有效教学模式培训心得

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结合新一轮的教学改革的要求和我校的学情实际状况，我参与了20xx年合肥市“有效教学模式专题培训”暑期学科老师集中培训活动，现将参与本次培训的收获与体会总结如下：

一、老师地位的转变

由传统课堂教学中的以老师为中心的主体地位，转变为课堂教学活动中的组织者，策划者，引导者，调控者。在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好同学是配角中的“主角”，大多数同学只是“观众”与“听众”。在课堂上，同学被当成是单独的学习个体，而老师往往居高临下地对待同学，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调同学接受老师灌输的现有学问，很少甚至没有考虑过同学的真实感受。而此次两位老师的课堂中强调老师是学习活动的组织者和引导者，同时认为同学才是课堂的主体，老师尽可能地把课堂还给同学，让尽可能多的同学参加课堂，把“主宰”权还给同学。老师转变了自己的角色地位，顺应课改的需求，把空间和时间留给同学，营造宽松自由的课堂气氛，在这种轻松的气氛里真正地引导同学们主动、主动地学习，有了与老师公平对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，主动地表现自我。

二、同学地位的转变

变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”、“我乐学”，真正让同学成为主宰学习的仆人，学习活动参加者、探究者与讨论者，课堂上同学的主动性很好。

三、教学设计和教学实施的转变

最初设计教学的时候，我未太重视了解和分析同学状况对教学的重要性，只是用心讨论教材，想方设法令课堂生动，同学易接受。结果课堂教学达不到预设的结果，通过这几节课的教学，我理清了自己的思路。首先同学在老师指导下，通过预习找出本课知

识点，重点，难点和不理解学问。并将不理解的学问点准时反馈到老师，再由老师依据同学反馈的问题来确定所教内容。老师的备课主要表达同学学什么、怎么学，简明扼要地明确学习目标;提出自学要求，进行学前指导;设计学前反馈练习题等。规定自学时间，完成自测题目并要求同学记录下来自学中遇到的疑难和困惑。课堂上老师在同学自学的基础上，进行师生，生生互动，商量，沟通，展现，反馈演练和矫正。老师对同学解决不了的疑难问题，进行深化浅出的点播解疑和归纳整理。最终同学在规定的时间里通过达标测试，当堂完成学习目标任务。老师每堂课讲课时间最多不超过20分钟，做到同学会的学问老师不讲，该同学讲的学问老师不讲，精讲多练。7月13日参与了合肥市“有效教学模式专题培训”活动，经过几天的学习我的心灵受到极度的震撼。

有效教学模式培训心得2

自3月份开头，我仔细参与了亳州市20xx—20xx学年度学校老师“有效教学模式”专题远程培训，培训期间，仔细学习几位专家关于“有效教学模式”专题的讲座。期间，我仔细听讲，做笔记，主动思索，深有感受。

不知不觉从事教学工作已近20xx年，虽然有时也茫然过，但觉得自己在教育教学阅历方面还是有肯定阅历和收获，如今通过参与远程培训，通过仔细学习专家的讲座，觉得自己距离优秀的距离还不小，还不能紧跟时代的步伐。下面就自己几天来的网上培训谈谈几点感受：

一、老师要擅长学习，不断进步

长期以来觉得自己只还是一名不错的学校老师，总认为自己还能胜任学校学科的教学，因此对自己要求不高。可是在几天以来的远程培训之后，让我深有感受。作为老师仅仅把握了书本上的专业学问还不行，更需要拥有渊博的学问及教育的才智，我们要做一名有才智、有爱心、让自己欢乐也要让同学欢乐的人。只有要让自己的课教得更好，才更能吸引同学。要有良好的品德和渊博的学识才能吸引同学，才能激发同学的学习爱好。因此多学习、擅长学习，才是提高自己的品德及文化内涵的最正确途径，这样才能成为一名优秀的老师。

学习不仅仅只是学习自己的专业学问，更要广为涉猎。实现自身的可持续进展要求新时期的老师要擅长学习，新的课程标准要求老师树立终身学习的目标。首先必需树立终身学习的意识，熟悉到学习是自身进展的源泉和动力。我觉得以下几个方面值得深思：一，老师要把学习融入到自己的教学实践中，做到理论与实践相结合。二，在丰富自己专业学问的同时，还要猎取不同科学的学问，以便更好地适应教学的需要。三，要充分利用现代化教学手段，扩大自己的学习资源和空间，洞察专业领域以及其他领域的最新进展动态，多与其他老师和专家的合作、探讨和沟通，因此老师必需拥有终身学习的理念，才不至于被社会所淘汰。

