教学总结反思的作用

第第页教学总结反思的作用

教学总结反思的作用

奥斯特曼将老师的理论知识分为两类型：

一是“所提倡的理论”，这种知识老师简单留意到，也简单受外界新信息的影响而产生改变，但这种知识并不能对老师的教学行为产生径直的影响；

另一类是“所采纳的理论”，这类知识可以对老师的教学行为产生径直的影响，但不简单被老师意识到，也不简单受新信息的影响产生改变，而是更多受到文化和习惯的影响，教学反思的作用，幼教之友《教学反思的作用》。

以上两类知识不是截然对立的，所提倡的理论可以转化为老师所采纳的理论并对他们的教学行为产生影响。然而，这种转化是有条件的，老师对自己教学实践的反思是其中的重要条件之一。老师的教学反思能够意识到这两种理论的不同，能够较为清晰地意识到“所提倡的理论”的概括性和普遍性，因而不会机械照搬，而是考虑运用情境的适合性；通过老师的教学反思，老师也能较为清楚地意识到自己所采纳理论的情境限制性，从老师教和学习学这样两个方面对自己的教学活动进行洞察和分析，找到两种理论架接的契合点。

因此，“反思是教学理论与教学实践之间的对话，是沟通老师‘所提倡的理论’与‘所采纳的理论’的桥梁。”

曾经在网上看到这样一句话“作为一名老师，应当是一位思想者”，突然间产生了同感。自从我参与工作以来，“教学反思”让我收获不少。写教学后记是教学活动的一个重要组成部分，是教学过程不可缺少的一个须要环节。教学过程应当包括课前预备和设计、课堂讲授、以及课后总结和反思。而且，这该是开放的，课后的反思和总结既是上一个教学过程的结束，又是下一个教学过程的开始。事实上一节课结束后，老师心平气和地来端详自己原来教学过程的设计和实施，对教学效果进行反思和评价，必定会有新的感受，将之记录下来，为更好地进行下一次教学预备条件，是特别须要的。这是老师从事教学工作须要的功课，犹如人要吃饭一样是不可缺少的。做个有心人，对自我工作实时反省、检查、自我完善，提高自身业务素养和教学质量，不断提高教学水平，达到优化课堂教学。那么，教学后记应记些什么呢？本人就自己的一些阅历谈一些粗浅的认识，愿与同行共勉。

教学后记的内容是相当广泛的，凡是有利于教学都可写入教学后记，大致包括两个方面：

一、老师的授课状况

1.记录教学中的胜利之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清晰、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理运用的感受；教学方法上的改革与创新等等，具体得当地记录下来，供以后教学时参考运用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

胜利的教学，表达在老师以自己制造性的教学思维，不同角度和深度的把握教材内容，以适当的方法和表现力去设计教学环节，一堂课下来，总有胜利之处，如典型的案例、逼真的演示、奇妙的.试验，幽默的讲解、传神的体态、奇异的方法、有益的启示、以及精彩的教学设计等等。如在《匀速圆周运动》这一节时，可以采用制造悬念，先是提问：“大家都知道，水往低处流，但我现在要让这一杯水倒立，水不会流下来，你们信不？”同学一下子爱好被提了起来，在同学迫不及待的状况下做了一个“水流星”的试验，将同学引入到课堂教学上来，同学积极性一下子高涨起来。课后我仔细实时地记录了这一过程，有利于在以后的教学中少走弯路，不断地加强和完善教学策略。

2.记录教学中的失误

金无足赤，人无完人，即使最胜利的教学过程，也难免有失误之处，如处理欠当、方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误、以及教案与实际的脱节等，将这些“失误”记录下来，仔细反思、认真查找根源，寻求对策，以免重蹈覆辙。如在“浮力”教学中，笔者曾经举了用水桶提水，在水桶未离开水面时，手感到很轻的例子，然后就讲这是由于水桶受到水对它向上托起的力的缘故，这个向上托起的力就叫做浮力。在备课时我想这个例子很浅显，同学肯定会一听就懂，结果是课堂上绝大部分同学一片茫然。课后向同学了解其中的缘由，同学说：我们没有用水桶打过水。思索涌现这种状况的缘由，发觉我的认识起点与同学的认识起点差距很大，同学家里用的是自来水，很少用水桶提水，即使提水也往往是家长的事，因而同学没有这样的生活体验，导致对问题的认识产生了困难，从今，我在引用事例时尽可能从同学司空见惯后和亲身体会过的经受中引出。在讲授知识时，充分分析同学的学习起点，尽量做到“低起点，小步走”，使每一个同学都感到物理既有趣味又能学好。面对教学中的失误之处，不仅要实时地将问题记住来，并且要积极从主观上找缘由，使之成为以后教学工作的前车可鉴。

