《我与地坛》教案

【教学目标】

2、品味文章深沉绵密的语言特色。

3、体会文章第二部分对生命的感悟。

【教学重点、难点】

2、领悟生命的意义、内涵。

【教学设想】

这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复

吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。

【教学过程】

一、导入（提出两个问题）

1、美国作家杰克伦敦《热爱生命》塑造了一位淘金者形象，请同学说说淘金

者是怎样的形象？

2、从中我们感悟到了什么？

二、你还知道哪些和命运抗争并取得成功的例子。

让学生自由回答，引出我们今天还要接触一位这样的人他就是作家史铁生。

三介绍作家作品史铁生

（1951～），生于北京，67年清华附中毕业，69年去延安插队。21岁时，

因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来，教案《教案:》。他在

做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成

名。现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在

国外出版。作品：《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《合欢树》《我与地坛》

《答自己问》《务虚笔记》史铁生在最狂妄的年龄忽地失去了双腿，曾一度想到死，

他家附近的地坛成了可以“躲避一个世界的另一个世界”在由死到生的过程中地坛给

了他很多生命的启示，他在地坛呆了十五年，他有许多感悟，他把这些感悟用优美

的语美写了出来，这就是我们今天要学的课文《我与地坛》。

四学习第一部分

让学生默读课文，把第一部分你认为比较精彩的语句划出来，分析精彩的原因。

学生划出的基本就是景物描写三部分，在让学生回答原因的同时，引出对文章

内容的理解。

五学习第二部分

第二部分在写法上的特点：人神对话，重点理解一些难懂的句子，

例如：“这是你的罪孽也是你的福祉”

