《估计》教学设计一等奖

《估计》教学设计一等奖

1、《估量》教学设计一等奖

教学目标：

1、通过活动使学生进一步获得对长度单位的感性熟悉，把握对长度估量的方法，培育学生估量的意识和动手操作的”力量。

2、通过估算活动，培育学生的推理推断力量。

3、使学生体会到数学与人类生活的亲密联系，提高对数学学习的兴趣。

教学重难点：

1、学会估量一些物体的长度。

2、能对估量结果进展更改。

教学过程：

一、引入新课

1．我们学过的长度单位有哪些？

2．用手比划一下1米、1分米、1厘米和1毫米分别有多长。

3．不用尺子，在本子上是着画出一条长8厘米的线段，再和同桌比一比看谁画得最精确。

4．说说自己估量得怎么样，有什么感想？

5．今日我们就来估量一样物体的长度，看看谁估量得最精确。

二、新授

1．教学例5

⑴摸一摸数学书的面，是什么外形的？

⑵你有方法知道它的长和宽吗？你能计算出它的周长吗？学生独立完成。

⑶全班汇报：你是怎么知道它的周长是多少厘米的。

⑷学生在四人小组里活动：拿出彩带估量一下，用彩带数学书围一圈至少要多长？剪一段试一试。并争论：怎样才能估量得更精确？

⑸全班汇报：你估量得怎样？有什么感受？有什么方法能估量得更精确吗？

2．稳固练习。

⑴下面哪个图形的周长最长？先估量，再量一量，算一算。

⑵46页做一做其次题

从小红家到学校有下面几条路可以走（如图）。

2、《估量》教学设计一等奖

教学目标：

1、通过活动使学生进一步获得对长度单位的感性熟悉，把握对长度估量的方法，培育学生估量的意识和动手操作的力量。

2、通过估算活动，培育学生的推理推断力量。

3、使学生体会到数学与人类生活的亲密联系，提高对数学学习的兴趣。

4、通过画一画、剪一剪、估一估、量一量等活动，让学生估量一些物体的长度。

教学重点：

学会估量一些物体的长度，建立空间观念。

教学难点：

通过估算活动，培育推理推断的力量。

教学过程：

一、引入新课。

1、我们学过的长度单位有哪些？

2、用手比划一下1米、1分米、1厘米和1毫米分别有多长，然后自己用尺子量一量，看看自己比划的单位长度准不准。

3、不用尺子测量，在本子上画出一条长8厘米的线段，再用尺子量一量，然后和同桌比一比看谁画得更准、更直。

4、说说自己估量得怎么样，有什么感想？

5、今日我们就来估量物体的长度，看看谁估量的本事最棒。

二、新课学习。

1、依据第一次的差距再画一次，并检测是不是画得更准一些了。

2、例5

（1）摸一摸数学练习册的封面，是什么外形的？（是长方形的。）

（2）你有方法知道它的长和宽吗？又要怎样才能知道它的周长是多少厘米？（学生独立完成，汇报自己思索的过程。）

（3）学生在四人小组里活动：拿出彩带估量一下，用彩带把数学练习册围一圈，至少要多长？剪一段试一试。

（4）全班汇报：你估量得怎样？有什么感受？有什么方法能估量得更精确吗？

估测的时候，虽然我们手中并没有尺子，但我们心里应当有一把尺，1mm、1cm、1dm、1m都已经在我们的脑子中有了印象，再加上身体或者其他物体的帮助，信任让我们的估量会更加精确。