3.记录教学中的灵感

课堂教学中，随着教学内容的开展，师生的思维进展及情感沟通的融洽，往往会由于一些偶发事项而产生瞬间灵感，这些“聪慧的火花”经常是不由自主、突然而至的，假设不实时利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人缺憾不已。这些灵感往往在特定环境下产生而并非备课时想到，它具有瞬时性。例如：在上“液体压强”这一节时，我用了一个大家都在用的仪器，证明液体对侧壁的压强，突然，有同学站起来问：“老师，这些仪器都是试验室来的，这是厂家设计好了的，又怎么能证明呢？”立刻，我无言以骊，同学说得并不是完全没道理，在那种窘迫中，看到同学在喝矿泉水，顺手拿来瓶子，用小刀钻了三个高度不同的孔，再让同学上来一起做试验，会发觉从三个不同的孔中射出的水有远有近，这下子同学心服口服，而且对这个结论了解得比其他各班都不要深入，下课后，我马上记住来，并提示自己在教学过程中尽可能地采纳生活中的器具，这样既能变废为宝，又能将物理学知识与生活实际联系起来，真正达到教学目的。

4.记录教学中的困惑

在教学中，不可能时时刻刻都上得特别顺当，间或会遇到质疑也在所难免，间或教材中的编写失误，有时概念不是很清楚，有时自身的知识面不够全面对一些问题难以理解，这往往会给我们的教学带来困难，这种状况肯定得记住。如书本中的光源定义，实在让人难以分析，能发光的物体，代表的是技能。那么各种金属，我们平常不认为是光源，假如将金属高温后，也能够发光，那它算不算光源呢？又如在《万有引力》这一章中，用到地球的质量，但书本中涌现了两次不同的地球的质量，这又是为什么？将这些记住来与同行探讨，以免在课堂教学中产生科学性失真，知识性失真。

二、同学的学习状况

教学过程是一个教和学的双向沟通的过程，同学学习状况如何，也是老师时刻要了解和掌控的。

1.记录同学对所授知识的接受状况

包括对所授知识的接受程度，重点难点是否已经理解，学习中遇到的困难和普遍存在的问题，练习和作业的完成状况等等。

2.记录同学在课堂上发表的独到见解

作为一名老师，应当倾听同学想法，擅长采用同学的建义，丰富和完善自己的知识，提高教学质量。青年同学思想活跃，敢于创新，在有些问题上，同学比老师有时更高超，更具有想象力。有时同学的一个见解也会使我们有茅塞顿开之感，经常可以拓宽教学思路，应实时记录在案，以便于教学相长。

3.记录同学对教学的看法和建议

老师要擅长观测和捕获同学的反馈信息，在上完一堂课后，实时与同学沟通，倾听同学对教学的看法和建议，对于改进教学是特别须要的，应当记录下来。

三、总结

从反思的角来说，教学反思是每一位老师的自觉行为，如今很多学校的备课本上都设有“教后记”这一内容，然而很多老师要么熟视无睹，要么“小和尚念经，有口无心”地敷衍塞责，这种对待教学反思的立场决断了课堂教学效果的停滞不前，“教后记”是教学反思的一种外在的形式，它是老师对课堂教学中涌现问题及师生沟通结果的反思，而这种反思应是发自内心的一种酝酿，思索，琢磨的结晶，绝不能只是肤浅地笼统地任意待之，对课堂教学的反思，既要在理论上进行探讨，又需要在实践中进行试验，因此只有仔细，端正，执著地对待教学反思，才能早日拨开遮在