九年级上册《智取生辰纲》教学设计范文（4篇）

九年级上册《智取生辰纲》教学设计范文（精选4篇）九年级上册《智取生辰纲》教学设计范文（精选4篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进展细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教学设计呢？下面是为大家搜集的九年级上册《智取生辰纲》教学设计范文（精选4篇），仅供参考，希望可以帮助到大家。１、知识与技能：⑴理解章回体长篇白话小说《水浒》的有关文学常识和大概内容。⑵理解与本文主要人物杨志相关的故事情节，培养学生阅读与现代语不完全一样的白话文的才能。培养学生初步欣赏文学作品的才能以及搜集自己需要的信息和资料的才能。２、过程与方法：根据对《水浒》主要内容的理解和与杨志有关情节的把握，结合本文的内容，品味杨志精明能干、粗暴蛮横的性格特征。体会智取生辰纲的智，理解本文景物描写的特色和作用，培养学生学习的独立性和自主性，鼓励学生质疑探究，使学习成为老师指导下的主动的富有个性的过程。３、情感态度与价值观：引导学生积极主动地走进古典文学天地，阅读古代优秀作品，在历史文化的长河中汲取养分，进步文学赏析和审美才能。引导学生紧扣人物的语言行动，并联络《水浒》中有关杨志的其他章节分析人物形象，理解作品的意义；掌握文中自然环境描写的作用。文章题目智取生辰纲与这篇课文是从杨志等人的角度表达故事之间的关系。《水浒》有关知识和与杨志相关的情节幻灯片。引导学生借助注释和工具书解读文中较为生僻的古典词汇，正确理解文章；鼓励学生自主完成对《水浒》根本知识和与该文相关情节的理解，设计以问题讨论为主的教学方式。２课时。路见不平一声吼呀，该出手时就出手，风风火火闯九州呀由刘欢唱红大江南北的《好汉歌》中的英雄好汉就是我国古代四大名著之一《水浒》中的人物，他们行侠仗义，替天行道，深化人心，代代相传，今天我们就来学习他们演绎的故事之一──智取生辰纲。１、学生交流《水浒》的有关知识后，老师课件展示：《水浒》又叫《水浒传》，全称《忠义水浒传》，是一部以北宋末年宋江起义为题材的章回体长篇白话小说（七十一回），作者施耐庵，元末明初人。２、读一读，写一写：怄端的干系寻思逞辩勾当学生交流《水浒》中与杨志有关的情节后，老师课件展示：杨志人称青面兽，是五候杨令公之孙，武举出身，官至殿司制使，因失陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀泼皮牛二，流配北京大名府充军；留守梁世杰因杨志武艺高超，提拔他为监军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲。本文选自《水浒》十六回：杨志押送金银担，吴用智取生辰纳，标题是编者加的，生辰纲，编队运送的大批寿礼。纲，运送大批货物而编的队。１、感知课文：⑴课文是以谁的角度来表达故事的？（学生交流，老师小结。）课件展示：是从杨志等人的角度来表达故事的。⑵用简要的语言概括课文的主要内容：（学生交流，老师小结。）课件展示：杨志押送生辰纲，在黄泥冈被晁盖、吴用等巧夺。２、研读课文：⑴从课文中找出描写杨志言行的词句，并以此分析一下杨志的性格特征。（学生交流，老师小结。）课件展示：杨志的性格特征：精明能干、粗暴蛮横。有关词句如：五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。杨志赶着催促要行，如假设停住，轻那么痛骂，重那么藤条便打，逼赶要行。杨志也嗔道：你两个好不晓事！这干系须是俺的！你们不替洒家打这夫子，却在背后也渐渐地挨。这路上不是耍处！杨志道：你这般说话，却似放屁！前日行的须是好地面；如今正是为难去处，假设不日里赶过去，谁敢五更半夜走？杨志跳起来喝道：那里去！且睡了，却理睬！杨志大骂道：你们免得甚么！拿了藤条要打。⑵分析文中自然环境描写的作用：（学生交流，老师小结。）课件展示：直接描写，间接描写（人物的感觉、作者表达）作用：Ａ、衬托了人物性格；如：炎热之中，杨志却要辰牌起身，申时便歇这就表现了他的慎重；吴用他们之所以敢于采用酒里下蒙汉药的智取方法，就是分析了炎热天气中会发生什么，反映了他们的智慧。Ｂ、推动情节的开展：如：第１段说：天气热了，行不得，引出下文杨志鞭打军健、怒责虞候的情节。白胜唱着：赤日炎炎似火烧展开了另一场景，故事转到吴用等智的描写之中，推动了情节开展。⑶智取生辰纲的智表达在哪里？（学生交流，老师小结。）课件展示：炎热难忍──口渴天时黄泥冈松树林──休息地利麻木对手，巧下蒙汉药──蒙骗对手手段高明⑷为什么文章的题目是《智取生辰纲》却自始至终都是正面写杨志？（学生交流，老师小结。）１、把握小说的故事情节，体会作品的叙事艺术；明确小说环境描写的作用，欣赏作品的环境描写的艺术。２、把握作品人物形象，分析并欣赏作品刻画人物的技法，学会赏析小说作品的人物形象。１、学习小说叙事技巧，欣赏古典小说叙事艺术：通过引导学生阅读小说，从不同人物的角度表达作品情节及比拟影视作品交待情节的方法，从而使学生体会到作品叙事技法，引导学生关注叙事艺术，培养他们初步鉴赏叙事作品的构造艺术的才能。２、学习小说环境描写的艺术：通过组织学生分析作品中所刻画的环境的.特征，引导学生明确环境描写在小说作品中的多重作用。３、通过组织学生采集《水浒》中有关杨志的故事，结合本课的内容，引导学生系统地分析人物形象，帮助学生树立客观分析人物的理念，从而进一步理解小说是以刻画人物形象来反映社会生活这一创作规律。