语文阅读教学心得

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学习了“学校语文学问的教学策略”报告后，使我受益匪浅。让我对语文低班级的教学又有了新的熟悉，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对同学的学习提出了新的要求，同时也对老师的生存和进展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必需不断地学习，不断地钻研。李老师对语文低班级学问的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。

一、阅读爱好的激发

“阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读。”学校低班级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，奇怪   心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读力量，首先要激发他们的阅读爱好。

阅读教学中，我采纳了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教《画》一课时，我是这样导入的：“大家喜爱猜谜吗？今日老师带来了一个谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？”随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。又如在《小松鼠找花生》一课，也是采纳猜谜的形式导入，孩子们的爱好一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了基础。

除导入外，其他环节也要留意调动孩子们阅读的爱好，由于低班级的同学奇怪   、好动，缺乏耐力和长久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我依据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培育了他们说话的力量，也提高了他们阅读的效率。如《小小竹排画中游》、《哪座房子最美丽》、《爷爷和小树》等课文，让同学看图并稍加启发，同学就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在同学的脑海里，在这个基础上同学再阅读，整个课堂生动活泼，同学感到轻松。随文识字也是激发同学阅读的爱好之一。还有采纳形式多样，丰富多采的阅读活动，使同学感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还留意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。《弯弯的月儿，小小的船》一课在同学反复读文后，同学的兴致减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛奇怪   的说没听过，并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样同学们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的爱好。

此外，我还注意了实施鼓舞性语言评价孩子，由于低班级同学好表现爱表扬，进展波动大，鼓舞性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。

二、低班级同学是学读的开头

对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不简单，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读准一个音节开头，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，细心指导。

1、教会同学正音，就是读准字音，用一般话去读课文。在学习生字时，字音读得很精确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进行训练。如学“一”字时，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语，让同学感知“一”是变调字，不同的语言环境用不同的音。

2、教会同学停顿。低班级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。依据儿童特点，我教给他们“逗号”停一停，“句号”换口气的方法，长句子如何断句。如《小熊住山洞》一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住”。孩子们读起来很困难，于是我采纳看图理解句意，再读词语，最终读句子。

3、教会同学读出文章的感情颜色。我认为读文时，流利和有感情应同步进行。

首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采纳直观形式，把字词同相应的事物建立联系。如《我多想去看看》一文中，同学对“壮丽”一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮丽，这比老师讲解的效果好的多。

其次，让同学与书中的角色产生共鸣，自己去体会。我主要实行下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，比较适合一班级孩子的特点。如《四季》一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。《自己去吧》、《一次比一次有进步》等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，同学读得绘声绘色，在心情高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。

4、教会同学在阅读中合抱负象的方法。如读到《小松鼠找花生一课结尾时，我问“是谁把花生摘走了呢？”有的同学说：“是鼹鼠把花生摘走了。”有的说：“花生还没结出来呢！”还有的说：“花生结在土里，看不见。”……最终老师再总结。再如《小熊住山洞》一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让同学把自己想象成森林中的一种动物，森林受到爱护，对我们有什么好处？将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。这样，同学既理解了课文内容，又学会了在阅读中合抱负象的方法。

语文阅读教学心得2

古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让同学“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅才是语文课的主要特点之一。

学校语文阅读教学以读为本，要求同学循序渐进地读书，在同学粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让同学读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，同学长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高同学的语文素养，但是如何让同学能够带着自己的情感去朗读课文呢？

一、注意体验，自读自悟

阅读教学就是通过观看语言现象，思索语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“味道”，体验语言文字的情感。当代的阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注意使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的阅历，实现阅历的再制造。有体验的读，就是引向自“悟”，进展独特；就是摈弃繁琐的分析，注意整体感悟。如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边始终烧到东边，红彤彤的，似乎是天空着了火”。我引导同学留意阅读的体验，指导同学与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特殊好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。同学间绽开了激烈的争议，我引导同学反复朗读这句话，最终大家全都认为是“烧”字。接着同学大胆发表了各自的看法：“烧”字让我们感觉颜色特殊美；“烧”字让我们看出火烧云在改变；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；……这种自悟得意的阅读体验，增添了同学的自主精神和制造精神，有利于进展同学的独特。使同学在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的阅历熟悉和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以猎取美妙的感受。

二、传情达意，情感共鸣

新课标明确指出“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏、评价的力量。”而这种“即感受、理解、观赏、评价的力量”只有通过深化的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上，对课文中美丽的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的颜色、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行观赏。“传情达意”的读要求读者流入作品，驰骋想像，与产生共鸣。通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此，我在教学中应当主动引导同学传情达意的深读课文，沉醉其中，透过语言文字，与进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息〔如内容精彩之处，语言运用经典之处〕，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。或低声读，细吟慢读，领悟所读作品的内容，在低诵中细细揣摩传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或仿照角色读，即在阅读人物对话的课文时，引导同学仿照文中人物的角色，揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗诵台词，找到身临其境的感觉。

