，无名战土的形象更加鲜明、突出。教学设计示例一、教学目标（一）知识目标1．理解本文结构的特点，学习截取人物性格的一段来刻画人物的 .写作方法。2．把握文中景物描写的作用。（二）能力目标1．培养学生掌握用景物描写来烘托人物形象的写法。2．训练学生对人物刻画的细节描写。（三）情感目标1．了解红军过草地的艰难困苦，学习红军战士对党的事业无限忠诚的崇高品质，立志继承先烈遗志，努力学习，建设祖国。2．红军战士对党和革命无限忠诚而表现的思想美和意志美。二、学法引导运用想象法认识无名战士对党和革命的忠诚之心和甘愿牺牲自己而忍受折磨等待同志转交火柴的顽强毅力，通过比较法认识景物描写的作用，联系小学时学过的课文《丰碑》类比解决主人公是谁的问题。三、重点·难点·疑点及解决办法重点：截取人物性格的一段来刻画人物的方法。难点：以景物烘托人物形象的写法。四、课时安排课时五、教具学具准备1．投影片：①生字词；②随堂练习。2．火柴一盒。3．如有可能则可准备红军过草地的电视片段或电影片段。六、师生互动活动设计教师讲解分析，启发引导学生讨论归纳。七、教学步骤第一课时（一）导入新课今天学习王愿坚同志的短篇小说《七根火柴》。火柴，我们生活中天天用到，看起来是极其平常的。可是，你们可曾想过：在艰苦的革命年代里，在红军行经荒无人烟的草地时，就是小小的火柴，发出多少热，放出多少光，它具有怎样的价值和意义？我们今天学习的这篇课文，作者就是紧紧扣住火柴，讲述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮的赞歌。（二）讲读分析第一部分（第l－7自然段）1．提问思考：主人公无名战士是在怎样的环境里出现的？他怎样被引到读者面前？他的出现给人以怎样异乎寻常的感觉？2．指定一位学生朗读第一部分，并对下列字正音。冰雹（báo） 撮（zuō） 寒颤（zhàn） 蓦（mò）地3．先看集中写环境的第2、3两个自然段。请学生阅读，找出描绘草地的气候、草地的天、草地的地特点的关键词语。学生回答，教师归纳：作者先用“怪”字点出草地气候的特征；又用“明明”、“忽然”、“霎时”、“接着”准确而具体地描绘草地气候的变化莫测，变幻无穷。草地气候真是瞬息万变，忽而月朗星稀，忽而雨雪交加。接着又抓住天、地的特点，渲染环境。天，阴沉沉的，草地沉浸在一片迷蒙的雨雾里。地，是烂泥、污水、荒草，路看不清。这样抓住草地、气候、无、地的鲜明特征来写，告诉读者这儿的环境。红军在这样艰苦的环境里行军，说不尽的艰难险阻，更何况处于这种环境的又是一位因伤口发炎而掉队的同志？如果不写这样的环境会有什么不同？4．略讲第 4、5、6自然段，过渡到无名战士的出现。卢进勇经过一夜暴风雨的浇淋， 清晨凉风一吹，他强烈地感到身上怎样？（冷，连打了几个寒颤。）肚里怎样？（饿得难以忍受。 ）他渴望着什么？（要是有堆火烤烤该多好啊！然而，早就没有火种了。 就在他渴望有火烤， 正要把从裤袋里找出来的、已经捏成长条的青稞面送到嘴边时，主人公出现了。5．朗读第6、7自然段。请学生回答：主人公怎样被引出来的？他给人以怎样异乎寻常

）的感觉？主人公的出现，别具特色。未见其人，先闻其声。一声低低的叫声：森荒凉环境里的卢进勇 “墓地听见”，从而主人公被引到读者面前。卢进勇起了的作用。主人公

“同志”，使得在阴“引出”主人公黄河颂（一课时）教学目标正确流畅、充满感情地朗读课文。以诗歌关键词分析来深入理解诗歌。体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情，培养爱国情怀。教学重点：调动学生情感，充满感情地朗读课文。教学难点：以诗歌关键词分析来深入理解诗歌。教学方法：朗读教学过程一、导入黄河，是中华民族五千年文明的发祥地，因此，它的存在已不是一个简单的地理概念，而是一种象征，民族的象征。每一个看到它的人都会为之动容，它也成为无数文人骚客笔下的宠儿，古往今来，已有数不清的作品为我们激情讴歌了黄河母亲。今天，就让我们一起来欣赏其中的一篇。二、朗读诗歌：1.学生齐读诗歌：要求：了解诗歌内容，读准字音，揣摩诗歌要表达的情感。2.学生各自选取感兴趣的部分反复练习朗读：要求：读出感情，语音清晰，准确。3.指导朗读：1）诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。2）“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。（3）三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长， “黄河”要读得高昂，表明在歌颂 。4）最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。三、内容研讨：1.这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什么特点 ？一往无前，无坚不摧2.歌颂黄河的部分能分为几个层次？分别是从那些方面进行赞颂的？以“啊！黄河！”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂了黄河。3.歌词中反复出现的 “啊!黄河!”起了什么样的作用 ?“啊!黄河!”反复出现，把歌词主体部分从 “啊!黄河!/你是中华民族的摇篮 ”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。4.如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？把黄河比喻为“中华民族的摇篮”较易理解，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为“民族的屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。5.结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前，无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。四、再次朗读：在理解诗歌的基础上，齐读诗歌，共同赞颂黄河，赞颂伟大的中华民族。五、结束语：革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活；但是，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以，我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结起来，振兴中华！为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量！六、作业：1.抄写识记字词；2.完成《评价手册》第 6课；3.预习第7课。板书设计教学反思《黄河颂》教学设计明出处!

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