二课时。１、课前布置学生广泛搜集《水浒》的有关知识，搜集施耐庵的有关信息，让学生们将搜集到的资料以Powerpoint的形式出来，便于交流。２、课前指导学生阅读《水浒》第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”等回目，以对杨志的生活历程有一个初步的理解。３、初读课文，初步梳理出本课的情节内容。结合注释及工具书理解课文中一些元明时代的白话及方言，根据语境推断其含义，理解文意。４、组织学生利用课余时间观看《水浒》电视连续剧第１１节光盘（中国国际电视公司拍摄出品发行），要求学生考虑：电视剧在展开故事情节时与小说的情节展开有何异同之处？造成差异的原因是什么？你能说说施耐庵为什么这样写，而编导与导演为什么那样拍摄吗？师：课文是我国古典名著《水浒》中一个回目，选入课本时老师省去了一些信息，你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完好吗？（设计说明：提示学生从矛盾的双方补充，引导学生得出“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。）师：请同学们自己读一读课题，用重音表示你对题目的理解。（设计说明：引导学生理解“智取”、“智押”是本文的重点。）师：课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？（设计说明：引导学生明确课文题目是对小说情节最简洁的概括。）１、复述故事：师：前面讲到课文题目是对小说情节最简洁的概括，你能否用自己的话将小说的主要情节复述出来？（设计说明：此一环节旨在引导学生初步把握作品的内容，同时可以将记叙作品内容的元明白话转换为现代汉语进展流畅的表述。）２、感知情节：师：通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个局部？（设计说明：引导学生根据不同的描写对象、故事发生的地点及不同的表达阶段进展梳理层次的训练，明确小说第两个局部：第１～６自然段是写杨志押送生辰纲，第７～１２自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第１２自然段是补叙。）３、明确矛盾：师：通过对课文情节的感知，同学们可以看出小说中存在什么矛盾吗？（设计说明：此问引导学生明确小说中存在两组矛盾：杨志与老都管、虞候及众军健的矛盾，晁盖、吴用欲取生辰纲与杨志押送生辰纲的矛盾。进一步引导学生这两组矛盾在作品中的作用：推动了小说情节的开展，促使了杨志性格与命运的改变。其中要可以分析这矛盾中的偶尔性因素与必然性因素，从而为后面赏析小说的叙事技巧与人物性格做出准备。）１、理线索：师：结合课文内容，从矛盾的双方来，作品围绕什么线索展开情节的？（设计说明：此问在于引导学生明确小说叙事线索：杨志智押生辰纲，吴用等人智取生辰纲。这是同一件事情的两个方面。）２、分角度创造性地复述小说情节：角度一：从吴用、晁盖等人的角度以他们的视角来表达这个故事？角度二：回忆电视剧中是如何展开情节的？请简要复述一下。让学生先以不同的形式进展复述训练，可以自我复述，也可以同桌间互相复述，也可以小组间复述。然后从不同的角度各选两名学生作交流复述。师：既然可以从不同的角度展开情节，为什么施耐庵选用作品中的表述方式呢？１、比拟课文表达角度与从吴用等人的视角进展表达的优劣。明确：以晁盖、吴用等人的视角来表达故事，情节一览无余，固然能使读者明晰地把握情节，但不可以设置悬念，会削弱小说的情节曲折性与表现力，同时也不可以细致地从正面刻画杨志这一形象，不能很好地展现杨志与老都管、虞候及众军健之间的矛盾冲突。２、比拟课文表达角度与电视连续剧《水浒》之《智取生辰纲》的表达角度的区别。要求找出两者的不同之处，并考虑电视剧《智取生辰纲》的表达角度有什么合理性。明确：课文在表达时是先表达杨志等人的行踪，到了黄泥冈后才引出濠州贩卖枣子的客人，最后补叙出濠州贩卖枣子的客人是晁盖、吴用等人。电视剧在表达时那么是分两条线索同时进展，一方面交待杨志等人的行踪，另一方面交待晃盖、吴用等人的进程。电视剧的剧情的安排有其合理之处：一是影视作品倚赖画面展现情节的开展，假设只是单方面交待杨志等人的行踪，而不安排晁盖、吴用等人的行动，事后虽然也能通过闪回的方式解决，但是总给人一种突兀之感；其次，电视剧中安排白胜在准备酒时与捕快何清等人擦肩而过，也为作品后面的内容作了一个铺垫。３、体会小说安排情节的巧妙：明确：课文（小说）题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面那么给读者留下了悬念。随后宕开一笔，写杨志与众人的别扭、老都管的掣肘、虞候的谗言，将读者的目光始终集中在杨志与众人的矛盾上。同时写杨志如何小心翼翼，给人一种万无一失的感觉，也使读者感到如黄山观日光，如在云山雾海中一般。而黄泥冈上相遇，杨志一行被蒙`汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被劫走，精明能干的杨志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗药。这样读者如坠在云雾里。