在阅读教学中，面对一篇课文，我一般从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。如教学《詹天佑》一课时，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”问同学：“你认为这句话的应当用什么样的语气读？哪些词应当重读？”同学试读之后纷纷举手回答：“应用赞美的语气”、“应用骄傲的语气”、“‘杰出’和‘爱国’这两个词语应重读。”于是我请同学们读此句，重读“杰出”和“爱国”，读出骄傲和赞美的语气。这样一来，不仅激发了同学的思维，把握了朗读的技巧，同时也理解了文章的中心，陶冶了同学的情操。学校语文课本里的每一篇文章都伴随深厚的感情，在教学中，我们应当利用课文中的感情因素，通过传情达意的读来激起同学情感的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到的心灵深处，并且使同学在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培育，心灵得以美化，情操得以陶冶。传情达意的读，要指导同学做到字字不模糊，停顿、重读和语调的把握有分寸，这样传情达意的读，读起来才会抑扬顿挫分明，就能“在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

三、联系生活，激励学习

语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文学问与人们交际的需要亲密地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和动身点也应当是不断激发同学学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能为教课文而教课文，为教学问而教学问，必需紧密联系日常生活实践，特殊是读写听说活动，把课文中蕴含的语文学问和语文技能活化为呈如今同学面前的一盘盘美食甘味，使同学真正熟悉到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的深厚爱好，主动自觉地去猎取学问，并主动运用所学学问，提高自己的语文素养。如教授《落花生》一课，我针对同学普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使同学熟悉平常留心观看和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，同学学得津津有味。

阅读教学离不开读。只有通过读才能推敲、揣摩、品尝语言，体会遣词造句的精确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。在阅读课上，一个好的老师应擅长以自己的情感调动起同学的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道兴奋、安静、开心、悲伤、得意、紧急、悠然，让阅读“情意”浓浓，布满着和谐、合作的气氛。

语文阅读教学心得3

为期一周的语文录像课以及学科大教研落下了帷幕，经过这一周的学习，老师们收获颇多，最多的感受就是要让孩子学好语文，肯定要让孩子爱上语文，对语文产生深厚的爱好，这种爱好的培育最好的途径就是阅读。

都说，学校阶段是培育同学良好阅读习惯和阅读力量的黄金塑造期，假如此时父母过于强调成果，极有可能会扼杀孩子的爱好、天赋和制造力，但不少家长也犯难，自己当然知道阅读的好处，但奈何不知道如何操作啊！

6—12岁学校阶段的孩子，不行以把主要精力都投入到课本和作业里，是由于学校课本的单一性和肤浅性，远远不能满意一个孩子的大脑成长的需求。只有博览群书、海量阅读古今中外的名著经典，广泛涉猎百科常识书籍〔如天文、地理、历史、物理、化学、生物、哲学、艺术等等百科学问〕，才可以让孩子的才智不断成长，最终形成一种强大的进展力量。事实上，学校阶段的成果具有很大的哄骗性和虚假性，由于孩子把全部时间都投入到课本和作业里去了，自然就没有时间大量读书，而这犹如丢了西瓜捡芝麻。这样的投入即便考了高分哪怕是总分，对孩子的将来而言都是一种巨大的损失。

这种损失到了学校就开头显现出来，许多中学老师都知道一种惊奇现象：那些学校阶段单单靠投入全部时间和精力获得高分的孩子，升入学校后成果下降神速，这些孩子越学越累、越学越不会学了；恰恰是那些学校阶段成果平平、但博览群书、见多识广的孩子们成果上升力气强大、后发制人、潜力无穷。

因此，学校阶段肯定要让孩子们沉着一些，不要过于追求分数的凹凸。做父母的为了孩子的长期进展和将来更大的成长力气，请不要过分在意孩子学校阶段的成果，而应当把目标放在孩子的基础进展和力量培育上，关心孩子养成良好的阅读习惯，才能真正事半功倍，让孩子受益终生。

在同学们学好语文的道路上，我们盼望和家长一起共同努力，塑造孩子们良好的阅读品性，信任他们在我们共同的引导下会走的更稳。

语文阅读教学心得4

我们在语文教学过程中，主要以课文的阅读教学作为载体。让同学阅读一篇篇课文，在阅读中学习语文基础学问，训练语言的运用力量，思想上受到教育，审美情趣得到培育，心灵受到洗礼。

〔1〕引导同学学会“阅读”

听说读写是语文要培育的力量，阅读教学培育的力量是认读力量、理解力量、评价力量，学校高段的阅读教学就在语文听说读写力量和阅读力量的并集中，其中二者相交部分是形成同学力量的重中之重。这样同学的语文力量才会全面，同学将来生活的阅读力量才会打下坚实的基础，才不会落伍于社会的进展。

高班级的同学应当怎样读好书呢？

首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最常常的练习。用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的力量，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中很多课文提出了朗读的详细要求，进行阅读教学，肯定要多读少讲，把比较多的时间留给同学读书，让同学主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二班级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四班级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六班级要求默读有肯定的速度。对于高班级的同学来说默读也是阅读教学的重点。

〔2〕引导同学学会“思索”

课标明确指出阅读是一种独特化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让同学充分的读，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累美丽语言，享受审美情趣。老师切忌用自己的分析取代同学的阅读时间。敬重同学的想法注意体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。

〔3〕引导同学学会“提问”

课标中指出：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。老师通过参加对话，扮演引导同学进行探究性阅读和制造性阅读的角色。

〔4〕引导同学学会“积累”

语言的学习是个日积月累的过程。同学在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，老师还要重视引导同学随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导同学在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的美丽词语、精彩句段，同时培育对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。