三、稳固练习：第46页做一做第1、2题。

1、下面哪个图形的周长最长？先估量，再量一量，算一算。

2、从小红家到学校有下面几条路可以走（如图）。你能说出哪条路近，哪条路远吗？

四、总结。

通过这节课的学习，你能说一说怎么样估量的更精确吗？

3、《估量》教学设计一等奖

教学目标：

1、在画一画、剪一剪、估一估、量一量的活动中估量一些物体的长度，建立长度单位的表象，敏捷运用多种估量的方法，提高估量的准确度。

2、通过活动，逐步形成空间观念，养成估量的意识和习惯，感受数学与生活的联系。

教学过程：

一、复习引入

1、复习长度单位

师：同学们，大家已经熟悉了许多长度单位，谁来说说？

板书：米、分米、厘米、毫米

2、比划

师：谁能用手比划一下1米、1分米、1厘米、1毫米有多长？也可以从你的身上找出这些长度。

3、猜一猜

师：出示1米长的彩带。

猜：有多长？你是怎样猜出来的？

4、揭题

估计学生可能说是看出来的，也可能是用自己的一庹长比出来的等，即“估量”出来的，依据学生的反应，适时板书课题“估量”。

二、绽开活动

1、画一画

（1）不用尺子，你能画一条长8厘米长的线段吗？大家一起来试一试。

谁觉得自己画的8厘米最准了？我们一起来看看吧。（反应2个学生的作品）大家画得准吗？请同桌用尺子相互量一量。

汇报：你是怎么画得这么准的呢？有什么好方法吗？

师：刚刚大家都谈了不用尺子怎么画，假如现在请你来画，你能画得更精确吗？还想再试试吗？

（2）不用尺子画一条长12厘米的线段和一条长2分米的线段。

同桌相互量一量，说一说自己的方法，视力有进步的同学请举手，恭喜这些同学过关。

2、估一估

（1）估量铅笔的长，你觉得用什么做单位比拟适宜？

（2）估量一下课桌的高，用什么做单位比拟适宜？谁来量一量？

（3）估量一下把铅笔盒围一周是多长，用什么做单位比拟适宜？再量一量。

（4）估量一个同学的身高。

（5）出示：一个盒子，现在要用彩带围盒子一周，需要多长的彩带呢？小组中争论一下，然后把你认为需要多长的彩带剪下来。看看哪一组的同学眼光最准。学生反应，说说是怎么想的。