一边写杨志如何保护，一边抢夺方案却在读者的眼皮底下偷偷进展，最后才全盘端出，造成了一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。如何改从吴用等人的视角来写，那么每一个细节每一处奥秘都在读者眼下，故事就平淡无奇了。１、小说节选局部围绕“生辰纲”展开故事情节的，一方面是从杨志的角度进展，另一方面那么是从晁盖、吴用等人的角度进展，两组人物的进程是同时进展的，是属于同一件事情的两个方面。２、小说中存在两组矛盾：杨志与都管、虞候及众军健的矛盾；杨志押送生辰纲与晁盖、吴用等人欲夺生辰纲。随着时间的推移，两组逐渐深化与锋利，导致了杨志失生辰纲、杨志上二龙山。３、小说采用的是从杨志的角度进展表达，对晁盖、吴用等人的行动那么是采用补叙的方法加以交待，这样可以使小说的情节更加扑朔迷离，更富有艺术性，更能激发读者的兴趣。师：上节课我们已经反复推敲了课文的题目，也梳理出了小说的故事情节。我们再从题目上挖掘：这是一场双方斗智的戏，那么晁盖、吴用智取生辰的“智”终究表如今何处？杨志智押生辰纲的“智”又表如今何处呢？引导并组织学生讨论上述的问题，并明确：１、晁盖、吴用等人的智举：⑴利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；⑵利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要；⑶晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻木杨志，更加激起众人买酒的欲望；⑷借舀酒作掩护，一瓢装作占廉价，二瓢下药；⑸白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，成心斗气，不卖给杨志，再一次麻木杨志。２、杨志的智举：⑴扮成普通的商人，开场乘凉行路；⑵山路地带，改为天热行路；⑶制止众人买酒。追问：写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其别人物形象与展开故事情节有什么帮助？引导讨论并明确：⑴反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；⑵突出了吴用的“计”高一筹；⑶写杨志的“智”与小心翼翼，使读者感到欲取生辰纲的情节陷入一种不可能地步，为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有兴趣性。１、结合文本，把握形象：师：杨志是小说节选局部的主人公，生辰纲的被夺，是否说明他是一个很愚蠢的人？为什么？引导学生再读课文，并组织讨论。（请说出他的性格特征，并从小说中找出相应的内容加以佐证。）杨志的性格：首先杨志是一个精明能干的人。他久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，刚一受任，屡次推托，推托不掉时，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄赶路，防止大张旗鼓，引人注意；后又要求梁中书给自己提调众人的权利，防止内部不和，被“贼人”钻空子。后来在路上，也是根据不同的地形，更改行路时间。开场乘凉，后来到了“人家稀少，行客又稀”的山路地带，为平安起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息，不允许兵士买酒喝。这都表达了他的精明过人。杨志如此精明，但最终还是失败了，原因除了吴用的计策无隙可击以外，与其性格相关联的是：他急功近利、粗暴蛮横。他对手下的兵士“轻那么痛骂，重那么藤条便打”，激化了运送队伍内部的矛盾。２、拓展情节，明确主题：师：从本课阅读中，我们理解了杨志。研究人物，要结合他的生平阅历概括出人物的性格变化，才是真正地读懂了人物。同学们平时在阅读《水浒》时，也搜集了杨志的许多故事，请大家交流交流，然后我们将这些故事整合起来看看，杨志经历了一个怎样的心路历程。让学生充分交流，交流故事的时候，要说出杨志的性格与追求。引导明确：杨志是杨令公之后，武举出身，官至殿司制使。陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀牛二；流配大名府充军；梁中书提拔为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲；与鲁智深等人二龙山入伙。杨志的经历，实际上是一个“失意──得志──幻灭”的过程。组织学生讨论：如何对待杨志的“博个封妻荫子”出发点？（学生充分发表自己的见解，合理即可。）参考观点一：杨志确实有点“官儿迷心窍”。你看，为了求官，他不惜降低人格，打点钱物奔波于权贵之门；为了换取保举，他又甘当鹰犬，替梁中书押解不义之财。总之，杨志不大像是人们心目中的英雄豪杰。参考观点二：出身将门又有武举功名的杨志，希望凭自己的本领“博个封妻荫子，也为祖宗争口气”的想法，在那个时代并非什么事。首先，建功立业的思想，是每一时代的人都共有的，我们赞成诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，赞赏李贺的“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，赞赏苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”赞赏辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名”，为什么不能容忍杨志的“封妻荫子”？