小学五年级语文下：教学案例

聚焦线上教学下的“三段式作业布置法”——统编版语文五年级下册第一单元课文教学案例湖州市吴兴区第一小学姚羽萍【背景分析】草长莺飞二月天，往年这个时候校园早已回荡着朗朗书声。今年受新冠肺炎疫情影响,开学时间一再延期，但在教育局的有序组织下，学校充分利用互联网学习平台，为学生搭建丰富多彩的“空中课堂”，实现“停课不停学”。老师们化困境为契机，充分利用网络平台为自己的教育教学充电增量。在近期线上教学的一系列实践中我发现，有效的作业布置能引导学生向目标方向思考，帮助学生掌握重点、突破难点，达到将知识消化的目的，真正让线上教学“活”起来。【学情分析】小学生由于年龄特点，注意力持续时间不长，自主发展的意识和能力还不完善。五年级学生已经进入少年期，开始学会独立思考并有自己的见解，但易被影响。学生学习兴趣广,求知欲和好奇心增强，但仍缺乏自我约束力。线上学习更是容易受周边事物影响而分散注意力。因此，学生在线学习存在有意注意不能持续太久，无意注意仍占主导地位的现状，加之老师的督促力度相对于学校集中学习有所不足。因此，在线上教学期间，学生的学习更加需要老师的引导。【设计思路】小学语文作业是学生学习情况反馈的途径之一，对于教师掌握学生情况，进行教学方法和策略调整有十分重要的作用。同时，语文作业的布置对于学生学习结果的巩固也起到十分重要的作用。因此，如何提高线上教学的作业质量，进而优化语文教学是我思考的问题。线上语文教学围绕作业布置从课前有效预习精控学情，到课中突破难点精化过程，再到课后实践体验精准提升，“三段式作业布置法”为线上语文教学地有效实施提供了帮助。【案例描述】一、课前有效预习，为线上教学奠基（一）提前朗读预习“读书百遍，其义自见”，强调了“读”在学习中的重要作用。有效的朗读能给课堂增添光彩，能让学生精神饱满地投入学习。线上语文教学的质量更加离不开朗读。因此，课前我会充分发挥音频教学资源的作用，在每节语文课前布置朗读预习作业，引导学生利用音频功能辅助预习，提升自学效率。例如，在教学《祖父的园子》前，我通过布置朗读预习作业，让学生听“喜马拉雅”上的范读文本音频，引导学生利用音频功能辅助预习。听完范读后，自己试着练习，在朗读中要求“不错字、不少字、不加字、不颠倒”。在能熟练朗读后，引导学生进行朗读录音，并将自己的朗读音频上传钉钉班级群，老师可以随时点评，学生间也可开展互评。通过课文的朗读反馈，我知道了大部分学生把“倭瓜”的“倭”字读成了囱］。因此，在教学中，我重点强调了“倭”字的读音，以及“倭瓜”的意思。大家都掌握的字词，我以朗读、游戏的形式一带而过，节约课堂时间；错误高的，以及重点的字词我着重讲解。通过听范读这项作业，学生的双眼得到解放。特别是在线上教学这段期间，学生每天过度使用眼睛很有可能影响视力。这一课前预习作业既可以有效保证学生的学习效率，又可以减轻学生眼睛的负担。（二）有效设疑和释疑线上教学怎样才能高效地利用好这一节课呢？这就需要教师在课前花功夫，了解学生“学了没有”的过程。“学了没有”恰是呈现学生有没有参与到学习中、有没有参与到思考中的重要表现。因此，在课前预习时，我会让学生围绕课文内容，自己预设不少于五个的问题。能在自学解决的自己释疑，把答案记录下来；不能解决的只把问题写清楚。最后把作业拍照上传钉钉家校本。既方便我了解学生预习的效果，也明确了学生的疑问，有效地为接下来的线上教学服务。例如，在《祖父的园子》这一课的教学中，我先布置预习作业围绕课文内容，设计出五个问题，能解决的先记录下来。一^〃版父的国出'作者是迤？一gJiL二」祖知帼¥里胡纥什幺乐曲。说一^〃版父的国出'作者是迤？一gJiL二」祖知帼¥里胡纥什幺乐曲。说培：映1班恤彳胆有曳虬蝴沫蜻蜓、蚱蟋，很刎L饰多臬材a三,像’在“理做3什么。点我必拔季令也。幺知缸；烧四为北Z管崂园子如此追急不总呢？，空；肋好里初於挟尔的回忆•一五在〃独“董年的记忆电积欠的回生之力怎样仰闻£-一岩在耍"好的团3,栩M国斗绐我希耒j国出国于鞋鲍？「树榆树.2:,作靛从哪两个赢纣柚侬鼾密7洛」闰孑西什么）L啜融麻始要附瓦3就姬龄电啜蒯闹加硼■幻像快里晨鼬脚唳魏.所林照.悔嫂小U样做?若疝烧-懦品惚笄融5作就价醺呼翅的国¥2学生主动设疑释疑，不仅让我了解到同学们是不是认真预习和思考，而且我还能第一时间了解学情。通过作业反馈，我会发现像“祖父的园子里有什么？”以及“作者在园子里做什么？”等问题，大部分同学都可以通过自己阅读解决，那么我在上课的时候就不会花过多的时间讲解。而“作者为什么要写“祖父的园子？”、“为什么“我”对园子如此的念念不忘呢？”、“在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？”等围绕本文中心思想的问题，学生还没完全理解。因此，我在教学时就会重点讲解。有效设疑和释疑帮助呈现学生“学了没有”，同时学生自主设疑、释疑激发了学生强烈的好奇心和求知欲，也为学生创造了自主探究和展示聪明才智的机会。