3.《鸿门宴》教学设计

《鸿门宴》教学设计教学目标：1、学习本文的文言文知识（实词，虚词，特殊句式等）。2、学习本文在跌宕起伏的情节和矛盾斗争中刻画人物和运用对比衬托手法、用精练生动的语言描写人物的方法。3、了解重要历史事件及重要历史人物，并能够对其进行客观公正的评价。4、学习历史人物身上所具有的光辉品格，并以史为鉴，以人为鉴，完善自己的性格。教学重点：1、掌握文中的文言知识。2、学习本文在跌宕起伏的情节和矛盾斗争中刻画人物和运用对比衬托手法、用精练生动的语言描写人物的方法。教学难点：1、学习本文在跌宕起伏的情节和矛盾斗争中刻画人物和运用对比衬托手法、用精练生动的语言描写人物的方法。教学方法：讨论法、探究法教学课时：3课时教学过程：第一课时一、创造情境，导入新课寒风萧萧，冷雨凄凄。金戈铁马，刀光剑影。四面楚歌，如针如锥，剜刺着热血沸腾的胸口。西楚霸王挥舞长剑，仰天长叹：虞兮虞兮奈若何！曾经力拔山兮气盖世的豪情，如今已荡然无存。电闪雷鸣，天哭地泣。面对乌江滔滔的流水，留给江东父老永远的叹息。楚汉争霸的最后一搏，惊心动魄。其实，早在鸿门，范增的一句“竖子不足与谋”，早已暗示了故事的结局。大风歌垓下歌刘邦项羽大风起兮云飞扬。威加海内兮归故乡。大风起兮云飞扬。威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方!雅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！项羽的失败和刘邦的成功与二人的性格密不可分，这在《鸿门宴》中有所揭示，就让我们通过细读《鸿门宴》来一探究竟。二、知人论世，了解背景1、介绍司马迁和《史记》司马迁（约前145—前80或前135—前93）字子长，西汉著名史学家、思想家、文学家，司马谈之子。少时随父在长安研习经史，十岁便开始诵读古文。二十岁后外出游学，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中,后继父任太史令，博读史官所藏图书。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》）。后因替降于匈奴的李陵辩解，触怒汉武帝而下狱受宫刑。出狱后任中书令,继续发愤著书，前后14年，完成《史记》。《史记》二十四史中的第一部，全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国第一部纪传体通史。鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。2、了解《史记•项羽本纪》“《史记》百三十篇中以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中又以巨鹿之战、鸿门之宴、垓下之围为最J——郑板桥“巨鹿之战”是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点。作者着重写他如何叱咤风云、勇冠三军，摧毁秦军主力，扭转反秦局势，成为众望所归、天下注目的英雄。“鸿门之宴”则是项羽由成功转向失败的关键。他以自己的坦率、磊落、骄矜、粗疏，轻纵了敌手，以致坐失良机，为自己留下后患。“垓下之围”写项羽最后败亡，慷慨别姬，勇敢突围，斩将杀敌，所向披靡,虽无自知之明，但知愧对江东父老，不肯渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。3、故事背景《鸿门宴》故事发生在公元前206年。陈涉起义后，出身于楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项，刘同为楚怀王所辖的主力军。项梁死,刘项分别战于黄河南北。楚怀王曾与诸将相约，谁先入关，就是关中王。项羽在巨鹿一带消灭秦军主力，刘邦则从黄河以南打进函谷关，攻下咸阳。刘邦攻下咸阳后，吞并霸上，遣将把守函谷关，不纳诸侯，欲称关中王。项羽听闻便向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦的军队。鸿门宴就是在这样剑拔弩张的形势下举行的。鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。三、整体感知1、学生自读课文，标注生字词。2、理清人物关系，完成表格3、学生分组讨论，概括故事情节阵营主帅谋土武士内奸刘营刘邦张良樊哙曹无伤项营项羽范增项庄项伯第一部分：1、2段，宴前，交代鸿门宴的由来。第二部分：3、4段，宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争，三起三落。第三部分：5、6、7段，宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。四、赏析1、2段1、指名朗读，纠正读音2、学生借助课文注释，梳理文言知识，熟练翻译课文思考：1、文章第1段主要写了哪些事件？曹无伤告密、范增劝说2、项羽听了曹无伤的告密，当即大怒，项羽为何大怒？一是项羽的性格易怒，二是天下虽大，“王”只能有一个。