（6）拿出小组中课前预备好的包装盒，先估量一下用彩带围一周需要多长，然后剪下来，实际围一围。最终汇报。

3、找一找

找自己喜爱的物品，先估一估，再算一算它们的周长，并记录下来。

三、联系生活

1、围一围

（1）请5个同学手拉手围成一圈。

师：5个同学手拉手围一圈，周长大约是多少？先估量，再测量。

（2）估量一下，假如要拉成周长是10米的圈，至少要有几个同学？

（3）师：人们常常用这种方法估量出大树或是大柱子的周长，你能估量出来吗？

2、比一比

从小红家到学校有下面几条路可以走。你能说出哪条路近，哪条路远吗？（出示课件）

3、想一想

一块长方形的菜地，长6米，宽3米。假如一面靠墙，篱笆至少要多少米？

四、课堂总结

1、通过这节课的学习，你有什么收获或感受？

2、在生活中，你还想进展哪些好玩、有挑战性的估量呢？比方杭州湾跨海大桥的长度、雷峰塔的高度等，课后再去实践讨论，好吗？

4、《估量》教学设计一等奖

教学目标：

1、学问目标：能估量一些物体的长度，逐步建立空间观念。

2、力量目标：学会估量一些物体的长度。提高学生的观看比拟力量、动手操作力量以及估量的力量。

3、情感目标：通过估量活动，感受数学与生活的联系，培育学生的估量习惯。

教学重点：

能较精确地估量出物品的长度。

教学难点：

把握对长度进展估量的方法的。

教学预备：

学具盒、彩带、剪刀。

教学过程：

一、引入新课

1、我们学过的长度单位有哪些？

2、用手比划一下1米、1分米、1厘米和1毫米分别有多长。想象1千米的长度。

3、估量：每个小组桌子上都有一条绳子，请绳子拉直，估一估这条绳子大约有多长？

4、引入：

师：估量在日常生活中有着广泛在应用，这节课我们就来学习估量。

板书课题：估量

5、不用尺子，在本子上试着画出一条长8厘米的线段，再和同桌比一比看谁画得最精确。

6、说说自己估量得怎么样，有什么感想？

7、今日我们就来估量一样物体的长度，看看谁估量得最精确。

二、新授

1、教学例4

（1）不用尺子，在本子上试着画出一条长8厘米的线段，再和同桌比一比看谁画得最精确。

（2）组织学生量一量，推断所画线段长度在精确性。

（3）组织学生画6厘米、10厘米在线段。并说说自己估的方法。

（4）说说自己估量得怎么样，有什么感想？

任意估一个物体，估量他们在长度或高，再实际测量长度，看看哪一组的同学估量的最精确。

2、教学例5

（1）组织学生估量

各小组把预备好的文具盒观看一下，估量一下，用彩带把铅笔盒围一周，彩带纸至少要多长？估量完后剪一段，试试看。

（2）组织学生汇报：

哪个小组估量的彩带长度比拟精确？谁情愿把你们估量的方法和同学们沟通？

小组代表汇报，其余学生可以补充。

3、小结

通过实际围你发觉了什么？

说明：估量在生活中有着广泛的.应用，估测时要应用所学的学问，合理选择估测的方法。

三、反应练习

1、完成做一做第1、2题

学生独立完成，集体订正，并说一说自己是怎样想的。

2、完成练习十一的第1题

组织学生观看、推断，说一说推断的理由。

3、完成练习十一的第3题

明确：“一面靠墙的含义，理解计算方法，学生解答后沟通计算的方法

四、作业

完成练习十一的第1、5题。

五、全课小结。

板书设计：

估量

例4

画一条8厘米长的线段

例5用彩带围

5、《估量》教学设计一等奖

教学内容：P15-P16例1、例2、例3，P16-课堂活动1、2，练习二7、8。

教学目标：

1、在现实生活中培育学生初步的数感，会对较多物体进初步的估量、判别和推想。

2、让学生体验数在生活中应用的广泛性、现实性，培育学生初步的猜想力量。

教学重点：培育学生的数感。

教学难点：在详细情景中把握数的相对大小关系。

教具预备：实物图片等。

教学过程：

一、教师谈话引入：请小朋友猜一猜教师每天给你们上课都要用到什么东西？（粉笔）我们一起来数一数一盒粉笔有多少支。师生同数，然后得出一盒粉笔大约50支。教师从中大约拿出一半的支数，小朋友猜一猜现在盒子里大约有几支？（大约25支吧。）指名说一说你是怎样猜的。

师：小朋友真能干！今日我们就一起来学习较大数的估量。

二、提醒课题并板书：较大数的估量

三、探究新知

（一）、教学例1

1、师出示装有大约40支铅笔的笔筒，那么这样的两盒大约有多少呢？同桌争论后，再指名答复你是怎样猜的。

生：一盒是50支，两盒就是50+50=100，所以大约是100支。

2、请生看书P15例1，先独立填空，在给同桌说一说怎么想的。指名说一说。

3、师再拿出粉笔盒，刚刚我们知道了一盒大约有40支，那么两盒大约有多少支，三盒呢？四盒呢？

（二）、教学例2

1、让学生先量一量自己的数学书的厚度大约是多少厘米；

生量完后，再汇报沟通，得出一本数学书的厚度大约是7厘米。

2、生看一看这本书大约有多少张，（大约76张）；

师：也就是10张纸的厚度大约是1厘米，那么100张这样的`纸大约有（）厘米；1000张呢？

3、学生自己先想一想，再全班沟通汇报。全班齐读得出的结论。

（三）、教学例3

1、师给每桌（四人一桌）预备一盘花生，让学生估一估一盘花生大约有多少颗。

2、分组争论估量的过程和方法以及估量的结果。

一种：先数出一把有多少颗，再抓一抓盘子里一共有几把，就知道道一盘有多少颗了。

二种：一颗一颗地数就知道有多少颗了。

三种：用自己的小杯子先数出一小杯有多少颗，再看能装几杯，就可以知道有多少颗了。

3、比拟这几种方法，得出哪种估量方法最快、最好。

（四）通过这几道例题的学习，小结较大数的估量方法。

先确定一个数，再看较大数里面大约有几个这样的数，就可以很快估量出这个较大数了。

四、课堂活动

1、P16第1题。师重点问是怎样猜的。

2、P16第2题。

①师想一个数，让学生猜一猜这个数大约是多少。（给三次时机）

②请一学生想出一个数，教师来猜一猜。（给三次时机）

③同桌相互猜一猜。（给三次时机）

五、课堂作业

1、练习二第7题，看图后，说一说你能得出哪些结论？

2、练习二第8题，让学生把到商店调查商品的价格，自己选择有关商品名称再填入表中。然后再说一说。

六、课后记：

6、《估量》教学反思

关于本课时的教学内容，我曾做过3次不同的教学设计与实践，以上设计曾在“20xx年杭州西博会”和“温州市新课程教学展现会”上作教学展现，从教学实践看，能表达新课程理念，总体感觉比拟胜利。从学生实践活动反应看，大局部学生对供应的材料（长度或周长为几厘米、几分米的小棒、丝带、橡皮、长方形等）或自主选择的材料（教师、同学身高、书本封面周长）等估量得比拟准，能真正借用脑里的尺子去估量身边物体的长度，能较清楚建立几厘米的长度观念，到达预期目标。为达成此目标，本节课的胜利之处表达在：