〔5〕引导同学学会“应用”

课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完好。

语文阅读教学心得5

3月25日到28日，有幸到贺州参与了广西学校语文低班级课堂教学观摩研讨会活动。三天听了15节课，赛课内容限于低班级的语文课，执教老师都是来自广西各地市选拨出来的优秀选手。这次赛课共有8节课获一等奖，7节课二等奖。下面谈谈我们学习之后的收获：

一、每位选手的教学设计精致，课堂中能紧扣低班级的教学目标，创设不怜悯境渗透识字和写字的教学任务，以自己的扎实基本功和教学风格营造一个富有感染力的识字写字课堂，把本来枯燥的识字教学变得鲜活灵动，布满童趣，让观摩的老师享受了一次精神盛宴。如第一节桂林龙隐学校麦茜老师的《快乐泼水节》，将识字与学文融合，渗透了多种识字方法，奇妙设计拓展训练，培育同学的想象力量、口语交际力量。柳州的《鸟岛》一课，运用编口诀、形声字相比较看图理解等形式识记汉字，尤其是“密密麻麻”一词的理解：借助图片理解到表示多的词语有密密麻麻、处处、一群群，明白不同的词语可以表达同一个意思。借机运用密密麻麻造句，进行说话训练，最终看视频感受鸟岛的喧闹景象。这样把识字、学词和理解课文、积累语言有机结合起来，表达课堂的高效。还有贵港的选手是依据单元特点进行整合，整体识字，这是主题式阅读教学的一种课型。老师让同学利用原有生活阅历、形声字的特点，注意在详细的语言环境中反复和生字见面，以到达大量识字的效果。

二、专家评课中提到低班级阅读教学就是识好字、写好字、读好文、理解少量重点词句、积累运用语言。识字：注意培育同学良好的识字习惯；写字：表达识写分家。留意写字姿态的训练；读文：读准字音、读通句子不乱加减字，读出韵律；理解词句：采纳多种方式选择适合年龄特点的方法理解词句，如结合生活体验、联系生活实际等；积累：奇妙渗透说话训练，在口语表达中学会运用刚学的词语或句式。

专家提出五点建议:

1、老师做到心中有同学，遵循同学的记忆特点、年龄特点，把我10-15分钟的黄金记忆时间进行教学；

2、老师书写示范时考虑全体同学是否看得见；

3、课件制作要适当，为课堂服务；

4、教学中面对全体，关注全部同学的学习状态；

5、留意倾听，抓住课堂生成的亮点，因“学”就导。

同时专家也提出：

1、低班级阅读教学要把握班级学段目标、关注教学目标的落实；

2、关注学习过程——识字写字要保证时间，阅读体验也要给足充分时间，沟通合作不能流于形式，好好落实听说读写的力量培育。

3、关注课堂的时效性。

总之，精雕细琢的课是一种美，朴实自然的教学风格同样耐人寻味！

语文阅读教学心得6

阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进行沟通的最有效的方法。随着科学技术的进展，全球化时代的到来，"对话"成为了21世纪人类社会的一个关键词，成为了现代人的生存方式、思维方式和行为方式。"对话"所提倡的公平信任、参加共享、融合创生，已经成为人们追求的一种状态，成为一种时代精神。所谓"读书破万卷，下笔如有神"，就说明白阅读的重要性。让同学把握阅读方法，形成阅读力量并不是一蹴而就的。由于学校生的阅读经受有限，因此，在教学过程中，老师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给同学，要他们去背；更不能以让同学学会读书为借口而放任自流，让其"暗中摸索"。我认为老师应依据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让同学主动而又生动活泼地学习，主动发挥其主体作用，使"教材"变成同学的"学材"，在师生共同实践探究中使同学领悟学习方法。课改转变同学传统的偏重于记忆、理解、被动接受学问的学习方式为突破口，重视讨论性学习，提倡自主探究、实践体验和合作沟通的学习方式，鼓舞同学敢于质疑、敢于实践、敢于创新。我更关注了同学在教学活动中的主体作用，注意调动同学的主动性，这正是语文教学的重点。

第一、加强字词句训练，打好阅读的基础

字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个同学连至少的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又似乎小孩子手中的积木，不熟悉一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必需重视的。

其次、抓好诗词与句的训练。

古诗词其实是句子的精华，同学把握肯定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的关心，可以大大增添同学对句子的理解力量，在平常的教学过程中我也特殊重视句子、诗词的讲解，如第7册《题西林壁》等古诗，文中还有许多美丽的句子运用了各种各样的修辞手法，于是我就细细加以引导同学体会诗句的含义，体会诗人当时的意境，让同学明白这些诗句、修辞用得恰如其分。对于句子的教学我们充分分析修辞的作用，从句子中来分析人物的语言、行动、神态从而了解人物的品质。

第三、在阅读指导过程中，关心同学感受爱、和平和自由，让同学受到教育。其实，一般的儿童作品都有爱、和平和自由的主题，关键在于老师如何关心同学发掘其中的内涵。

例如在《真正的施主》一文中，老太太的外貌描写很认真，一身褴褛，单薄的身体，在出示图片后引发孩子对老人的怜悯可怜，进而理解施舍的心理，在这个层面上还不够，老人为什么这样穷困？"无儿无女"是缘由，对于你们，你的父母是怎样辛勤操劳的呢？你该用什么去回报父母的爱呢？从而提升的做个孝顺的，懂得感恩的孩子的层面上。