同时，也为教师教学抓住了教学重点和难点，从而更有针对性地教学，真正做到学生会的不教，提高线上教学的效果。二、课中突破难点，为线上教学减压保证了有效的预习之后，线上教学阶段就要针对教学重难点进行有的放矢地分析突破。其中，思维导图式练习则起到事半功倍的效果。思维导图能够对学生的思维做出引导、梳理,使其明朗化、清晰化、条理化，从而强化学生的记忆，加深理解。思维导图和课堂相结合,将文中的内容用思维导图的方法展示给学生，可以让学生清楚地理清文章的结构，把握文章重难点。例如，在教学《月是故乡明》这一课时，为了让学生深入了解作者由月亮联想到的往事经历，突破难点为什么故乡的月亮在作者心中最亮的原因，体会作者对家乡的思念之情。在教学过程中，我采用了思维导图式的教学方式。如：2.根据课文内容填空。逑L扭心快徘州大沙粟碧波万顷的大海风光旖旎的瑞士莱芒湖风光绝妙的朗润园清晰的思维导图，让学生明白为什么故乡的月亮与众不同？作者见过那么多的他乡月，为什么竟一个也比上故乡月？通过让学生找作者儿时在故乡做的事，让他们知道每当作者抬头就看见月亮，就想到童年在故乡月下度过的美好时光。这份思念，这份乡愁永远藏在故乡的小月亮里大世界里的月亮自然就比不上了。虽然作者见过很多其他地方的月亮，但是终究没有故乡月的恬淡，所以作者才觉得月是故乡明。逑L扭心快徘州大沙粟碧波万顷的大海风光旖旎的瑞士莱芒湖风光绝妙的朗润园又如，在教学《梅花魂》这一略读课文时，主要抓住梅花的本质，让学生了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。但是课文内容以对话呈现，学生不能很好地理清文本的脉络。于是我又借助了思维导图：2根播评文内今公空.”7课文写了夕卜祖父哪几件事？照杵千，块一境的锭海图巴国益患(2)从这些事情中■我们可以感受到外祖父对梅花的喜爱，还能感受到外祖父闻a鼬也绘谴基„的感情。课文写了夕卜祖父哪几件事？照杵千，块一境的锭海图巴国益患通过这样的概括，不仅让学生将文章的内容结构了然于心，而且还能锻炼学生提取信息以及概括内容的能力。将思维导图运用在语文线上教学中，可以为学生直观的呈现知识间的结构联系，帮助他们从宏观的角度系统掌握知识，从而形成较强的自主学习乃至终身学习的能力。科学合理利用思维导图的方法可以拓宽学生的思维，将学习的死角通过思维导图清楚地展示给学生，协助学生理解知识、记忆知识、巩固知识，同时在绘制思维导图的过程中，可以准确地发现存在的不足和遗漏的知识点，达到教学时突破难点的目的。三、课后实践体验，为线上教学提速语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，课后设计体验类作业，增强学生探究意识，培养学生实践能力，才能更好地让学生掌握语言的应用规律。在设计实践类作业的过程中，可以把课本作为依据拓展作业内容，增加作业的开放性和操作性，引发学生对课本内容进行探究，从而增强学生的学习体验。例如，在古诗《稚子弄冰》的教学中，大部分学生没有亲手做过银铳。因此，我设计操作、体验类的作业，让学生与学生，或学生与家长共同制作一个银祉。这样，学生在制作银征的过程中，就可以思考如何在冰上穿线；敲击银祉时的声音如何……在这一系列的体验中,学生可以感受到稚子弄冰时的脱冰作戏的场景，以及天真稚气的小孩自得其乐的盎然意趣。从而体会到作者对童年的向往和对幸福生活的憧憬之情。又如，在教学完《月是故乡明》一课后，我让学生在吃完晚饭后与家长到公园或田野上走一走，感受季羡林笔下清光四溢的那一轮心爱的小月亮，体会他那深切的思乡之情。这样,既能够增强学生的生活观察能力，又能为学生积累丰富的生活经验。在体验类作业中，学生能够自主地参与到知识的探究中来。这样可以增强学生对生活和世界的认识，促进学生知识运用能力和实践能力的提高。【教学反思】疫情给教育带来了很多困难，却也给我们提供了更多的思考空间。今年是全民网课“元年”，如何提升线上教学的质量是大家都在摸索的问题。语文线上教学想要有效开展，可以找准一个点，拉开一条线。在小学语文教学过程中，作业是巩固课堂所学和提升语文教学质量的重要手段，学生学习语文知识的积极性会得到有效的激发。因此，在线上教学的这段时间，我尝试抓住“作业”这个点，拉开课前、课中、课后这条线，全面助力线上教学。通过利用“三段式作业布置法”，即：课前有预习，课中有梳理，课后有实践，使语文教学的有效性得到提升。课前预习让学生的自主学习更有目的性。自主学习的同时，引导学生主动设疑释疑，学会发现问题。巧妙设疑，犹如画龙点睛，通过释疑抓住知识要害，加深对知识领悟，有效助力语文线上教学。学生完成预习作业后，通过钉钉平台上交作业，便于我及时了解学情。在掌握学生课前学情的基础上，在线上教学时再结合思维导图突破重难点就更有针对性。思维导图凭借图文并茂的优势便是学生在线学习的有利工具。由于思维导图又是以关键词为文字内容，需要学生对课文语句、段落进行概括总结，又在无形中提高了他们对语言文字的筛选、整理、归纳能力，这对于他们形成良好的语文素养大有裨益。课后通过让