（1）从转化中清楚概念。让学生估量指定长度，先用手比划，再把估量的长度“画”出来，这样就将脑里抽象的表象转化成直观的东西，可见可测，经受一个从表象到物化的过程；再反过来，让学生观看实物、动脑想一想、估一估、动手量一量、比一比、调一调，经受从详细物体到抽象长度表象的过程。如此相互转化，使学生头脑中的长度单位概念不断清楚深刻，到达内化。

（2）在比拟中明晰概念。比照是思维的根底，是区分差异、订正偏差的根本方法。在清楚概念、建立空间观念的过程中，比照起着非常重要的作用。如先让每个学生不用尺画出一条8厘米长的线段，再用尺量一量、比一比，调整纠偏，再次请学生自己定线段的长度，先画再量、比，不断调整、纠偏，接着结合身边的实际例子如小棒、丝带、学具盒、课本封面的周长等进展估量。这样，让学生在从估——量——比——纠偏的活动中，获得肯定长度线段的表象，并使表象从模糊到清楚，估量的结果从很不准确到不很准确，甚至准确，不断稳固清楚学生1厘米、1分米的长度概念，试图到达把单位长度装在脑子里的效果。在清楚长度单位概念的根底上，进一步将长度单位的外延进展拓展，如由1厘米为一个长度单位拓展到把几厘米看作一个单位，或依据已知物体的.长度表象作标准，来比照估量，进一步清楚丰富长度空间观念。

（3）在想象中进展空间观念。空间观念的培育贯穿于整节课的始终，除了清楚长度单位概念外，本节课还有效地创设了由近及远（如估手中的小棒——估台上的队伍长度）、由直到曲（线段——圈）、由横看到竖看（横放的丝带——人的身高）、由静到动（静止的物体——学生站一排、围成圈、拉成线）的情境，能见“短”想象“长”，见“小圈”想象“大圈”的长度等等，从而逐步进展长度空间观念。

固然，学生估量意识的养成、估量力量的提高并不是一节课或几节课就能完成的，它是一个系统工程，需要长期的培育。对“估量”系统性教学我个人认为：从教学时间上考虑，至少应安排三个课时。从教学目标上划分：第一课时，重点是：清楚概念，以厘米为重点，即人教版第五册安排的内容。其次课时，重点是：明确参照，以方法策略选择为重点，如借助身上“一柞、一庹、一步”等作为“尺子”，争论感悟“估长用庹”，估短用柞、估路长用步，估竖长用身高作参照等策略，即针对详细问题敏捷选择估量的方法。第三课时，重点是实践综合运用、解决实际问题。以上三节课，第一节清楚概念是估量的根底，其次节选择策略是估量的关键，第三节实践应用，增加力量是估量的目的。固然，这三课时并非完全割裂开来、先后之分，更多的是相相互成，相互渗透，交互进展，只是课时教学的侧重点不同。以上是个人的一些浅薄看法，待于我今后进一步探究和讨论，恳请同行、专家们指正。

7、数学《估量》教学反思

关于本课时的教学内容，，总体感觉比拟胜利。从学生实践活动反应看，大局部学生对教师、同学身高、书本封面周长等估量得比拟准，能真正借用脑里的尺子去估量身边物体的长度，能较清楚建立几厘米的长度观念，到达预期目标。为达成此目标，本节课的胜利之处表达在：

1、从转化中清楚概念。让学生估量指定长度，先用手比划，再把估量的长度“画”出来，这样就将脑里抽象的表象转化成直观的东西，可见可测，经受一个从表象到物化的过程；再反过来，让学生观看实物、动脑想一想、估一估、动手量一量、比一比、调一调，经受从详细物体到抽象长度表象的过程。如此相互转化，使学生头脑中的长度单位概念不断清楚深刻，到达内化。