第四、给同学延长想象的机会。

"想象是思维的翅膀"，在阅读活动中，鼓舞同学想象在阅读材料所供应的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲解并描述。例如在讲授《小蝴蝶花》一课时，当小蝴蝶花处在不怜悯感状态下的时候心里会发生怎样的改变？在心情安静之后小蝴蝶花还会做出什么事呢？让孩子尽情的猜测，我们不能用大人的是为去禁锢孩子们的想象，让孩子可以根据自己喜爱的方式连续故事，这样既可以进展儿童的想象及思维的连续性，满意儿童喜爱追求完满的心理需求，又可以提高儿童运用语言的力量，增添儿童的自信念。

第五、供应迁移机会，稳固运用学法

对于学习方法的把握，同学并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和把握阅读方法，形成学习力量，要有一个逐步领悟和汲取的过程。因此，在同学初步把握学习方法的同时，还要给同学制造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。

例如同学学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导同学运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。学校语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复消失的情节或相同结构的段落，学习此类课文，老师要在教好"例子"的基础上，再指导同学运用学习"例子"的方法进行后几段学习。以《小壁虎借尾巴》一课为例，课文中写小壁虎向小鱼姐姐，老牛伯伯，燕子姨妈尾巴的过程，同学在老师的指导下先形成对"小鱼姐姐"一段写作挨次的概括："在哪里——向谁借——结果怎样"。把握了这个挨次，同学就能顺当地自学"向牛伯伯借尾吧"、"向燕子姨妈借尾巴"这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。

第六、绽开多样式的阅读竞赛与总结。

组织阅读爱好小组；建设班级图书角；扩大阅读的范围；将阅读与学业有机地结合；分角色扮演书里的人物；师生进行阅读竞赛等等。通过激励来稳固阅读效果。可以将优秀的读后感和评论文章推举发表，鼓舞儿童阅读行为；鼓舞儿童养成每天阅读的习惯；要适时的总结阅读方法。

由于阅读指导效果还受诸多要素的影响，因此在阅读指导时仅教给同学把握一套科学的学习方法还不够，还应留意以下两点：第一，阅读指导要和培育良好学习习惯同步进行，这是阅读指导取得成效的必要条件。其次，要重视学习品行的培育，即培育同学的自主精神、制造精神，克服困难、奋勉向上的精神，这是阅读指导取得成效的保证。

语文教学肩负着指导同学学习母语的任务，即指导同学正确地理解和运用祖国的语言。作为语文教学重要组成部分的阅读教学，则侧重指导同学理解语言的任务。阅读是语文教学的重中之重，是培育同学写作力量的重要基础。《语文新课程标准》中明确指出我们应当增加同学的阅读量，增添同学的阅读水平。的确，我们如今的孩子甚至于我们的老师阅读量太少，阅读的水平也不高。假如一个学校生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简洁的问题，那是非常可悲的，也是非常令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，特殊是农村的孩子的阅读水平急待提高。本身由于各种条件要素制约了农村孩子的阅读量不行能比城里孩子多，可要是在有限的阅读条件下又不能好好地阅读提高阅读水平，那我们的语文教学将是失败的，也将成为同学的悲伤。

语文阅读教学心得7

阅读教学在学校语文教学中占有特别重要的地位，对于提高同学的语文素养起着至关重要的作用。倾听了李千金老师《圆圆的沙粒》，林慧琴老师的《微笑》，苏伟毅老师和施丽聪老师的讲座，感悟颇深，受益匪浅，获得思想启迪：

一、老师主导不行缺少

阅读教学中，强调同学的自主性，并不是一味地要求老师放弃对于阅读活动中的主导作用。在同学的独特化阅读中，老师肯定要留意保持自己的主导作用，要关注同学的阅读审美阅历。由于同学自我阅历的局限性，在独特化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于同学的这些体验，老师要多一些敬重，多一些沟通，从中了解同学的理解方式、水平，赐予订正，引导同学形成正确的观点。

二、突出同学的主体地位

传统的阅读教学是老师围绕重难点细心备课，细心设问，把同学送进预定的圈子，同学是被动地接受老师现成的结论。老师没有意识到同学是阅读的仆人，老师要归还同学阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使同学成为真正意义上读书的仆人。使同学成为自觉主动的行为者，而不是老师活动的追随者。

三、创设“情境”，真实体验

独特化阅读是体验性阅读，同学带着热忱，凭自己的阅历力量与文本进行对话沟通，是以自己各种感官去触摸品尝，体验文本的，这时

他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜亮的独特的印痕。为了能让同学真实的感悟体验文本，老师应当针对其心理特点，奇妙地创设各种情境，通过多媒体展现、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读爱好与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。

总之，只要在教学中执行《课程标准》中有关阅读的理念，发挥老师的指导作用，充分敬重同学的独特，要把阅读活动变为同学自我探究，自我体验的活动，同学会在富有独特的阅读活动中，进展阅读力量，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。