其次，水泊梁山上，并非每一个都是如李逵等人一般赤条条来去无牵挂的，如林冲、卢俊义，或有自己的一份事业，或有自己的一份产业，只是社会`黑暗，才让他们走上了不归之路。所以说，杨志的初衷实在是可以理解的。继续讨论：小说刻画杨志这一人物形象有何用意？有何典型性？引导学生明确：林冲走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解宝走上梁上，是“官逼`民反”的典型，武松的转折点在于官吏不能秉公执法，不能伸张正义，杨志走上对抗，不像其别人那样主动（林冲等人也不完全是主动的），正说明了他想为朝廷效力，却被朝廷抛弃了。是从这个角度来提醒社会的黑暗的。考虑：小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。自然环境：是指天气炎热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；是指黄泥岗上松树林内，交待劫生辰纲的地方。社会环境：一方面是指当时的锋利的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，提醒了内部的矛盾，交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。引导明确：小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的开展效劳，另一方面那么衬托人物性格与暗示人物命运。１、欣赏小说的人物形象，应当结合事件进展辩证地分析，要客观地评价杨志的行为与性格特征。２、欣赏小说，要结合小说的故事情节开展与人物形象的刻画，探究小说的主旨。晃盖、吴用等人智取生辰纲，反映了北宋末年的阶级对立，表达了《水浒》“劫富济贫”的主旨，而杨志理想的幻灭，那么反映出那个时代中下层武士报国无门，反映出当时社会的黑暗。３、欣赏小说的环境描写，应当将环境与故事情节、人物形象统一起来分析，从而得到全面的欣赏。本设计由3课时完成：第一课时：熟悉课文，老师点拨，小组明确创新学习方向；第二课时：小组创新学习研讨；第三课时：小组创新学习成果交流。1、借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、姑且、趱行、端的、舒头探脑、为难、去处、兀自、口浅、却才、计较等。2、复印《水浒传》第12～18回故事情节给学生自读，理解与课文相关的故事内容。3、明确创新学习方向：老师点拨，我们学习《智取生辰纲》主要采取创新性学习方式，全班可自由组合成7～8个小组，围绕小说的人物形象和小说语言（本课学习的重点、难点）来设计小组创新学习的内容和形式。小组研讨：第一课时完成后，各小组讨论后明确了创新学习方向，要求课余时间就开场搜集资料，进展准备，课内以小组为单位进展讨论、整合，准备下节课内展示本组创新学习成果。小组创新学习成果展示交流。第一组（由两小组组成）展示了由他们根据课文情节在课余时间排练的课本剧；第二小组找到了电视剧《水浒》中智取生辰纲片段，播放电视片段，予以配音。第三组将课文改编成了剧本，剧本在根本符合原义的前提下，大胆创新。第四组将课文改成了漫画版，更表达了同学们对课文创造性的理解。第五组小展示《智取生辰纲，智在何处？》他们的主要观点是：用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们使用的智表达在以下几方面：杨志押送生辰纲正赶上炎热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后（六月初四）天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实非常大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最正确地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深化调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和道路。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担忧生辰纲出事，推延每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理睬杨志的打骂。矛盾致使内局部裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智亲密相关。前面所有智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计策用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。第六组将原文明暗双线索换位改写情节：原文的明线：杨志押送生辰纲──处处小心──都管掣肘──押送失败；暗线：吴用智取生辰纲──预设机关──团结合作──智取成功。改编后成了：明线：吴用智取生辰纲──预设机关──团结合作──智取成功。暗线：杨志押送生辰纲──处处小心──都管掣肘