二、老师要公平对待同学，给其独特进展的空间

同学都有的人格，他们的爱好、爱好、追求等参差不齐。所以老师要敬重他们，公平地对待他们。老师要学会换位思索，把自己当成同学，把同学当成自己，这样师生之间就能互相理解、互相沟通，自然感情也就建立起来了。要敬重同学探究和熟悉四周世界的特点，接纳他们的错误，不要用相同的尺度去衡量全部的同学，因材施教应赐予他们更多的和自由，关爱和接纳每一个同学，使他们不断感受到和体验到老师对自己的关注、宠爱、鼓舞和支持。

三、老师要不断创新，活跃课堂气氛，提高教学的有效性

好的教学方式方法可以拉近师生之间的距离，可以充分调动同学的主动性，让他们绽开想象的翅膀进而感受到学习的乐趣。若想打造高效课堂，就要求老师必需在各个方面不断的转变自己。一个优秀的老师只有通过形式多样的课堂教学方式，才能有效的吸引同学。一节课结束，老师肯定要有教学反思，反思自己教了哪些，同学学习效果又如何。平常备课不仅仅要备教材，更要备教法、备同学，只有这样，课堂才能成为有效乃至高效课堂。

以上是我近期参与学习的一些熟悉，感谢各位专家的讲座。

有效教学模式培训心得3

暑假，我参与了由区老师进修学校主办的在沙土中心学校进行的学校老师“有效教学模式”专题集中培训。不同于以往我所参加的网上培训，集中培训让我们有机会与专家面对面学习、互动，也可以适时与同行沟通、切磋，的确受益匪浅。

培训的前两天，赵老师、张老师分别就“以教促学”和“以学定教”的理念，做了具体明确的分析指导，并以大量的课例让我们更加直观、快速地了解所学内容。比方“洋思模式”“生本教育”“微课程”这些都是特别好的新型教学形式，无不让人艳羡、赞美。通过老师的指导，我对“以学定教以教促学”的体验教学模式有了一些想法。

㈠、以学定教，是学在前面，教在后面。教学活动的动身点和归宿点同学的学上，老师的教是为了解决同学学习中遇到的问题，有问题就教，没有问题就不教。让同学学在前面，通过同学的学习发觉问题，然后通过老师的指导再去解决问题。老师是为了关心同学克服学习中遇到的困难而教的。

㈡、“以学定教”中的“学”是同学自学，同学的自学不是盲目的，而是在老师的指导下自学，老师要明确自学的内容、时间、方法和要求。

㈢、“以学定教以教促学”的教学模式有明显的优势：有效的避开了“填鸭式”教学；课堂民主得到了充分的发挥，避开了“满堂灌”；有利于进展同学的创新思维；有利于同学养成自学的习惯，使其受益终生。

新的学期即将开头，在以后的教学中，我将以“以学定教以教促学”的理念为指导，结合学校和班级的实际，进行一些有效教学模式的尝试，努力促进同学的进展。

有效教学模式培训心得4

本人参与了合肥学院继教院举办的合肥市中学校老师连续教育“有效教学模式”专题四天集中培训，让我感受颇深。

通过本次培训，我获益匪浅，不仅精确地把握了“有效教学”的含义，同时也意识到有效教学对于老师来讲在新课程教学当中有着很大的实际意义。在这几天的培训当中，我倾听了多位教育专家生动、形象、精辟的讲座。专家的讲座使我产生了不少共鸣，升华了我的教育观念、教学理念，也充实了我的教育理论，提升了我的专业水平，拓展了我的学问面。尤其四十二中一线老师李杰的精彩课堂，留给我的印象就特别深刻，而且他的课不仅显示了他个人深厚的学养，同时也赐予了我启发。让我看到自己的缺乏，让我明确了自己的课堂教学目标，增添了教学基础理论，更新了教育理念。向我们展现了全新的教育理念和崭新的课堂教学模式和观念。让我深深的体会到要连续不断学习和专研，树立终身学习的意识，立足于自身的教学工作，加强培训学习，不断接触新的教育观念，最终投入到课改中，真正的走进新课程教育课堂。通过本期“有效教学模式”的培训，老师要做到“有效教学”我有以下几点感悟：