语文阅读教学心得8

为期两天的培训落下帷幕，冒着酷暑来回奔波实属不易。先梳理一下培训活动过程：王继聚校长和陈学壮主任分别就状物类散文和抒情性散文阅读教学设计与实施做了专题报告，李大森校长针对老师专业进展做了报告，朱红甫主任做了讲座《基于学业水平质量检测的阅读教学追寻》。活动内容丰富，形式活泼，专家们走下来和老师互动，话题来自教学实际，以生动的语言、大量的实例和多年的教研阅历向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位老师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有清楚的了解，更明白到学校语文阅读教学任务的艰难。场场精彩，让我受益匪浅。

一、阅读教学要以语言学习为中心。

“语文”就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培育同学语文运用力量的有用功能。语言学习得好，运用语言的力量就强。可是目前在学校语文教学中，很多老师由于熟悉的偏差，消失了人文性过度，工具性缺乏的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。学校语言训练要依据同学年龄的特点，有目的有挨次地进行语言学习，关心同学积累词汇，正确、娴熟地运用语言。

二、语文老师是阅读教学的关键，语文课要表现语文老师的高度与深度。

各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，他们联系自己的实际，谈了语文老师该如何提高的文化底蕴，提高素养修养。我们不仅仅深化课堂多听课例，还要常常实践讨论，上课、研讨、读书、提高。我心中的语文老师应当是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探究，不断提升专业水平，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象。要到达这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教育。语文老师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。不要由于坏境的转变，经济的冲击，地位的升降而转变，永久保持一颗敬岗爱业的热忱的心。然后还要做到：张扬独特，锐意改革，创意教学，形成风格；业精于勤，潜心静虑，悄悄努力，悄悄成长。最终还要做到：博览群书，好高致远。老师要有精深的专业学问，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，博览群书，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。

三、阅读教学中，应当从教同学学会学问转向教会学习。

我对这个观点的理解是：阅读教学中要指导同学学法。指导同学学法要表达老师为主导、同学为主体、教材为情感载体的原则。一方面老师要将学习的主动权交给同学，课本让同学读，思路让同学讲，规律让同学找，学法让同学悟，使阅读方法真正成为同学珍贵的精神财宝，另一方面要因势利导。但是，指导同学学法时仅教给同学把握一套科学的学习方法还不够，还应留意以下三点：一是指导同学学法要培育同学良好学习习惯，这是指导同学学法取得成效的必要条件。二十学法最好是引导同学自己总结出来的，而不是老师生硬传授的。三是要重视学习品行的培育，即培育同学的自主精神、制造精神，努力上进精神，这是指导同学学法取得成效的保证。

听君一席话，胜读十年书。我们作为语文老师要是都能在实践中总结、反思、提高，那么，我们的学校语文教学将会走上一个更高的台阶。努力，期盼！

语文阅读教学心得9

阅读教学在学校语文教学中占有特别重要的地位，对于提高同学的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的.阅读教学过程中，老师统一的要求，划一的指导，压抑了同学独特的进展，忽视了同学的独特差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了同学的制造性思维，束缚了同学的全面进展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出：“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视同学独特的感受，体验和理解。”阅读教学有法但无定法，新课程下进行独特化阅读教学是非常重要的。

一、老师主导不行缺少

阅读教学中，强调同学的自主性，并不是一味地要求老师放弃对于阅读活动中的主导作用。在同学的独特化阅读中，老师肯定要留意保持自己的主导作用，要关注同学的阅读审美阅历。由于同学自我阅历的局限性，在独特化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于同学的这些体验，老师要多一些敬重，多一些沟通，从中了解同学的理解方式、水平，赐予订正，引导同学形成正确的观点。

老师的主导作用还可以引导同学在阅读活动中勇于质疑，“学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中，老师要鼓舞同学以制造者的姿势去思索，引导同学大胆质疑，鼓舞同学多提问题，提出别出心裁的设想，启发同学经过自己的思索去排解疑难，对同学的提问假如见解独到，老师要热忱鼓舞，对老师的解答，假如同学有不同的看法，也要允许同学保存，求同存异，老师要以同等的身份与同学共同商量，这样同学才敢于质疑。如在教授《找骆驼》一文时，同学的疑问是：“撒在地上的米，留在地上的骆驼脚印和留在树上的齿印为什么老人能看到，而商人看不到呢？”我认为这是一个有价值的问题，马上确定同学擅长发问的精神，并因势利导组织同学商量。同学各抒己见，得出大家认可的答案。因此，从不同的角度来思索，利于提高同学的独特化阅读质量。

二、突出同学的主体地位

传统的阅读教学是老师围绕重难点细心备课，细心设问，把同学送进预定的圈子，同学是被动地接受老师现成的结论。老师没有意识到同学是阅读的仆人，老师要归还同学阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使同学成为真正意义上读书的仆人。使同学成为自觉主动的行为者，而不是老师活动的追随者。

在进行独特化阅读时，要充分敬重同学的选择，同学是学习活动的主体，教学中要给同学自由选择的度。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜爱的自然段来读一读”这就是表达了同学独特阅读的自主性，同学依据自己的学习基础和阅读爱好的不同，自主选择阅读内容。在独特化阅读中激发爱好，体验欢乐，形成独特的见解，进展阅读独特，提高阅读水平。