2、在比拟中明晰概念。比照是思维的根底，是区分差异、订正偏差的根本方法。在清楚概念、建立空间观念的过程中，比照起着非常重要的作用。如先让每个学生不用尺画出一条8厘米长的线段，再用尺量一量、比一比，调整纠偏，再次请学生自己定线段的长度，先画再量、比，不断调整、纠偏，接着结合身边的.实际例子如小棒、丝带、学具盒、课本封面的周长等进展估量。这样，让学生在从估——量——比——纠偏的活动中，获得肯定长度线段的表象，并使表象从模糊到清楚，估量的结果从很不准确到不很准确，甚至准确，不断稳固清楚学生1厘米、1分米的长度概念，试图到达把单位长度装在脑子里的效果。在清楚长度单位概念的根底上，进一步将长度单位的外延进展拓展，如由1厘米为一个长度单位拓展到把几厘米看作一个单位，或依据已知物体的长度表象作标准，来比照估量，进一步清楚丰富长度空间观念。

固然，学生估量意识的养成、估量力量的提高并不是一节课或几节课就能完成的，它是一个系统工程，需要长期的培育。对“估量”系统性教学我个人认为：从教学时间上考虑，至少应安排三个课时。从教学目标上划分：第一课时，重点是：清楚概念，以厘米为重点，即人教版第五册安排的内容。其次课时，重点是：明确参照，以方法策略选择为重点，如借助身上“一柞、一步”等作为“尺子”，争论感悟“估长用庹”，估短用柞、估路长用步，估竖长用身高作参照等策略，即针对详细问题敏捷选择估量的方法。第三课时，重点是实践综合运用、解决实际问题。以上三节课，第一节清楚概念是估量的根底，其次节选择策略是估量的关键，第三节实践应用，增加力量是估量的目的。固然，这三课时并非完全割裂开来、先后之分，更多的是相相互成，相互渗透，交互进展，只是课时教学的侧重点不同。

8、《用频率估量概率》的教学反思

教学方法上，提高学生动手动脑的力量，加强集体合作意识，扩大学问面，激发学习数学的兴趣，数学教学应当以学生的进展为本，让学生成为学习的仆人，教师是学生学习的组织者，引导者，合。

从学生的生活阅历与学习阅历动身，本节课实行以下方法进展教学：

（1）引导——探究

爱因斯坦曾经说过“教育应当使供应的”东西，让学生作为一种珍贵的礼物来享受，而不是作为一种艰难的任务要他负担”。教学中创设情境引导学生积极参与思索，进展自主探究。

（2）活动——参加

通过操作，实践活动方式，调动多种器官参加，积极组织学生利用概率与统计的学问进展合理的推断。

（3）争论——沟通

提出问题，课堂争论，沟通反应，增加学生的主体意识，提高学生运用学问解决问题的力量，在教学过程中重视学生的参加，给学生活动的.时机，思索的时机使学生在猎取学问的过程中，开发智力，培育力量。

学习方法指导

在合理选择教法的同时，注意学生学法的指导，使学生不仅学会还要会学。本节课主要指导学生以下学法。

（1）自主探究

通过自主学习，体会转化的思想，类比的思想，培育学生良好的学习习惯，熬炼学生的意志品质，进展学生勇于探究，勇于创新的科学精神。

（2）合作沟通

借助合作沟通。解除困惑，使自己的思路更明确，并有时机共享他人的想法，促进学生之间的学习。

9、《用频率估量概率》的教学反思

本节课的主旨是盼望学生“动”起来，通过不同的情景与话题让学生动口、动脑、动手。在本节课的实施过程中，自已感受最深的体会有三：

1、供应贴近生活的学习素材，是激活学生学习动机的根底。

在问题的设计中，让学生首先亲身经数学问题的现实场景——池塘里有多少鱼？从而看到有价值的数学，促使其用数学观点进展解释与应用，使得整个学习活动更为生动活泼，学生也在这种生动的问题情景中，获得了对数学学问的理解与认同。

2、设计动态平衡的活动方案，是激发学生积极动手的根底。

在活动的设计中，我们考虑的是一种动态平衡，而不是一种盲动和简洁的图喧闹。基于此，活动给了学生一样的起点（一样的白棋数目，一样的样本容量，一样的试验次数，一样的试验时间），这有效地协调了各组活动的进度，避开了课堂节奏的失控。但同时我们也能看到，学生到达的终点却可能是不同的（不同小组的不同结果，不同方案的不同准确度，不同方案的不同可行度，不同成员的不同收获）。