第一，要仔细钻研教材，为备课打好基础。

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用确定了老师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，很多老师对课文的理解和把握不精确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些老师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合同学学习和把握的内容。同时，在教学中老师只是单纯地把学问传授给同学，同学只知其然，而不知其所以然。这种老师只教教材，不用教材的状况是不能有效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现有效教学了。如今许多的语文综合性学习、讨论性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教学本身：《愚公移山》商量如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从《孔乙己》动身商量绍兴的酒文化。或许这些话题能激发同学的学习主动性，但是从语文教学本身的角度看，好像有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。这样的教学对语文教学而言是无效的。教材是教学内容的载体，每一位老师都要仔细研读、感悟、领悟教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所供应的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和同学活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

其次、构建民主与公平的课堂教学气氛，《语文课程标准》指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生公平对话的过程中进行。”

新课程把教学定位为师生交互、主动互动、共同进展的过程，这就要求老师上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，即老师与同学共享彼此的思索、阅历与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让同学始终拥有平安、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。在课堂上老师只有与同学真正地进行了思想和情感沟通，教学才能切入同学的阅历系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。教学中这样一个反面例子值得大家深思。一位老师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘到处志之’，重回桃花源时‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么？”话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫道：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。”同学们立即哄堂大笑，谈论纷纷。而那个老师立刻找出那个男生厉声训斥了一番。然而当老师连续回到课文讲解时，却发觉同学的反应明显冷淡了很多。课后，老师找了几个同学询问，他们战战兢兢的说：“老师，您可别生气，我们感到您很严峻，都不敢说，怕说错了。”这样的教学中，老师很严峻的剥夺了同学的平安感和自由表达的机会，对他们有出入的回答本可以借题发挥趁机引导的。因此，我们应当在教学中特别留意爱护同学的自尊心和主动性，从而实施有效教学。教学过程是师生交往、共同进展的互动过程，教学的本质是交往，通过信息沟通实现师生互动，互相沟通，互相影响，互相补充，从而到达共识、共享、共进。这是教学相长的`真谛。所以在教学活动中，老师应与同学公平地走进新课程，信任同学，信任他们有学习的力量、制造的力量。

第三、转变老师角色，表达同学学习中的主体地位。

是谁在读书？是我们的同学；是谁在学习？也是我们的同学。这是人人清晰、个个明白的道理。但在实际教学中，我们有的老师往往忽视了这一基本的问题，故而导致了在详细的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织同学读书、教会同学学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。在语文教学中，有的老师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕同学学不懂，课堂上往往重视讲、把着讲，长期以来，形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，——而且语文老师几乎都有着一个共同特点，那就是随着教龄的增长而越来越会讲，越来越能讲，越来越擅长讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有确实实遗忘了“是谁在读书？”，“是谁在学语文？”这些基本问题。还有的老师，为了完成“教学任务”，课堂上很少给同学一点自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也支配了同学读书，但只是让同学草草读一遍课文后，就开头分析重、难点了。低班级的语文教学如是，高班级的亦然，在同学尚未熟识课文内容的状况下，老师就开头分析、讲解课文了。在这样的状况下让同学学习理解课文，大多数同学就会感到非常困难，长此以往便感觉到语文课越来越难学，于是便失去了学习语文的爱好。时间一长，同学也就越来越怕读书，越来越怕学语文，甚至到了高中，同学仍不能像模像样、、顺畅地阅读分析理解一篇文章。这就是我们语文阅读教学中过分突出“讲授”所带来的恶果。

第四、重视学习过程，注意同学的情感体验，要因材施教，因人施教，做好分层次教学。

因同学个体差异，教学中要处理好整体性和差异性的关系，既要关怀整体，又要关注个体，坚持敬重同学个体，因材施教，量体裁衣，为每一个同学制造学习、进展的平台，做到好、中、差各有所得。每个同学都有不同的生活经受，都有独特的情感体验。因此，教学要努力与同学的生活阅历和情感体验沟通起来，并鼓舞他们无拘无束地表达真情实感。对文章的理解，老师应允许同学从不同角度去看，允许有不同结论，并鼓舞他们采纳不同的方法去猎取结论，甚至允许暂不作结论，以在同学头脑里留下探究性的问号，延长到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。面对意外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。面对意外的见解，老师应多问同学：“你为什么会这样想？”课堂上，老师要再多一些“有不同的看法吗”“你的想法比老师的更好”，以此引发同学思维的碰撞，让同学深化思索，顺当进入更高层次的学习，使学习过程成为一个富有独特化的过程。在阅读教学中，同学的情感体验很重要，它可以表达出对课文的理解程度。老师可指导同学专心去整体感知课文，体会在文章中所渗透的情感因素，以便更好地体会的深刻用意，这样就