同学因各人的学问水平不一，又具有不同的爱好，爱好，表现为不同的独特。因此，老师在教学中必需敬重同学的独特差异，让同学用自己认为最正确的方法进行学习，当同学自主选择自己喜爱的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、开心，把学习当作一种享受，而不是被迫的苦痛与无奈。如学习《桂林山水》一文当同学选择学习漓江的“水”这部分时，老师问“你预备怎样去领会漓江水的特点呢？”然后让同学选择适合自己的学习方法去观赏漓江水的特点。这样老师赐予同学充分展现自己才能的机会，同学学得主动主动，读书效率也高了。

三、创设“情境”，真实体验

独特化阅读是体验性阅读，同学带着热忱，凭自己的阅历力量与文本进行对话沟通，是以自己各种感官去触摸品尝，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜亮的独特的印痕。为了能让同学真实的感悟体验文本，老师应当针对其心理特点，奇妙地创设各种情境，通过多媒体展现、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读爱好与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。

合理奇妙地运用多媒体，能创设逼真的教学情境。形象生动的画面，动听悦耳的声音，会令同学的学习变得轻松开心，丰富的情感也会随之产生。老师适当的语言煽情也能增添同学的学习欲望，引发同学深层次的思索，让他们带着主动主动的情感进行独特化阅读。如在教学《游自然 动物园》一课时，我神奇地说：“同学们，老师今日要带你们去巡游一个地方，请你带上摄像机，拍下你认为最奇妙的镜头”。同学爱好盎然，很快就投入到对文本的探究中去了。在阅读沟通中，同学有的情愿拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所形成的巨大而迷人的风景画，有的想拍下顽皮的基马猴，有的主见拍威严凛凛的河马和大象，还有的则想拍下和谐相处的狮子家族。老师富有激情的语言魅力，奇妙地促进了同学与课文的有效对话，使同学一下子捕获到了课文所写的重点动物，并对它们的特点进行了体验性的想象、描述。

总之，只要在教学中执行《课程标准》中关于独特化阅读的理念，发挥老师的指导作用，充分敬重同学的独特，要把阅读活动变为同学自我探究，自我体验的活动，同学会在富有独特的阅读活动中，进展阅读力量，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。

语文阅读教学心得10

学校中班级是义务教育进入其次个学段的起始班级，同学已从幼童时代进入了孩童期，他们的意识开头萌发。接受新信息的力量也在增添。对一些问题升始有了自己的理解，甚至对一切事物都感到奇怪   。在文化学问方面，他们有了第一学段学习的积累。语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有肯定阅读力量的、能与人大方沟通的、会正确表达思想感情的、具有肯定阅读力量的同学，就必需突破传统的教学模式，开拓一条新的教学途径。传统的学校语文教学强调学问灌输，老师讲、同学听，老师问、同学答，导致同学机械接受、死记硬背。老师主导着同学的学习过程，同学缺乏自主性，严峻阻碍同学创新精神和创新力量进展。

《语文课程标准》指出：“同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”

一、课前预习，课前搜集。

我们的语文教学内容必需立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回来，才能适应当今飞速的信息时代。新课标也给提出了要留意培育同学“搜集和处理信息的力量”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使同学在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力量”。老师引导同学课前搜集信息，让同学在探究中主动学习，能培育同学搜集信息的力量，也是引导同学主动参加教学全过程的有效手段。搜集的信息，一方面是与课文主题相像的文章，另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。

二、初读课文，整体感知

㈠创设情境，导入新课

调动同学已有学问阅历去与课题或文本碰撞，从而引发同学对文本的猜测，形成阅读期盼。

㈡初读课文，从整体感知课文内容

第一步：先放手让同学自由朗读课文1-2遍，要求同学边读边画诞生字词，老师出示课文难读的，易错的词语全班指导，扫清读书的障碍。

其次步：沟通朗读课文状况。一般以指名读书为主，检查中下等同学读书为主要目标，随时订正同学读错的字，留意把课文读正确，读流利。

第三步：指导同学归纳课文的主要内容——自己先想一想，再与同桌商议 商议 ，用一至两句话来描述主要写了什么人、什么事，然后写在课本上，最终沟通。

第四步：再次让同学扫瞄课文，对全文进行质疑，确定课堂学习的目标。

三、精读课文，调动同学多种感官来体验

围绕话题，选择重点，以多种形式的读为基础，引导同学发觉段、词句之间的内在联系，一步步引导同学熟读课文，把课文语言初步内化为同学自己的语言。这一步是阅读教学的重头戏。在此环节中，老师要紧扣文本的主题引导同学抓住重点词、句、段，反复研读，调动同学的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体会，不断深化对文本主题的熟悉。同时根据课标对不同学段拟订的教学目标，结合文本的特色和同学的认知水平，确立文本阅读训练项目，同步凭借语言文字对同学进行听、说、读、写基本功的训练，使同学习得一些阅读方法，提升同学的阅读力量，形成阅读积累。

要依据文本的特色来确立文本主题。文本主题确立后，教学中要围绕这条主线引导同学整合文本信息，抓语言文字训练，优化教学环节，有层次地引导同学走进文本，与、文本对话，形成情感碰撞，使语文教学的人文性落到实处。在精读感悟中要以读书作为教学的主要手段，在读书中感悟，在感悟中培育读书力量。以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，老师要注意运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、老师范读、自由练读等等，并且留意培育阅读技巧，使同学在读中生疑，读中释疑，读中体会文章思想感情。

