地理高效课堂教学反思范文

地理高效课堂教学反思范文地理要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生灌输地理学科的根底知识，使学生在时保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的兴趣和地理思维才能。在高效课堂的教学中，值得反思的地方很多。第一，指导学生预习。地理是一门非常注重与相结合的学科，指导学生对新课进展整体预习。例如，在讲人口问题时，可以让学生在假期调查自己家族人口增长和迁移的状况，理解自己家族人口变化的特点，并试着分析产生变化的原因。为学习人口的开展、分布做充分的准备。而且还要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。第二，加强上课前的备课。要求老师有丰富的知识储藏。老师要钻研教材、定好目的，背诵学生该背的内容，典型例题自己先要做，及时补充知识。和科老师集体备课，讨论教学方法。上课时，根据各班学生实际情况和自己独有的考虑充实教学的各个环节，确保上课不打无准备之仗。在教学过程中我们还可以采用“小组学习”、“分组讨论”、“一帮一结对子”等的授课方式，这样可以使每一节课的活动设计更加的实在可行。例如在讲述《水资源》这一节知识的时候,我要学生在生活中多注意观察，几个人一组，开放式的课堂学习，对“水资源是取之不尽、用之不竭”这句话进展分组讨论。学生便能通过观察和日常生活把水循环的意义概括出来。高效课堂不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变。学生是主体，老师应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。在传授知识的过程中应该注重学生的学习行为是否发生变化，老师应针对这种变化提供相应的效劳。学生成长的过程中老师也在成长，在新课改推进过程中，老师要用心去呵护民主平等的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种足以润泽学生的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、开展和提升的过程，使学生成为学习活动的主人。让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。在课堂上可以多用一些“你认为呢”“谁还有不同的意见”“我们一起来探究”“我们开场活动”“非常好”“太棒了”“请坐”的话语，以此来鼓励和激发学生参与课堂教学，创设平等、民主、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间。老师的反思大多是针对教学过程进展的，反思尤其重要。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维才能是否进步等情况进展反思，然后再回到理论中去探究，使教学与研究才能得到进步。高效课堂要求很多知识让学生讨论互相学习，在讨论的过程中，可能有些学生所谈内容大多是完全脱离了教材的内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，外表看上去很热闹，似乎每个学生都在参与活动，但实际上，老师对课堂的驾驭到底怎么样？当整个活动完毕后，学生对教材知识的掌握是不是很好？活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的讨论、探究、理论得出结论这才是高效课堂的要求，因此在教学过程中，老师对活动设计的每一个环节都应该严谨，对于活动的每一步都应该给予学生明晰地描绘和指导，然后再要求学生进展理论。新课改的这一要务实际上是对老师能否掌握整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。总之，通过“高效课堂”的教学理论与反思，让我深入的感悟到地理老师身上的责任和重担。领会到节约、高效不仅仅是经济领域的概念，教学同样需要。在理论中我们要总结教训，积累经历，不断改进，实在改变现状，构建低耗高效的课堂，长足地进步课堂教学质量。高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中，通过老师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务。我在初中地理教学中，推进“自学自测，互学互助，导学导练”的地理课堂教学，改变了老师的教学观念与学生的学习方式，增强了老师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学才能，进步了课堂教学效率，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。“自学自测”是指学生根据老师布置的学习目的，采取自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。也可以根据老师预先设计“导学案”，结合教材、插图或老师带来的挂图，找到相应问题的答案。1、要求学生结合学习目的或“导学案”，自学教材。2、学生自主完成学习目的或“导学案”相关问题。这是学生在课堂上学习的起始阶段，老师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣。如在教学“北京市”时，先指导学生北京在历史上做过那几个朝代的都城？创设一种富有感情的场景，让学生回忆历史知识，心灵受到感染熏陶；从而产生情感冲动，迸发出强烈的国感情和参与课堂教学的意识。就地理教学来说，老师可以通过小黑板，把本节课的重要知识点以问题的形式出现，然后学生熟读教材，可以通过看书、读图、查阅资料等方式完成问题。当然，老师要备课充分，设计要有重点、有针对性，才能在课堂上得心应手、有条有理。“自学”阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。老师及时掌握学生的自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做准备。“互学互助”是在学生“自学自测”的根底上，采取“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点互相讨论、交流。1、学生小组合作是关键，是课堂的高潮部分，是学生真正获取知识和学会知识的重要环节。2、学生对“互学互助”中出现的问题要加以归纳和小结。在这个阶段，对疑难问题互相讨论，可以先在小组内部让自学才能强，领悟才能快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理气氛中完成学习内容，共同达成学习目的；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由老师采用提问讨论的形式，让已会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参与，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“快乐得”而不是”苦闷的”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生宏大的学习动力。“导学导练”是在学生“自学”“互学”的根底上，老师精讲释疑，学生对刚领悟的知识通过练习加深理解，进一步稳固的作用。1、老师要寻找有针对性的问题、难点精讲点拨。2、老师要催促学生在规定的时间内完成练习，并引导学生反思，对本节课进展评价。不管在前面的“自学”还是“互学”中，改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象详细，学生的思维活动更加积极活泼，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的开展和进步。这一环节最重要的是发挥老师的主导作用，发现学生特别是有待鼓励学生的闪光点，及时表扬学生，鼓励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都成为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会考虑、学会分析问题和解决问题。1、部分学生课前不预习。2、小组互动学习给有些学生提供了玩的时机。3、学生知识面窄，搜集不到资料。4、课堂发言不积极，讨论不准确。5、自己动手才能差。总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习才能、方法；一定要树立“一切为了