就双方力量而言,项羽占有绝对的优势，更何况秦军主力是项羽消灭的，他又是楚王后裔，刘邦一个市井无赖居然“欲王关中”，项羽岂能不怒！3、文章第2段主要写了哪些事？项伯夜访、张良献策五、布置作业1、熟读1、2段，预习3、4段2、以小组为单位，分角色朗读2-4段第二课时一、温故知新，导入新课曹无伤的告密，范增的推波助澜，让刘邦陷入危机，在兵力悬殊的情况下，刘邦能否度过危机呢？二、赏析课文3、4段1、梳理文言知识，熟练翻译课文2、第3段主要写了哪几件事？（刘邦谢罪、项王设宴、范增示玦、项庄舞剑）3、鸿门宴上的座次是怎样安排的？说明了什么？鸿门宴中“项王、项伯东向坐“，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位的安排上可看出，双方力量悬殊，项羽目中无人，自高自大，谋士范增在项羽心中的地位尚不及告密的项伯。君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。4、第4段主要写了哪几件事？（樊哙闯帐）5、第3、4段是课文重点，情节的高潮所在，宴会上主宾各怀计谋，展现了一场惊心动魄的斗争，时而紧张，时而和缓，波澜起伏，情节上可概括为“三起三落”，请同学分析是哪“三起三落”？三起：范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐三落：项羽不应、项伯翼蔽、项王款待6、“樊哙闯帐”是故事的高潮，课文从哪几方面刻画樊哙这个人物？语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。外貌描写：“瞑目视项王”“头发上指”“目眦尽裂”着墨不多，却极为传神。行动描写：“带剑拥盾入军门”“立而饮之”“侧其盾以撞，卫士仆地”“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。三、再读课文，强化重点1、以小组为单位分角色朗读第2-4段，小组间相互点评朗读效果。2、积累本节课所学的重要的文言知识。四、布置作业1、预习5、6、7段第三课时一、复习巩固，导入新知二、品读课文5-7段1、第5-7自然段主要写了几件事？（沛公脱险、刘邦锄奸）2、面对张良的献礼，项羽、范增二人态度有何不同？项羽”则受璧，置之坐上”，对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力，持兵自傲，认为兵力单薄的刘邦不足为患；范增则不仅把玉斗“置之地”,而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。他深知放虎归山,后患无穷，同时也为自己的建议未被采纳，精心策划的计谋未实现而愤怒。三、分析人物形象1、找出文中有关项羽言行的语句，分析项羽是一个怎样的人？寡言轻信、优柔寡断、刚愎自用、缺乏政治远见、自矜功伐、自高自大2、找出文中有关刘邦言行的语句，分析刘邦是一个怎样的人？能言善辩、能屈能伸、善于用人、细致周密、坚决果断3、对比中分析其他人物形象。①范增和张良范增：老谋深算、有政治远见，知道夺项王天下者必为沛公。但项羽未听取其意见，致使他的谋略失败。张良：忠诚不二、足智多谋。刘邦对他言听计从，配合默契，使刘邦变被动为主动，脱离险境，逃归营地。②项庄和樊哙项庄：项羽手下武士，按范增意欲刺杀沛公，由于项伯阻绕未得逞。没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能，有勇无谋，被动。樊哙：沛公手下武士，张良意护沛公，临危不惧，挺身而出，使沛公转危为安。有勇有谋，粗中有细。③项伯和曹无伤项伯：项羽季父，把项羽要击沛公军消息夜告张良。项羽知道后不但不追究,反而还“许诺”。知恩图报，见识短浅。曹无伤：使人向项羽告密。由于项羽轻易泄露后被刘邦诛杀。鲁莽、草率；使人告密、激化矛盾、宴后被诛。四、艺术特色1、人物放在尖锐的矛盾斗争中描写。2.、运用对照手法烘托人物形象。3、善用细节表现、刻画人物。4、语言精炼生动，绘声绘色。五、探究活动1、项羽兵败垓下，乌江自刎，后人评价各异。试比较分析这几种看法，并谈谈你自己的看法。胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。——《题乌江亭》（杜牧）百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东弟子今犹在，肯为君王卷土来？——《题乌江亭》（王安石）生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。——《夏日绝句》（李清照）2、“项羽兵四十万”，“沛公兵十万”，双方力量悬殊，项羽居于主动的、优势的地位，刘邦居于被动的、劣势的地位。在《鸿门宴》这场斗争中，因为什么原因（主要）导致项羽由主动一步步向被动转化，刘邦由被动一步步向主动转化的？思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。——荣格（瑞士心理学家）六、总结《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，丧失了应有的判断能力，也构