四、回顾全文，形成积累，启发感悟

在同学熟读全文的基础上，摘记美丽词语、背诵精彩段落。阅读教学要以读书训练为重点，教给读书方法，注意读书质量，扎扎实实地落实阅读教学。引导同学平心静气地读、整体联系地读，步步深化地读；因此，要做到活记乐背，主动积累，熟读成诵，水到渠成，坚决扭转和反对唱读课文的现象。

五、课堂总结，激励实践

传统的教学模式在“课堂总结”这部分总是老师归纳课文中心思想、写作方法，给同学进行思想教育等。而我认为在这部分老师提出一些问题：比方，学了这篇课文，你懂得了什么？接着，让同学畅所欲言去谈体会。当然，老师也可适当启发同学，把分散的、零碎的学问进行归纳、整理，使之系统化。

总之，经过有机的阅读训练，学校生的阅读力量会得到有效提高，也为同学进入学校高班级阅读教学打下坚实的基础。

语文阅读教学心得11

这两天有幸参与了全国学校语文阅读教学研讨会，听了王荣生教授的讲座，好多东西是我们迫切需要的，有不少值得我们学习的地方，使我们的熟悉提高。特殊是名师先进的教育教学理念，让我们的头脑拥有了丰富的教学才智。

在讲座中，王教授指出阅读不要光找到相关的文字，还要通过文字弄明白想要说什么，要找出文章的关键点，关键处，关键语句。王教授反复强调：备课备两头，一头备教材，确定教学点画上黄颜色，一头备同学，在同学难以理解的地方画上绿颜色，黄色、绿色的地方肯定要重叠，重叠的地方就是教学点，也就是教学目标。阅读是基于同学理解的朗读，同学自己能读懂的地方不需要教，同学怎么也教不会的不需要教，我们教的只是同学难以理解的地方。

反思一下我自己的教学课堂，真存在着王荣生教授指出的种种问题。比方说：在教学中，始终把自己认为的重难点强加给同学，认为我们成人读不懂的地方就是孩子理解的难点，殊不知一堂课声嘶力竭地讲解重点，到头来同学还是不理解。实数无奈之下，我只好实行自己一个人在自说自画、自导自演的方法。这样就导致了同学在课堂上觉得学习就是跟着老师抄答案，不需要自己动脑筋，特别的机械、单板而单调。我想长此以往将会造成同学学习语文爱好的严峻减弱。

我觉得作为一名新时代的语文老师，要学会从关注“教学方法”转向“教学内容”，要从关注“教的活动”转向“学的活动”。课堂上更多地关注同学的学，充分发挥同学的主体性，让同学真正成为学习的仆人。真正实现叶澜老师所说的“把课堂还给同学，让课堂布满生命气息”。我预备从以下两方面入手：

一、关注需要，选取适合的教学内容。

首先从备课开头转变，从“我要教什么”“我要这样教”，转变到“同学想学什么”“同学怎么学”。所以备课时除了要“备教材”外，还要把重点放在“备同学”这一头中，充分考虑学情，同学不理解的地方都要预备，但不需要都出示，要“不告不处理”，同学没有问到的地方就不处理。

二、努力转变自己的课堂，更多关注“学的活动”。

从关注老师的“教的活动”转向注意同学的“学的活动”。在今后的课堂教学活动中，要注意同学的学的活动，关注同学的学习体验。设计两三个有效的个教学环节，组织同学较充分地学习活动，让同学有较充分的学习时间，能让同学充分地表达与沟通，努力使班内的每个同学都能获得共同的学习阅历。

所以，并不是说我们只要用几个大问题来引导同学的学习活动就行了，而是要站在他们的立场，去思索，他们学习爱好点的激发，他们自主学习力量的培育，他们会遇到的困难以及他们所盼望得到的关心……这样一来，备课同样需要周密的思索，只不过是换一个角度去想，我们要完成的教学任务不是把教案都上完，课堂教学应当是一个让同学在老师的指导和启发下自主猎取学问的过程，前者确定很完善，而后者就会显得“其貌不扬”，放弃外表的强烈，追求内在的成效往往需要老师极大的士气。

语文阅读教学心得12

新课标把指导同学的阅读实践和培育同学的人文素养紧密结合起来，为我们指明白语文教育的方向，正如叶圣陶先生所言，语文教学的目的就是指导同学练成读书之本事，此种本事不能空练，故会阅读而练之。语文教学是有声的艺术，学语文就要勤动口，擅长阅读。在教学中为了提高同学的阅读水平，本人从以下几个方面着手：

关心孩子树立阅读的爱好

在详细的教学过程中，依据同学的年龄特点和学问水平，帮同学选好读物，引导同学读好优秀的课外作品。比方，低班级同学可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。学完课文后，还可以向同学介绍与课文相关内容的课外书，让同学去阅读，并指导怎样读。随着同学接受力量的增长渐渐把课内和课外有机结合，由课内向课外延长，同学每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向同学介绍与这篇课文相关内容的课外书，让同学去阅读，并指导同学怎样读。老师以身作则，自己有意识地多关注少儿报刊、图书等，依据同学的胃口推举适合他们阅读的报刊杂志，把适合同学阅读的书籍带进教室，供同学传阅。同学能读到自己宠爱的书，爱好自然也就提高了。