3、组织实力相当的活动小组，是鼓励学生协作竞争的根底。

对于活动的分组，留意了把握“组内异质，组间同质”的原则，一方面发挥了组内成员相互协作的意识，不同的人可以发挥不同的作用，如根底较差的学生可以进展一些操作活动，根底较好的学生可以进展数据的分析及结果的估量，使不同层次的学生有不同的提高，又不失对数学学习兴趣的一种持续进展，同时也实现了学生间的一种互动对话及沟通。另一方面激发了组间成员相互竞争的意识，每个成员效劳于自己的小团队，假如自己获得了胜利，会感觉到为自己的小集体争了光，假如自己团队中的成员有上佳表现，自己也为自己在这个团队中而感到无尚荣耀。

总之，我想，假如我们的课堂教学能够追求和探讨这种动的气氛和动态平衡，使得学生竞争中有合作，合作中有竞争，就肯定能实现教师与学生在合作探究中共同进展，从而实现真正意义下的课程改革。

10、《估量费用》小学五年级数学下册教学反思

《估量费用》是综合实践活动领域的一个内容，主要是让学生结合购物这一详细情境，综合应用所学的学问，探究估算的方法，培育学生的估算意识。现针对课堂中消失的问题以及如何改良进展反思。

一、学案设计要留意细节。

1、我的学案正反两面满满两张，确实，这是我依据这节的内容细心设计出来的，但学生看到后，可能会产生抗拒心理——太难了吧，密密麻麻。怎么办？这里面的一些内容可以在教案里设计，学案里可以不设计。（学习要求，温馨提示，这些可以在课上由教师简洁提出。）

2、在学生自主学习，小组沟通，班内展现五种估算方法后，应让学生比拟几种估算方法的特点，这对后续的做题更有帮忙。

3、学习目标表述不是很恰当，原为：依据详细情境，选择适宜方法进展估算。应在此前加“能”。

二、课堂发言要积极、大声

我班的谷刘强、豆恭、王一豪三人，在课堂中总是不举手、不发言，即使发言，声音也小的可怜。尤其是在有人听课时，上述状况更为严峻，甚至消失思维停滞，对待一切无从下手的现象。怎么办？

这在以前不是没想方法，例如：将他们三个人作为课堂的焦点，提出问题后，只要他们三人中有举手的，那我挑的确定是他们；还有，在每堂课的展现环节，都由他们几个先展现，即使他们对问题不能透彻理解，也由他们读题，由其他同学帮他们答复。

这次听课，教委领导又提出了几点珍贵建议，听后，我打算这样做：

1、改口号，依据我们班级中现在较为严峻的问题，14人，有占1/4多的学生回答下列问题不是很积极，很大声。我打算改口号为：我敢说，我会说，我大声说。（敢说：首先，我不怕错，我敢举手，我敢站起来说；会说：不是会说才说，而是针对教师提出的”问题，知道多少说多少；大声说：这是最终目标，从大声说中可以找到自信，可以越说越想说，越说越会说。）

2、从点滴做起，培育学生敢于发言：针对问题，可以让他们先说给组长听，组长要多赐予确定，鼓舞他们举手说；若不会说，可以让组长教他们说，组长教后，让他们在组内展现，最终在班内自信展现。

3、多鼓舞，多评价，这也是促进学生敢说，会说的必经之路。尤其对于那些不敢发言的学生，要在他们几人中树立典范，一方面，他们不会感觉目标太难以实现，另一方面，好胜心理也会促使他们加油。对于他们的每一次发言，每一次大声发言都要赐予评价，鼓舞。（教师评，学生评，他们几人相互评）

我的课堂还存在许多的缺乏。盼望通过我们师生的共同努力，课堂能真正变成：师生的乐园。

11、《背影》《甜甜的泥土》《父母的心》优秀教学反思

教学反思

一、《背影》

1、通过此文去引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。教材编辑的意图是要示由近及远，由浅入深地引导学生熟悉和反映家庭成员之间的美妙的情感。

2、训练学生整体上学习与运用语文的力量，编者将此文的训练重点之肯定为“中心与段落的关系”，意在训练学生理解如何依据中心去安排段落的力量。

3、我班乃至我校的学生语文根底差，特殊表达在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章反映的究竟是成年人尤而且是一个学问分子的情感，因而较为肤浅，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让这些刚上初一的学生真正的领悟。依据我校学生的实际状况，对这样一些内容进展大胆的舍弃，在课堂上不做要求。

4、“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），但教材又是一个很特别的例子，它与数理化的例子不同