新课标中课堂的新理念

第第页新课标中课堂的新理念

一、变被动接受为自主学习

传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在客观上形成同学只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、试验、观测、推断等同学亲身体验的实践探究活动。老师应从同学好表现，求参加的心理需要出发，尽可能多给同学提供自主探究的机会，转变以往那种让同学跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导同学自主学习。

1、合理创设情境，使同学乐学。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发同学学习的爱好，援助同学理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体同学的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如：教学“有余数除法”时，上课一开始，有位老师就投影出示“为了庆祝六一国际儿童节，学校把红、黄、蓝、白、橙、灰六种太阳帽按顺次发给全校同学，教育论文《“活”的课堂敏捷学》。”接着告知同学只要你报出第几个同学，老师就立刻告知你，他的帽子是什么颜色。同学半信半疑，但跃跃欲试。同学所报的数，老师次次猜中，同学产生了极大的新奇心。这时告知大家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的神秘了。这样同学整堂课都怀着极大的爱好投入了学习。

2、把时空留给同学，使同学研学。

教学实践证明，同学自主学习的愿望是剧烈的，它要求老师树立剧烈的'同学意识，把学习的权利和探究的时空留给同学，让同学自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观测、操作、猜想、思索、争论、验证等多种活动，在研学中猎取知识，同时，形成自己自主学习的技能和刻苦钻研精神。如在教学“移多补少应用题”的操作实践中，老师不默示同学操作的方式、途径，仅提出试验目标：“你能通过看一看、想一想、移一移，说说这类应用题的解题方法吗？”从而将试验探究的时空留给同学，让同学通过自主尝试、试验、沟通，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了同学的感性认识，培育了同学探究技能。

3、渗透学法指导，使同学善学。

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。老师在教学中要以身示范，明确要求，使同学在潜移默化中获得学习方法。如在解应用题时，老师要组织同学争论从何想起？怎么想？怎么做的？让同学从争论中领悟方法，进行学法沟通，比一比谁的方法好，让同学之间取长补短，形成良好的学习习惯。

在教学过程中，老师要充分相信同学、尊敬同学，以充分调动同学学习的积极性为前提，以教给同学学习方法为重点，以促进同学智能提高为核心，把同学作为课堂的主人、学习的主人，让同学有足够的时间操作、观测、思索、质疑、争论、练习、评价等，就能使同学逐步形成具有较强的自主学习素养，从而更加主动地学习，主动地进展。

二、变老师讲解并描述为同学操作

目前数学课堂普遍存在的问题：一是讲风太盛，老师生怕讲不够；二是华而不实，没有突出以操作为始头的思维活动。操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。课堂中鼓舞人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发觉规律，通过动手、动脑、动口多种感官参加学习活动，不但掌控学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大善处。例如：教学“平行四边形的面积”时