六结束语：

送给大家一首诗

《热爱生命》

汪国真

我不去想是否能够成功

既然选择了远方

便只顾风雨兼程

我不去想能否赢得爱情

既然钟情于玫瑰

就勇敢地吐露真诚

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨

既然目标是地平线

留给世界的只能是背影

我不去想未来是平坦还是泥泞

只要热爱生命

一切都在意料之中。

教学目标：

1.把握文章的脉络线索。

3.学习、借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。

5.体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。

导入：

史铁生是一位作家，在他人生最灿烂的时光里，命运却给他带来了最沉重的打

击――双腿残废。这对一个原本正常的人来说，是多么残酷的捉弄。他不能再像我

们一样想站就站，想坐就坐。当遭到这变故时，史铁生觉得“自己是世界上最不幸

的一个”。于是，地坛――这个在他家附近的荒芜冷落的古园，便成了他“可以逃避

一个世界的另一个世界”。在这个园里，史铁生浸泡了十五年，而他写下的《我与

地坛》，就是他在这里浸泡、思考后的结晶。

今天，我们就一起来学习史铁生的这篇散文《我与地坛》，走进史铁生的内心

世界。

教学设计：

史铁生，中国著名编剧、小说家，1951年生于北京，1967年在清华大学附

属中学初中毕业，1969年赴延安插队，三年后，也就是在他21岁的时候，因病

造成双腿瘫痪，返回了北京。

1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，他创作的《我的遥远的清平

湾》、《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。散文创作有《合

欢树》、《我与地坛》等，他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注，有些

作品也反映了他对社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表

现力。

简单介绍地坛

地坛的正式名称叫做“方泽坛”，坐落在北京老城的东北角安定门外，是明清两

朝皇帝祭祀地神的地方。“坛”指的是祭祀用的台。

二、分析第一部分

（一）我为什么喜欢去地坛？

地坛：

用一个词来概括：荒芜冷落

而此时的我：活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，找不到工作，找不到出路，

失魂落魄。荒芜冷落――失魂落魄

地坛的破败烘托了“我”的精神状态，同病相怜。

（二）在地坛我整日思考什么问题？

明确：1、我该不该去死；2、为什么生；3、怎样活。

那么他思考的结果怎样？

明确：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他

的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死

是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。

那也就是说，出生的事实人不能选择，不可以辩论；而死是一个必然会降临的

节日，是不必急于求成的。因此，对于“我”来说，“我”虽然残疾，但不能一味地想

到死，应豁达地面对死亡，平静地看待死亡，从而获得顽强的活下去的信心。

为什么我会受到这样的启迪，地坛真的仅仅是荒芜吗，同学们找一下，描写地

坛景色的是哪几段？（3、5、7段）

（三）分析第3自然段：

（四）分析第５自然段：

（五）分析第7自然段：

解决怎样活的问题

明确：落日光辉、雨燕高歌、苍黑古柏、孩子的脚印

长存物――生命永恒

人有悲欢离全，月有阴晴圆缺。此事古难全，在智者的眼中，月圆是画，月缺

是诗，快乐和悲伤都是人生中不可或缺的风景。有句话说得好“苦难是人生最好的

老师”。当然我们不必刻意制造苦难，但当苦难来临时，要学会勇敢面对，永不屈

服，

三、分析第二部分。

“游子吟”中有说“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，唯恐日迟迟。谁言

寸草心，报得三春晖。”由此可见，母爱是伟大的、无私的，更是艰辛的，是母亲

一滴一滴的汗水编织而成的。而把这样的一份爱倾注到一个残疾的儿子身上，那更

是有常人难以想象的困难在背后。

（一）教师有感情地朗读第二节。

（二）我们看这段主要写了什么事？

明确：我和母亲――母亲爱“我”；我理解并怀念母亲。

〔问〕母亲爱“我”，她都为我做了哪些事？

明确：我去地坛，母亲准备；我去地坛，母亲目送；

我去地坛，母亲来找。

〔问〕那么，我对母亲的理解呢？

明确：

２、写小说报答母亲。有感于母亲生命的沉重与爱的伟大。

３、整日怀念母亲。又是倦鸟归巢的傍晚，我心里只默念一句话：可是母亲已

经不在了树欲静而风不止，子欲养而亲不待。

４、痛恨自己的倔强与羞涩一种倔强与羞涩所酿成的苦果极其严重且无法弥补

时的锥心之痛。

〔问〕结合上面的一些分析，体会课文中的母亲是怎样一种形象。

明确：“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲，她给“我”独处的

空间，给“我”去地坛的自由。她甚至做了最坏的准备：反正我不能不让他出去，未

来的日子是他自己的，如果说他真要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承

担。她承受儿子不幸的双倍痛苦，情愿替儿子受罪，但她又确信：一个人不能仅仅

是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福。这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

〔问〕母亲艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱与伟大，使我领悟到生存

的意义，价值，使我更坚强的活下去。

明确：“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲

的脚印。”

我虽然残疾了，但母亲和地坛教会我感悟生命，教会我勇敢的活下去，成为我

重新站起来的支柱，使我成为一个灵魂健全的人。

[教学目的]

通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。并且一定程度上能有所分析评

价，借鉴吸收。

1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。

2、学会感受母爱、理解母爱。

[教学重点、难点及解决方法]

1、理清文章思路和结构。

3、反复诵读文章、讨论与指导相结合。

[教材分析]

从以上的角度考虑，对本文的教学目的设计上，侧重点在于对这样的“感悟”的

理解上，在于通过这样的一次学习，学生受到的不光有语文能力上的训练，在情感

上，在心智上，还可以得到更多的启示。

从单纯的教学角度来看：本篇课文超过7000字，是本学年度最长的一篇课文

之一；教材同时将其确定为“自读”课文，在课时的安排上和文章的长度构成了一对

矛盾；另外一个不利因素是，作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲劳周期较

短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样在40分钟里将

学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比较深刻的解读，

选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。

作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个

引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，如果能让学

生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很显然比教师直接将所谓的“经

验”“教训”告诉给他们要来得深刻得多。教师要怎样才能完成这样的“引路人”的角色

呢？――问题，不停的，一环扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。

[教学时数]3课时

[教学内容及步骤]

第一课时

一、导入

课前听音乐。说出音乐名和作曲者？

简介贝多芬：

史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华大学附中初中。1969年去陕

西延安插队。21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没

站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表《我的遥远的清平

湾》，一举成名。加入中国作协。代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的

故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。其中《务虚笔记