让同学在课堂阅读中感受身临其境

例如：为了让同学体会《狼牙山五壮士》中五位壮士勇敢献身的大无畏精神，就必需让同学反复地细读、精读重点词句、段落，让他们知道五位壮士的勇敢行动是对共产主义崇高信念的坚信和追求。通过采纳不同方式的阅读，让同学充当各种角色，使其感受身临其境。当然，阅读的方式还有许多种，只有多读、反复读、才能理解词义，体会在文中所要表达的思想感情，这就是所谓的“读书百遍、其义自见”。

阅读时提出相应的要求和问题

低班级的阅读教学主要是让同学喜爱阅读，感受阅读的乐趣；学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思；在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读；积累自己喜爱的成语和格言警句。高班级的阅读教学主要是激发阅读爱好，关注阅读内容，指导阅读方法，注意阅读的实效，培育良好的阅读习惯。在教学的过程中提要求很重要，针对同学在学习中各自的缺乏，有目的的提要求效果会更好。

阅读是儿童获得学问的主要途径，只要儿童有了阅读的主动性、主动性、自觉性，他们探究学问就有了源动力。老师要充分发挥阅读教学的优越性，务求使同学形成一种力量，并能用这种力量去获得更多的学问。

语文阅读教学心得13

美国教育家杜威说过一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，给他们一个什么样的语文课堂，就是给了什么样的生活。

阅读教学在学校语文教学中占有特别重要的地位，对于提高同学的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学过程中，老师统一的要求，划一的指导，压抑了同学独特的进展，忽视了同学的独特差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了同学的制造性思维，束缚了同学的全面进展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出：“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视同学独特的感受，体验和理解。”阅读教学有法但无定法，新课程下进行独特化阅读教学是非常重要的。

第一注意语言文字的训练，重视学习习惯的培育。老师们在指导同学咀嚼、推敲语言文字，探究语言文字的奇妙奇妙，并没有将自己的理解强加给同学，而是依据同学的水平、需要在调整，教学特别真实。她们或通过句式的变换训练来体会重点词语，或运用对比法让同学品词品句，体会词句的微小差异，学会精确地运用词句，或在想像体验中感悟品尝语言……反思我们，为了追求把课文讲透，围绕情节内容进行提问分析和商量谈话，占用了大量的教学时间，这些琐碎的提问和多余的分析，取代了我们的语言文字训练，影响了我们的教学成效。

那么，如何在我们的课堂中进行语言文字训练呢？我觉得，最关键的一点是要找准语言文字训练的点。详细的讲，就是在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点，我们没必要教同学学习课文中全部的学问，只能依据既定的训练目标，精选几个训练点，即选几个供同学训练用的“例子”，凭借这个“例子”使同学能举一反三，渐渐练成阅读和作文的娴熟技能

其次老师的导和同学的学落到了实处。落实了同学的主体地位，落实了同学的学习时间。完全看得出同学由表及里的理解，看得出同学对语言品尝的提高，在教学中重视了学法指导，在读中领悟了方法。在这里，省小语理事会理事长于老师提到：教课文，老师要少讲少问，将活动时间多留给同学。的确，老师再高超的教也代替不了同学亲自体验的过程，老师的讲也不能代替不了同学自己的练习，所以我们不妨放心的将时间留给同学多读一些，多说一些，多议一些，哪怕是说得不够好不够完好，这有什么呢？这究竟是同学自己的学习成果啊。如何将老师的导和同学的学落到实处？于老师提到：首先要明确目标，紧扣单元训练点，关注课文的导读提示，发觉问题准时指导，随时留意听，说，读，写，思的训练，关注同学要专心。其次是步骤环节要到位。

第三注意课堂详情。首先，老师的评价语言特别真实，不做作，布满“语文味”，她们充分敬重同学的独特理解，鼓舞同学对教学内容的自我解读，即便同学对文本的理解有偏差，老师也不直接给与否认，而是让同学连续探究文本，在文本中主动获得答案。其次，老师没以成人的理解表演教学，而是从儿童的视角动身辅导，关心孩子们学习，语气、语调儿童化，让孩子们觉得特别亲切，真正表达了老师与同学的公平地位。

教学中，敬重儿童的思维方式，语言布满童趣，贴近儿童的心理。再次，注意情感的渲染。语调表情特别煽情。另外，注意个人形象，她们的一举手，一投足，甚至是一个表情，都赏心悦目。我想，在我们的农村教育中，也应当追求这样一种端庄的教态。对于我们的同学，尤其是那些被我们遗忘的弱势群体，我们的一个摩挲，一个握手，一个鼓舞的眼神，对他们是一个多么大的呵护！参赛老师们不仅仅领悟到了“以生为本”“面对每一个同学”的理念，并且她们已将这种理念化为了一种实际的行动。

语文课堂不仅仅是将课文教给同学，还得思考：如何让课堂生成更多的东西？在这个问题上，崔峦老师提倡“简简洁单教语文，扎扎实实求进展”，这个简洁，是指教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法要简便，教学看法要亲和，教学语言要质朴，教学鼓舞语言要敏捷多变，百花齐放。同时，崔老师还提到：语文教学要依托语文教材，落实语言训练，讲究诵读感悟，丰富语言积累，加强语言运用，关注